我对写作教学的几点认识

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作者：程翔　来源：《语文教学通讯》2007.7-8B　

    上面两节作文讲评课的指导思想是：找问题，出范例，提高“读后感”的写作水平。我的目光盯在学生作文中带有普遍性的问题上。指出这些问题，让学生认识到这些问题，进而改正、提高，是我的教学目标。
    学生的问题可以分成技能问题、表达问题和思想认识问题三类。
    技能问题，是具体操作层面上的问题，比较好解决。比如“始发叙述”，它是在阅读原材料的基础上，从写作需要出发，对原材料进行适当调整后进行的叙述。因为是用在文章的开头，所以叫“始发叙述”。对同一事件的叙述，因表达需要的不同，叙述的角度和侧重点也会不同。这就好比原告和被告，因为出发点不同，对所发生的事件的叙述也会各有侧重。过渡句的使用比较简单，但学生容易误解为套路（其实套路未必不好）。过渡句是连接“始发叙述”和读后感主体内容的，具有穿针引线的作用。不用过渡句，后面的“感”就会显得突兀。类似这样的技能还有很多，比如描写空间位置，要善于选取一个空间参照物。以参照物为基点来写，空间顺序就一清二楚。描写天安门广场五大建筑的位置关系，选择天安门为“参照点”，其他的建筑就清晰了。写记叙文，要善于选择“动情点”，学会使用“脉络句”，等等。写作知识重要不重要？当然重要。但是给学生什么样的知识呢？对此，我们研究得很不够。现代心理学从认知的角度将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识告诉人们“是什么”，它是静态的，不能很快转化为能力，要转化成能力需要一个相当长的内化的过程。程序性知识告诉人们“怎么做”，是动态的，它可以很快转化为能力。过去，我们传授写作知识，注重了陈述性知识而忽略了程序性知识。比如，我们讲人物描写有“肖像描写”、“动作描写”、“心理描写”、“神态描写”，我们告诉学生空间描写的顺序有“时间顺序”、“空间顺序”、“逻辑顺序”、“心理顺序”，我们要求学生的记叙文要生动感人，等等。对不对？对。管用不管用？很有限。最糟糕的是考试还要考“这是什么描写”、“那是什么描写”。我们做了很多无用功，究其原因，与我们忽略了程序性知识的传授有关。我们要在写作教学的具体实践中，加强程序性知识的教学，给学生切实、管用的指导。
    表达问题相对于前者就有难度了。写读后感，不能想到什么就写什么。你的感受可能很多，要对它们进行整理，分出层次。要用通顺、规范、典雅的语言加以表述。语言表达可以从语句词汇的表达、段落的安排和整体的构思三个方面来考虑，不要局限在文句上。表达问题非常复杂，不是一朝一夕可以彻底解决的。本课中，我从语言的“漂亮”和“思路”两方面指出了学生作文存在的毛病，并结合范文和病文让学生进行体会。应该说，还不够透彻，效果不够理想。其实，我也没有奢望通过这两节课就让学生完全掌握到位，如果学生能从范文《“邯郸学步”的启示》中得到启示，初步明白从不同的侧面（必要性、可行性、艰巨性）来谈感受，我也就知足了。
    思想认识问题的难度就更大了。中学生，还不具备深刻的思想认识能力，比较单纯幼稚。从思想认识方面对他们提出要求，有拔苗助长之嫌。但是，不排除少数学生有这方面的需要，教育的引领功能也要求教师走在学生的前面。处理好“度”是教育的艺术。本课做了一点尝试，从写“翻案文章”的角度开了一个小口，或许对部分学生有启发意义。我知道，能够写出“翻案文章”的学生是极个别的，但哪怕只有一个，我也高兴。立足全体，注意个别，这是教师的职责。
    写作教学一直是语文教学的“老大难”，多年来，教师们殚精竭虑，然而收效不高，它成为制约语文教学提高效率的瓶颈。究竟是什么原因呢？笔者以为，原因可能在于：第一，与阅读教学相比，写作教学见效周期长。写作能力不仅仅是写作技巧的问题，更重要的是思想认识水平和语言表现能力的问题，而这两个方面的问题绝非短时间内可以解决的。第二，传统观念严重影响着教师的作文评价标准，而要改变传统观念又非一朝一夕之事。第三，写作没有独立的教材，没有单独设课，无法取得独立地位，导致教学中的盲目性和随意性。第四，写作教学的评价体系仍处在混沌状态。第五，写作教学对教师的要求很高，不是所有语文教师都具备写作教学的能力。一部分语文教师写作能力欠缺，或者没有写作的切身感受，在指导和评价学生作文时缺乏针对性。要解决这些问题，应从转变写作教学观念、注重写作实践指导、建立新的写作教学机制等方面做起。要建立一套比较完整、科学的写作评价体系。评价体系涉及“学生写作目标要求及分步实施方案”、“写作能力训练指南”、“考试测评标准”、“阅卷制度及评卷细则”、“写作教师资格认定标准”等。建立起这一套评价体系后，语文的中高考也要进行配套的改革，为写作教学的顺利进行提供有力支持。我相信这一天会到来！