培养释疑能力的途径方法

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        培养释疑能力的途径方法
                                         东城区花园小学   祁琼珠

    人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决的，疑惑的实际问题或理论问题，这种意识驱使人质疑和释疑教学过程是教与学的双边活动的过程。教学的最终目的是达到“教是为了不教”的境界。引导学生积极参与教学，最大限度地发挥学生的主体作用，是培养学生创造能力的手段，是培养学生良好学习习惯和学习品格，开发学生智力，提高学生自学能力，培养释疑的能力的途径方法，是为学生学会为会学的有效方法。
    一、 让学生质疑。会释疑。  
    歌德说:“要想到聪明的回答，就要提出聪明的问题”。因此，质疑导入时，老师要切入文章的关键处，找准学生的兴趣点，让学生质疑于思维的兴奋点，他们的思维才能迸发出耀眼的火花，再通过自行释疑，得出“聪明的回答”如我教〈〈我要的是葫芦〉〉这篇课文时，从题目入手，引入新课。同学们见过葫芦吗？今天，老师和同学们一块去认识一位种葫芦的人。这个人心想得到葫芦，我们看看他的愿望实现了没有？激发学生对文章的兴趣，调动学生的学习积极性，同学在学习中质疑那个人为什么得不到葫芦呢？通过自读课文，小组讨论知道开始那个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的小花，花谢以后结了几个小葫芦，葫芦长得很好，后来绿叶上出现了一些蚜虫，他不在乎，邻居劝他治虫，他不听，最后小葫芦一个一个都落了，让学生释疑，使学生认识到叶子和果实的关系，叶子可以帮助植物输送养料。进行光合作用，植物才长得好，叶子落光，植物就无法生长，也就是那个人不能得到葫芦，通过激发了学生想读书找答案的欲望，再让学生带着问题去认真读书，解决疑难，就能收到好的效果。
    二、 词语的理解的释疑方法。
    随着语言学训练的加强，词语教学已成为广大教师热心研讨的课题。低年极学生年龄小，理解能力普遍较差的特点，选用多种适合学生年龄特点帮助学生理解词语。如（一）动作的词语，演示中释疑。对表述人或事物的动作词语，词义跟“静”相反。《谜语》一课中的“招手”、“弯腰”、“点头”三个动作的释疑，先自己演示三个词的动作。叫全班学生仔细观察，并跟着做出三种相应的动作，再让学生读课文分别说出三个动词在文中的意思，学生通过演示，读了课文，都能较准确地说出三个动词的意思。招手—指小树摇摇的样子。弯腰—指禾苗弯曲着身子。点头—指花朵摇摆的样子，又如《鹅》一课学生质疑“白毛浮绿水”的“浮”是什么意思，让学生用一个透明的瓶子，准备一些纸片和石子，把它们放进瓶子，注意观察纸片和小石子会怎样？通过演示观察，学生都说纸片漂在水面，小石子沉到水里，当学生叙说后，我告诉学生，纸片漂在水面叫“浮”它跟“沉”相对，学生通过动手做一做，看一看，说一说，把操作、观察、语言有机结合起来，又能通过多种感观感知事物，获取知识。（二）意难词语，品读释疑。对含义深奥，不易理解掌握的词语的意思。如《两只小狮子》一课最后一段中的“本领”一词，所在的句子里是“你也该刻苦练功。自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子”。可联系前句中的“练功”说说指的是什么（指功夫、技术、能力）再引导学生读前文第二自然段，说出真正的狮子应具备哪些能力，学生再读前文，便能说出“滚”、“扑”、“撕”“咬”就是狮子生活的能力，当学生回答后，我告诉学生文中的“本领”是指能力、本事。然后提示学生，我们学习语文这门学科，要练就怎样的本领？同学们都谈到有关听、说、读、写等方面的本领，这样读句解词，理解准确、深刻，并激起语文兴趣。
    三、 自读自悟，释疑。
    常听有的学生说“我不知该怎么说”其实这学生的参与是有条件的。不掌握一定的方法就不知如何动脑、动口、动手，因此适当点拨。“授之以渔”这就犹如给上战场的战士发枪一样重要。质疑是发现。发现是成功的一半，只有会分析，解决问题才能抵达成功的彼岸，释疑权仍在学生手中，教师充分把握契机，给学生提供多种方法。比如，在阅读课上，可介绍几种常用的读书方法，字词不懂，可查字典，词语意思不懂可查它的字面意思，想想它在课文中的意思，句子不懂可反复读联系上下文，联系生活实际体会作者要说明的意思。遇到问题可查字典找资料，寻找根据梳理思路，或和同学一起讨论释疑，有求教于老师、同学。也可以问长辈、家长释疑，每一节课都争取送给学生怎样学习的金钥匙，让学生之间交流总结学习方法，久而久之，学生就会知道怎样质疑，怎样想参与讨论说得头头是道地释疑。使学生在主动释疑中得到成功的体验，开拓潜能，逐步提高了学生的自学能力。最终达到培养学生的创新精神。