小课题催生原生态教育研究

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不需申报，不必组建课题组，不带任务——

小课题催生原生态教育研究

　　■江西省婺源县赋春中心小学　江有庆
　　以往，作为一名普通的中小学教师，一谈起课题研究，就会有距离感，认为那是教研室、教研处专业人员的事。近年来，随着校本课程与新课程的推行实施，教师的这个观念才逐渐得到改变。尽管教师们对国家基础教育课程改革从单一的国家课程模式，走向国家、地方、学校三级课程管理模式有所了解；尽管教师们对学校新添的一门旨在发掘地域资源，传承地方特色文化的校本课程有所认识，但是教师对什么是校本课程、怎样开展校本课程研究还是缺乏理解和专业引领的。《示范课精选与小课题研究》一书，是一位解疑答惑的教师，是一盏指导引领校本小课题研究的航灯。
　　校本小课题研究是推行新课程改革的重要组成部分。校本小课题的本质是立足学校、立足学生、立足教师。校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和地方的课程资源，自主开发和实施的课程。校本课程小课题研究的意义在于关注身边的事，解决教学实际问题，它有利于学校、教师、学生的共同参与，自主探究，有利于打造和凸显地方教育特色，具有很强的针对性和实效性。
　　《示范课精选与小课题研究》的可贵之处不仅在于为小课题研究提供了研究策略、方法和模式，还启迪教育工作者联系实际，实践反思，丰富和发展小课题研究。研读《示范课精选与小课题研究》后，我在本校推行落实校本小课题研究工作中，结合个人体悟，把小课题拓展为教学小问题，把“什么是校本小课题”进一步定义为：校本小课题就是教学中的小问题，其特点是立足学校、立足班级、立足学生，思考研究解决教学实际问题。说它小是因为课题就是教学中碰到的常见问题。如：学生完不成作业怎么办？学生预习敷衍怎么办，等等。说它小还因为小课题不需要申报批准，也不必组建课题组，不带任务，具有原生态色彩，便于教师自主研究总结和个别交流。这样，小课题就更贴近实际、贴近教师、贴近学生了。
　　借鉴《示范课精选与小课题研究》提供的模式，我制作了一本学校校本教研课题研究手册，不仅设定了引导小课题研究的步骤和模式，还提供了一些参考学习的范例。以此具体引领教师从课题的由来、研究目标、内容、方法，及教学实践、反思、应用等几个方面开展小课题研究。这种案例示范、步骤引领的模式手册深受教师欢迎，这种结合教学、自主探究、富于成效的小课题研究，点亮了学校教育特色。
　　《示范课精选与小课题研究》，刘翠鸿主编，山西教育音像出版社2007年1月出版