湖北省特级教师罗国彬老师教学研究专集

寒梅 · 发表于 2008-6-26 21:57:48

新课程下怎样评课

孝感一中罗国彬

内容提要：新课程标准下的学校课堂教学评价，能否具有科学性、目的性和多样性，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。把握好公开课的评价角度，发挥好评课的激励功能，有助于调动广大教师积极参与课改，增强教研工作热情，有利于学校培养教学、教研、教改工作骨干及教师的专业发展。

　　“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。笔者结合主持的湖北省教育科学“十五”规划重点课题“高中骨干教师培养研究”，在学校骨干教师培养过程中，开展了课堂教学评价方面的探讨。

把握公开课的评价角度

　　在对课堂教学进行宏观管理过程中，通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使教师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。然而，在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要，因为这直接关系到活动的效果及影响，如对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估。

　　1.初试课。执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。

　　2.研究课。研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无法深入，直接影响评课的效果。第三，主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为听一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究。

　　3.评优课。评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。根据目前开展的各级评优课来看，一般可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不限定名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。第二种是相对评优，即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，这类评优不足之处是易发生意见不一致而引起导向失误等情况，因此需要谨防以偏概全和置评价标准于不顾，草率分类。

发挥评课的激励功能

　　课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。

　　1.唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。

　　2.激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。

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(注：罗国彬来自孝感一中湖北省特级教师

此文已发表于《中国教育报》现代校长周刊2004年8月31日)

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2008-6-12 18:51

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寒梅 · 发表于 2008-6-26 22:02:00

学校能为教师发展做些啥？

孝感一中　　罗国彬

内容提要：新课改下学校骨干教师队伍的建设在一定程度上体现于教师的专业发展。创建一个让教师相互包容、合作的环境，拓展专业发展视野，学校应重点抓住三个方面：一是积极营造学习氛围，增强自我更新意识；二是大力开展教育科研，提升专业实践能力；三是全面培养教学骨干，尽显教师学者风采。

　　新课改的实施，关键在于教师；新课改下学校的发展，关键在于有一支具有善于学习创新、基础专业过硬的骨干教师队伍。学校骨干教师队伍的建设在一定程度上体现于教师的专业发展，作为学校，如何创建一个让教师相互包容、合作，拓展专业视野，重新认识自我，促进教师的专业发展的平台，是目前中小学校面临的艰巨而重要的任务。为此，我们重点应抓住以下几个方面：

　　一、积极营造学习氛围增强自我更新意识
　　新时期下的教育，要求教师是一个终身的学习者，只有这样，才能不断充实、发展、提高自己，适应时代的发展要求。我认为，学校可以从这几个方面来着眼思考增强教师自觉更新知识的意识：一是建立学习考评制度，在一定程度上有效推动教师自觉学习习惯的养成；二是健全学习激励机制，激发教师创新内驱力的充分发挥；三是开设校内教师论坛，增进教师的相互沟通、交流及合作，培养反思精神；四是构建教育教学信息平台，通过校园网及时传递信息，使教师的课案设计、教学随笔等教学资源实现共享，调动互惠内驱力，从而不断更新、发展、提高，更好地影响学生教育学生。

　　二、大力开展教育科研提升专业实践能力
　　新课改下，教育给教师提出了更新、更多的知识、能力要求，尤其是教育科研能力，不仅仅是自我的专业研究能力，而且必须担负着培养学生研究性学习的创新能力。因此，如何提高教师的教育科研水平能力和层次要求是学校和教师不可回避的现实问题。根据新课改实验地区的成功经验告诉我们，关键是做好如下几方面的工作：一是建立科学的科研管理网络，使学校教育科研制度化、规范化；二是确立务实的科研课题，使科研成果具有可显性、推广性；三是开展有效的理论研讨，提倡理论与实践相结合，提高教师的理论素养；四是落实必要的课堂教学，充分体现教育科研的实效性和必要性。

　　三、全面培养教学骨干尽显教师学者风采
　　知名的学校要靠一批知名的教师队伍来打造。新时期下，知名教师队伍的概念内涵更为广泛、更为全面，更是离不开学校优良的培养氛围的熏陶和推崇。因此，学校全面培养教学骨干，发挥他们敢于实践、善于思考和勇于探索的精神，让他们有展示自己发展的机会，体现出自我价值的存在，来进一步激发广大教师学习、发展的激情是十分必要的。我认为，如下五方面的工作比较有效：一是学校有计划地开展跨学科间的教师专业能力调研活动，来规划学校的教学发展；二是全面开展形式多样的师生互动的研讨课活动，促进教师的专业能力水平不断提升；三是追踪教师所教学科课程的最新进程，实行教师专业发展的动态管理；四是举办教育科研成果展览，丰富学校教育内涵，尽显教师学者风采；五是重视教师专业发展的价值取向，正确引导教师自身的专业发展是为其学校的发展为目的。通过以上措施可以使学校、教师和学生之间包容和互动共存，成果与反思并举，逐步形成良好的循环态势，有利于提升学校的办学水平和办学实效。
　　新课改下教师的专业发展的相关因素很多，值得我们思索的问题也不少，但只要我们每所学校，在现有的办学条件下，充分发挥校内所具有的特级教师的示范作用、骨干教师的带头作用、优秀教师的激励作用，在探索教师专业发展的途径和经验上就一定有所作为。

（注：罗国彬　来自孝感一中　湖北省特级教师　　　

此文已发表于《中国教育报》现代校长周刊2004年6月1日）

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2008-6-12 18:39

寒梅 · 发表于 2008-6-26 22:09:19

新课改下的课堂教学评价艺术初探

　　“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动过程中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，来激励广大教师积极参与，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。笔者结合主持的湖北省教育科学“十五”规划重点课题《高中骨干教师培养研究》研究内容，在学校骨干教师培养过程中，开展了课堂教学评价艺术方面的探讨。作为评价艺术的递进过程，下面就四个方面谈谈自己的管窥之见。

听课的几点基本要求

——课堂教学评价思考之一

孝感一中　　　罗国彬

　　听课是学校组织教学活动的形式之一，在教师之间经常开展一些听课活动，互相总结教学经验，是有利于深入开展教学研究的。校长、教导主任、教研组长有计划地参与听课，不仅是应尽的职责，而且是检查教学工作，了解教学情况的最直接、最具体、最有效的方法，是帮助、指导教师改进教学、提高质量的重要途径。

　　1.要有明确的目的

　　听课的目的不同，其要求也就有所不同。听课形式通常有如下三种：一是为了了解近期情况的随堂听课，这主要是对教师情况作一般性了解。这种听课只需在课前打个招呼，不必要让教师作多的准备，事后也可不交换意见，其活动简便易行，但不足的是指导性差。二是为了研究问题总结经验，有计划安排的对教师的视导听课或具有研究性的公开课。这类听课要有预定计划和相应准备，并由教学主管部门提前通知教师，让教师作好充分准备，学校、年级组、教研组还要尽量创造条件，使教师的水平能得以充分发挥，对于参加听课的人员可由领导、教研组长或有关教师组成，听课后要在相应范围内进行研讨、分析，从而达到总结经验、研究问题、解决问题的目的。三是由学校有计划地组织外出听课或请进来的专家授课，如优质课、竞赛课、专家讲座等。这类听课其目的显然是高标准、高要求的，应由学科组负责，带着问题与目的参与，事后还应总结并在学科组中互相交流，以利共同提高。

　　2.要有可行的计划

　　学科备课组教师之间的互相听课，虽说具有随意性，但若在备课组长有计划的安排落实下，其效果肯定会更好些。大范围内的听课活动，对于教学主管部门来说，就更应该有一个确保落实的可行计划，做到了有计划、有通知、有对象、有重点，从效果来看，能落实、有成效，反映良好。对于重点研究的问题，还要特地请有关人员务必参加，确保听课人员的到位，同时也体现对讲课教师的尊重与支持。

　　3.要有听课前的准备

　　同学科、同年级教师之间的听课，需要准备的就是时间，不同学科、不同年级的教师、非业务领导在听课前，就应该多几点准备。一是在可能情况下，了解教学大纲和教材、教学内容和课型，必要时可事先与讲课教师简单交流，问清所讲内容的大概情况，做到听课时心中有数。二是要了解讲课教师及班上学生的基本情况，如教师从教年限，是理科学生还是文科学生等，以便在听课之中，对教学过程有个合理的评价。三是在方便情况下，可查阅教师、学生的部分材料，如备课本、作业本等。对业务不太熟悉的领导，更应该对以上几点有较充分的准备，这样才不致于在听课之中感到一节课时间是难熬的。

　　4.要有听课中的记录

　　听课人员在上课之前要进入教室，座位安排以有利于观察教师上课又不影响师生教学活动为原则，以侧位或后位为宜，听课时精神要集中，观察要全面细致，最重要一点是记录要准确，最好是将教师板书内容全部如实记录下来，教师口头提问、学生回答的重要内容也应在听课笔记中有所记载，并简要写上自己的感受或点评，以便评课时交流。听课人之间在听课过程中不便交换意见，不能作手势，避免干扰教学活动的正常进行和影响教师上课情绪。

　　5.要有听课后的评价

　　对于不同形式，不同目的听课活动，听课后有不同的评价要求。学校可根据课堂教学评价的整体原则制定《任课教师听课量化评价标准》，使评课有标准、有依据。听课人员根据教师的讲课情况，在听课一结束后就应该有一个基本评价，因为此时的评价是听课者主观意识中的客观反映，没有受任何外来因素的影响而形成的基本结论，在一定程度上也可体现听课人的评价水平，在交流时会使听课人受到启发或提高。

[ 本帖最后由寒梅于 2008-6-27 12:19 编辑 ]

寒梅 · 发表于 2008-6-26 22:10:00

把握公开课的评价角度

——课堂教学评价思考之二

孝感一中　　罗国彬

　　在对课堂教学进行宏观管理过程中，通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使之不断改进和提高课堂教学效果，确实是行之有效的途径之一。然而，在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要，因为这直接关系到活动的效果及影响，对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估。

　　1.试验课
　　授课试验课的对象，主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，其目的是重在锻炼这部分教师的从教能力，因此，评课的立意要低，要注重基础。在组织对试验课评价时，应特别注意的有：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们提高的过程得以落实。

　　2.研究课
　　研究课重点研究教学问题，因此无论授课评课都要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并且特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使之评课人在听课时内容有重点，评课时问题有核心。第二，要创设一种探讨，切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应值得互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为你的结论在一定程度上或许具有一种权威性，或许具有一定的影响性，这样可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无法深入，直接影响其效果。第三，主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展；大家对问题的看法主要有几种；认为哪一种有代表性或比较合理；对此类问题的教学建议等，这些讨论的话题实际上是肯定了研究课的价值所在。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究。

　　3.示范课

　　示范课重在示以规范，也就是提供大家学习的榜样或典范，因此评课的立意要高，在一般评价之上还要评出一些可供学习或借鉴的方面。在组织对示范课的评价时，应特别注意的有：第一，讲课之前要明确交代本课要示范什么，是全课示范还是专题示范。对于全课示范，要用课堂教学评价标准或评价细则作出全面衡量和评价，如果只是作专题示范，例如研究性学习示范，那么就告诉大家要围研究性学习的方方面面进行评价，必要时可事先制定专项评价标准或细则。第二，评价之前，请授课教师介绍教学指导思想和教学设计意图，便于评课人从总体上认识和理解这节课，并以此为前提作出客观评价。第三，主持人在作总结发言时，要特别指出哪些优点是堪为典范值得推广的，充分体现示范课意义所在。

　　4.评优课
　　评优课的要求、范围、形式多有不同，但归根到底是要评出高低优差来。根据目前开展的各级评优课来说，一般可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不定各等级名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，做到有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是以出类拔萃、独有特色的堪为楷模而号称，否则不如空缺，而确保评优的严肃性。第二种是相对评优，即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，这类评优不足之处是易发生意见不一致而引起的导向失误等情况，因此需要谨防三个方面的问题：一是以偏概全；二是置评价标准于不顾，草率分类；三是非评价标准行为所致。

[ 本帖最后由寒梅于 2008-6-27 12:22 编辑 ]

寒梅 · 发表于 2008-6-26 22:11:04

发挥教学内驱力的激励功能

——课堂教学评价思考之三

孝感一中　　罗国彬

　　课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥教学内驱力的激励功能，有助于调动教师的教研工作激情，展示教师的教研工作才能。

　　1.鼓励“胜任内驱力”
　　一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发起强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则，优点谈足这就要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心、自胜心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会做到情理与知识的互相沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，其评价办法可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或以鼓励式的探讨，使讲课人感觉到你评在点子上，谈在情理中。

　　2.激发“创新内驱力”
　　当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更高的创新。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“具有创新”，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以再次培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。

在评价过程中，充分肯定成绩，点出特色之后，指出努力方向或共同探讨一些问题也是很重要的，特别是对正在成长中的年轻教师，因为人们由成就而产生的满足感、自豪感之后，可以向不同的方向发展。因而值得注意的两种倾向：一是因满足而固步自封，从此很难再有长进；二是追求更高的目标，但目标树立得不恰当，以致中途受挫或误入歧途，这两点是年轻教师常见的误区。教学评价要在培养教师方面发挥应有的作用，帮助教师树立“创新意识”，确立可行目标是十分必要的。但确立目标特别应注意的两点是：第一，目标应切合本人的实际，是经过自身努力可以达到的；第二，目标应有正确的思想性，不应以个人功利为最终目的。

　　
　　3.调动“互惠内驱力”
　　互惠内驱力是一种重要的内在动机，是指一个人具有与别人和睦共处、共同工作的需要，它与人的受尊重需求相互交织，是影响人的积极性的不可忽略的因素。课堂教学评价活动所产生的效果好坏是不可低估的，因此要特别注意协调与讲课教师的关系，照顾教师的尊重需要，调动其互惠内驱力，使我们的工作既有时效又有良好的后效。调动过程中一是要以平等的身分和商量的语气与教师切磋问题，哪怕是内行、专家也不能居高临下，指手划脚地教训别人；二是要看对象，要注意教师的年龄和心理承受能力。一般而言，对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄、客气一些，他们会因为你对他的态度诚恳而乐于接受你的建议和意见。对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率、真诚地表达你的看法，这样简洁、明了、痛快；三是要注意氛围，即一定的时间、地点、课型及评价形式。从评价的效果特别是后效考虑，评价氛围就不是一个小问题，尤其评价一节不太成功的课，更要慎之又慎，其基本原则是减少对教师的心理压力和事后在教学工作上的影响，一定要将评课与评教师严格分开，评语要注意分寸，留有余地，不要在大庭广众之下使教师感到难堪，学术问题值得提出研究探讨，但具体意见一般宜在下面交换。



[ 本帖最后由寒梅于 2008-6-27 12:24 编辑 ]

寒梅 · 发表于 2008-6-26 22:12:24

感悟教学的艺术境界

——课堂教学评价思考之四

孝感一中罗国彬

　　教学是科学,也是艺术.课堂教学是传授知识的基本环节,更是知识创新的重要过程.对于从事教学或教学评价的每一位实践者来说,如何以科学的态度,树立科学的评价意识,真正感悟到教学这门有科学性、创造性、艺术性的工作,是由一个由低到高、由浅入深、由感性到理性的提高、发展、创新的递进过程,才有利于教学综合素质的全面提高.下面仅就在课堂教学评价过程中所感悟到的四种艺术境界作一个简单介绍.
　　1.实践型
　　这一境界的教师,注重教学实践操作及过程,他们为了提高教学效率,往往深入备课,认真上课,全面落实教学的基本环节,其教学成绩良好.但是,在课堂评价或情况调查时可能发现,他们缺乏研究意识,对各种有意义的、值得研究的教学现象缺乏总结,甚至无所感受.因此 ,教学的成败得失难免带有偶然性.诚然,在评价的过程中,我们应该鼓励他们加强对各种教学现象之间因果关系的思考和分析,并不断积累,认真总结,逐步提高.
　　2.经验型
　　这一境界的教师,十分重视经验积累,能积极地总结和积累自己成功的经验,并能有效地从自身的实践中把握教学现象之间的因果关系,甚至能用自己一套行之有效的做法来解决教学过程中的实际问题.但是,由于个人实践所固有的局限性.狭义性,往往存在对教学的理论认识及把握程度是浅层次和局部的问题,在评价交换意见时也不难感觉到他们尚末上升到对教学内在规律的理性认识,视野不开阔、思维缺乏创新,只是停留在解决事实的层面上.对于这一境界的教师,我们可以大胆建议,要在认真总结和积累自己成功经验的同时,还要研究他人的成功作法,并上升到理论程度,如发表文章谈谈教学体会,探寻理论根据,追求更高的教学境界.
　　3.科研型
　　这一境界的教师,不仅重视教育科研,还十分重视坚持教学和科研一体化的道路.他们往往不满足于现有的教学及经验,甚至取得的研究成果,他们有努力在积累自己和他人经验的基础上寻求灵活的教学方法和教学手段,并始终贯述自己善于思考、善于创新的思维模式的良好习惯.对教材的钻研也自觉地体现在理论的追求上,对教学理论的理解已经达到了相当的深度.我们能参与这样的教学评价活动无疑对自己是一个提高的过程.
　　4.专家型
　　达到这一境界的教师已经形成了自己的教学思想、风格或体系,完全进入了教学的自由王国.他们在教学施实过程中,表面上看来是没有严格按教学过程基本环节进行,但实质上是将教学知识的内在关联、规律的深度认识,溶于了教学全过程之中.从他们全部的教学实践、言谈或著作中可以分明感悟到一个相对完整的教学体系、一种独特的教学风格、一类值得研讨的教学课题的存在.这是教学的最高境界,也是我们评价者的最高艺术享受.

　　我们每位教师对于自己目前处于何种境界应该是心中有数的,应该不断明确下一步的努力方向,朝更高的境界迈进.尤其是广大青年教师,是跨世纪的新一代,肩负着继往开来的历史使命,理应追求教学的最高艺术境界.

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2008-6-12 18:30

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