兴利除弊用好多媒体

鲁林涛

随着计算机技术的普及和发展，计算机多媒体教学成了课堂教学的一种重要手段，使课堂教学面貌一新，取得了良好的教学效果。但是，我们也应该看到，运用多媒体手段开展课堂教学是教学方式的一次全面深刻的变革，它在许多方面还存在着值得我们去认真研究和思考的问题。
　　多媒体在课堂教学中的优势

　　与其他媒体装备相比较，计算机多媒体系统可以为学习者提供丰富的视听等多媒体的刺激环境，诱发和增强学习者参与学习的动机和愿望，在课堂教学中显出其独特优势。

　　激发学生的学习兴趣。在教学中，运用多媒体教学，通过文字、声音、图像等，诱发学生的好奇心和求知欲，使人的大脑皮层处于接收信息的最佳状态，更有利于激发人的聪明才智和潜力。兴趣是最好的教师。夸美纽斯认为，激发学习兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。多媒体在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性，它所提供的真实的情景、动感的画面，可以创设视听一体的教学环境，吸引学生的注意，极大地激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动地参与到教学活动中，真正发挥其主体作用。同时，它在教学中的使用，弥补了传统教学模式的不足，改变了传统的知识储存、传播和提取方式，增强了知识间的内在联系，使媒体所展示的教学内容更具体，更有利于知识的传播，容易被学生接受，使学习过程变得生动有趣。

　　增强记忆，提高想象力。人类的学习过程是通过自身的眼、耳、身等感官把外界的信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识的过程。由于多媒体具有处理文字、图形、图像和声音的综合能力，集中了电影、电视、幻灯、录像等教学媒体的优点，声像俱佳、图文并茂，可以多渠道、多感官地提供信息，对学习者进行多重刺激，赋予学习的生动性，增强学习的主动性，有利于学生加强记忆，提高想象力。

　　增大课堂教学容量，提高教学效率。课堂教学中知识点多，要理解和记忆的东西多，且比较分散。这就要求课堂教学必须要用高密度、大容量的教学手段和方法。尤其是在现在的信息时代，课时少与内容多的矛盾更加突出，传统的一块黑板、一支粉笔的教学方式显然不能满足教学需要，而多媒体教学以其信息量大、灵活方便、快捷高效的特点，显示出了无比的优越性。它可以把学生从看教材——记笔记——做作业的单调、机械的学习模式中解放出来，还大大减少教师在课堂上的板书时间，减轻师生的课内负担。

　　提高学生的综合能力。学校教育不仅要传授知识，更重要的是要培养能力。当多媒体用于课堂教学后，就可以更有效地实现这一目标。因为课堂教学中所用的多媒体课件大多是教师结合教材、挖掘教材制作而成的，每个课件的教学内容、方法和思路都是精心设计的，从多角度、多方位探讨各种理论和实践问题，发展学生的横向思维、发散思维，使学生在理解和掌握所学内容的基础上，结合实际去创造、去探索，对培养学生的创造思维、提高其创新能力十分有益。

　　多媒体教学存在的主要问题

　　以辅代主。在教学活动中，学生是主体，教师是主导，多媒体只是为达到教学目标而采用的一种辅助手段。有些人片面认为只要将计算机引入课堂就是一种先进的教法，于是无论是例题、插图，还是板书提纲、课后作业，统统电子化，以辅代主。在有些课中，过分依赖多媒体，将所有教学环节全部用多媒体表现出来，课堂上教师成了多媒体技术的奴隶，忙于展示多媒体，充当解说，教学效果一般。其原因就在于学生大饱“眼福”的同时，没有听到教师透彻的讲解，难以活学活用，学以致用。评价一堂课的好坏，并不是看教学手段使用了多少，而要看是否开发了学生的智力，挖掘了学生的潜力，培养了学生的能力。

　　片面追求视听与动画效果。有些课堂教学中多媒体教学违背注意规律，片面追求声像效果，致使多媒体成了课堂教学的干扰因素，使学生的注意力不是集中在教学内容上，而是集中在多媒体上。运用多媒体教学的目的是为学生创设良好的学习情景，以促进其积极思考，探索问题。而现在有些多媒体教学实际上成了音乐欣赏或影视展示，只注重增强课堂上的趣味和形式上的新颖，忽视了突出教学重点、突破教学难点，课堂上教师只顾忙着播放预先制作的课件或剪辑的资料，既不深入讲解，也无重点、难点板书，对教学有害无益。多媒体在专业课程教学中要真正发挥作用，必须注意形式与内容的统一，形式要服从内容的需要，为内容服务。

　　“填鸭式”教学的翻版。目前课堂教学中所用的多媒体课件基本上都是教师自己制作的，多数为教学演示型，缺乏交互功能，缺少有利于学生认知发展和思维训练的个性化学习材料，提供给学生思考和训练的机会少。多媒体课件的设计、制作和运用，着重为教师的“教”服务，忽视为学生的“学”着想。在课堂上，常常是荧屏演示不断，教师滔滔不绝，强灌硬填，学生难以接受和消化。

　　课件制作贪大求全。有些多媒体课件为了能在各种评比中得奖，脱离教学实际，盲目追求界面优美、有声有色，结果导致制作费时费力，有时为一节课须准备一两周，甚至更长的时间，极不实用。在课堂教学中运用多媒体应从实际出发，制作简便、实用、易于修改的小而精课件，以方便教学，不要贪大求全，中看不中用。

　　多媒体教学应处理好几个关系

　　为充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，实施多媒体教学必须处理好以下几个关系。

　　处理好多媒体教学与传统教学的关系。多媒体技术这种现代教学形式运用于课堂教学，确实给教学带来了生机和活力，其优势、作用、效果都是传统教学手段所莫及的。但是，由于课堂教学内容的丰富性，每一学科专业教学目的和学生个性的差异，决定了课堂教学手段不可能是单一的，而应该是多种多样的。许多行之有效的传统教学手段也是长期教学经验的积累和总结。例如，课堂提问、讨论、演讲，等等，这些教学手段在教学中也都起到了很好的作用。各种教学手段各有其长处，应取长补短、优势互补，不能把运用多媒体看作是课堂教学的唯一手段。多媒体教学使课堂教学生动、直观、形象，但对于一些理论性较强的内容表述，并不一定都比教师现场讲授引人入胜；对于一些原理近似书面语言的阐释，并不一定比口语化的表述更容易让学生理解和富有吸引力。多媒体与学生的相互作用无法代替教师与学生面对面的直接交流，因此，课堂教学要取得应有的教学效果，不仅要学会用好多媒体，还要充分继承发扬传统教学手段的优势。

　　处理好教学内容与教学形式的关系。一般来说，教学内容决定教学形式，教学形式为教学内容服务，好的教学形式能够更好地展示教学内容。多媒体在课堂教学中的运用，这是课堂教学形式的重大变革和创新，它以其丰富强劲的表现力为展示教学内容提供了条件，通过制作课件，创设情景，使教学形式更加生动、形象、鲜活。但在运用多媒体开展教学的同时，要注意形式和内容的结合，要在对教学大纲、教材的理解和把握上下功夫，如果只过多注重屏幕的渲染，满足于图、文、声、像的热闹，忽视了对教学内容的深入挖掘，认为多媒体技术运用越花哨、越新颖越好，忽视教学内容本身的科学性和说服力，就必然会偏离课堂教学的真正目的。因此，在运用多媒体进行课堂教学时必须要始终坚持以教学内容为中心，多媒体的声像、图片、场景等形式应主要用于教学重点、难点、热点、疑点等问题的表现上。

　　处理好教师主导与学生主体的关系。学生的学习不应该是学生对教师所授知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持辅助性原则，突出学生的主体地位。因此，在设计课件时，应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能用电脑的“人机交互”代替师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。应倡导“以学为中心”的设计模式，充分发挥学生学习的主动性，学生在学习时能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的认识和解决实际问题。

　　处理好相对稳定与适时更新的关系。多媒体课件制作是一项费时、费力的复杂工作，一但制作完毕投入使用往往具有相对稳定性。但是，由于我们所处的时代是信息时代，知识更新频繁，传递速度加快，人们获取信息的渠道日益增多，各领域新鲜事物层出不穷，学生现实思想问题也在不断变化。因此，教师在精心制作好多媒体教学课件并投入使用后切勿一劳永逸，而应该努力获取最新的知识信息，掌握最新的学术动态，及时补充到多媒体课件中去，使多媒体教学体现出较强的时效性与针对性。（汽车管理学院　范瑞齐）

　　《中国教育报

鲁林涛

多媒体教学亟待矫枉十宗错


照屏宣科。传统条件下的教学存在“照本宣科”的现象，当前，多媒体教学出现了“照屏宣科”。使用多媒体教学的一些教师依赖屏幕，照读PPT文稿。这种多媒体背景下教学的新版“照本宣科”具有一定的普遍性。

　　快速浏览。在运用多媒体教学时，教师缺乏对讲课速度和频率的掌控，讲课中一页紧接一页快速翻动页面，学生根本无暇顾及主要内容、讲授中心和重点。学生的接收、消化完全被忽视，被快速翻动的页面牵着走。

　　讲屏分离。教师背对屏幕，面向学生念自己的讲义，屏幕上流动的大量内容与老师讲的内容不对应、不同步。

　　陷于操作。有的老师坐握鼠标，一坐到底，陷于操作，不去积累自己的综合文化底蕴、苦练教学基本功和不断提高课堂教学艺术，而是把精力放在制作、编用课件和多媒体的使用上。

　　淡忘板书。只有屏幕，没有板书，或只有几个序号。板书作为教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，作为师生在课堂上最简易的、利用视觉交流信息的渠道，在有些教师那里已经淡化或完全退出。

　　本末倒置。机器取代人，教师沦落为评点者，主体地位淡出。有些教师的多媒体教学变成了以援引多媒体教学课件提供的“教参类”内容为主，而不是严格遵循教学大纲，以统编教材内容为本。

　　花哨零乱。有些教师侧重各种设计，陷入唯技术主义的误区。课件中穿插五花八门的各种制作，图表、影像、声效、动画和链接，五光十色，花哨零乱，多媒体手段冲击、淹没、遮蔽了教学内容，甚至完全占领和主宰了课堂教学。

　　拿来主义。有些教师的多媒体教学内容网上下载、同事拷贝，一切拿来，走向“缺少自我”的极端，变成千人一面，全无个性。

　　漠视过程。多媒体教学多为横向例证、平面展示，容易缺乏逻辑推演、丝丝入扣的过程和纵向逻辑递进，教学的层次分明、严谨推进被漠视，教师风范、综合教学艺术等个性教学过程也没有了。

　　驱散注意。多媒体教学设计和运用不当，教师人为分散、驱散了学生的注意力，教学的重点、难点被弱化。不适当地运用多媒体，使学生抓不住中心和重点，甚至完全被吸引、分散到教学主体内容以外。