准确把握课程标准 科学实施阅读教学

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阅读教学讲座提纲：准确把握课程标准 科学实施阅读教学

                                                      湖北省教学研究室   李作芳

●阅读教学的基本理念
●阅读教学的阶段目标
●阅读教学的实施建议
                                                阅读教学的基本理念
●教学案例
●案例评析
●理论对话
[教学案例]
[案例评析]
①    在教学目标上，即唯知识，唯教材，唯教参，追求所谓的标准答案。
②    在教学方式上，课堂教学呈现出“三多三少”的局面。
[理论对话]
●现代阅读教学新理念
“课标”指出：阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。简言之，阅读教学是一种对话教学。
●阅读“对话”的核心内容
要重视学生在阅读过程中的主体地位。
重视学生在阅读过程中的独特感受和体验。
教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。

                                                   阅读教学的阶段目标
●总体目标
●阶段目标
  目标描述
  案例评析
●实施重点
●总体目标
培养学生感受、理解、积累和初步运用语言的能力。
●阶段目标
1．各学段都要重视阅读兴趣的培养
2．各学段都要重视阅读习惯的养成。
3．掌握阅读的方法，打下独立阅读的基础。
4．重视探究性阅读。
5．提倡开放性阅读。
●实施重点
低：突出识字、写字、朗读、习惯四大重点。
中：突出词句理解、体验感悟、领悟内容三大重点。
高：抓好关键词句理解、体验感悟、表达顺序及表达方法的初步领悟。

                                               阅读教学的实施策略
                                              ——处理好八种关系
“阅读”与“阅读教学”               “课前预设”与“随机生成”
“工具性”与“人文性”               “课内阅读”与“习作迁移”
“自主学习”与“教师主导”           “课内精读”与“课外博览”
“整体入手”与“局部深入”           “议论纷纷”与“书声朗朗”

“阅读”与“阅读教学”
[教学策略]
●引导思维流程
●关注语言形式
●关注阅读方法
“工具性”和“人文性”
[教学策略]
●扣词析句，研读文字。
●创设情境，入情入境
●读中感悟，自然渗透
●巧抓空白，想中升华
●模拟补白，情感迁移

“整体入手”与“局部深入”
[教学策略]
●树立整组教学思想，
   整体研究单元教材。
   整体感知、分步体验、整体感悟、语言运用
●课文整体教学：
  遵循“整体——部分——整体”的思路。
  之一：在课文内容上，抓关键问题和关键句段作为教学的切入点。
  之二：在教学结构上，理清作者思路，进行思路教学。
  之三：在教学方式上，诵读、复述、概括、缩写、改写等都是常用的整体教学方法。
  之四：局部深入要“瞻前顾后”，前后勾连。
  之五：“部分”的教学也要遵循“整体”入手。

“自主学习”与“教师主导”
1．自主学习“脚踩西瓜皮”——流于形式；
2．自主学习“你说我说”——缺乏梳理提升；
3．自主学习“虚晃一枪”——要么牵得太紧，要么时间不够；
4．自主学习“各吹各的调”——放任自流。
[教学策略]
之一：尊重主体地位，当好学习主导者、促进者。
●创设良好学习情境
●激发学生阅读渴望
之二：注重自主学习的时效性。
●把读书的时间还给学生
●把提问的权利还给学生
之三：尊重学生个性化理解。
●允许学生有不同的理解和感悟
●允许学生有独特的表达
之四：教师应“导”在何处?
1．在涉及到价值导向的问题上要进行正确引导，发挥教师的主导作用。
2．面对学生模糊粗浅的认识，教师要引导学生提炼；
3．面对学生零星的浮于表面的感受，教师要创设研读的情境，让学生去字里行间品味、深化；
4．面对学生只能意会而无法言传的东西，教师要一语中的,一针见血，进行提升。

“课前预设”与“随机生成”
[教学策略]
●备好教材——与文本深入对话。走进文本，解读文本。
文本的解读：
忌浅──浅尝辄止；
忌搬──急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；
忌偏──不能正确理解和把握文本的价值取向；
忌泛──撇开文本，大量补充图文资料。
●备好学生——研究学生现有学习水平，注重教学预设。
●关注课堂——以学定教，循学而导，引导有效对话。

课内阅读与习作迁移
[教学策略]
文中好词，换一换。
抓住“空白”，补一补。
扣住“略写”，扩一扩。
观察插图，描一描。
精彩篇章，仿一仿。
欣赏古诗，改一改。
合理想象，续一续。
变换角度，编一编。
迁移主题，写一写。

“课内精读”与“课外博览”
●课外阅读，是语文课程的要求──小学阶段课外阅读量145万字；
●课外阅读，是知识经济时代对每个人的要求；
●课外阅读，更是一种生活，关系到每个人一生的幸福。
[教学策略]
之一：联系课文教学推荐课外读物。
●联系文中人物进行拓展性阅读，使人物形象更立体。
●联系课文语言形式变换体裁式阅读，使语言形式更丰富。
●联系单元专题进行扩展性阅读。
之二：开展专题性阅读。
之三：加强课外阅读组织、指导、交流、评价。
课内阅读使语文变得精彩；
课外阅读使语文变得丰盈；
生活实践使语文变得鲜活。