顾泠沅名言

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顾泠沅名言

●工作了一天，晚上还在挑灯夜战。有人问我：干嘛要把弦绷得这么紧？我的回答是：一定要抓住今夜，因为明天从今夜开始。

●我提出了“寻找中间地带”的观点，即在中美两国教育之间，可能存在一个中间地带，双方可以基于各自的本土文化，相互借鉴，取长补短，用以改进本国的教育教学。寻找中间地带是一种智慧，一种不走极端而达到集大成的智慧。

●我的一生得益于三位名师的指点：苏步青教授严谨的治学风格，刘佛年教授民主宽容的大家风范和吕型伟教授实在、求实的科学态度。

●教育改革、教育创新一定要学点教育史，要弄清各种教育流派源头与流变的关系，要超越前人，一定要知道巨人是谁，巨人的肩膀在哪里？

●教育是面向未来的事业，教师应是最有权威的未来学家。未来分为两半，一半是今天的延续，另一半要靠理智的雕琢。

●我有两句话，第一句：教师事关重大；第二句：改革最终发生在课堂上，这个课堂既是教学的小课堂，也是整个社会的大课堂。

●现在社会上都在关注如何办好一所好学校。其实套用一句话：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”只要有一个好校长，带出一批好老师，那一所好学校就办成了。

●如果说过去的校长以教学质量为他的责任的话，那么现在的校长的职责有两条，还应把教师的发展作为他的职责。

中国是“听中学”，国外是“做中学”

关于什么样的才是好校长、好老师。顾老师讲了自己亲身经历的故事。他说：“年轻人犯错，上帝也原谅。我以前有个同学，读书时犯了错误，按规定是不可以毕业的，但是老师帮助他毕业了。后来，他在自己的专业领域做出了很大的成就。我认为，好老师就要允许学生犯错。”顾老师还讲了自己两位老师一严一宽的不同风格，认为无论宽还是严，老师的身教重于言教，正如“学高为师，身正为范”，这样的老师才算个好老师；另外学生不必太听话，“听话”的孩子并不是“好学生”，从小到大，孩子耳朵里被灌得最多的话就是“听话”，从听家长的话，到听老师的话，最后听领导的话，其实好学生不必太听话，我们现在鼓励的创造性就是“不听话”的具体表现。顾泠沅老师说，以前我们的孩子在接受教育时往往是“听中学”，而国外孩子是“做中学”。其实光动手做，不动脑想是行不通的，因此现在我们提倡：听懂的东西做出来，做出来的东西说出来，改进未来的基础教育，首先应该从培养更多个性丰富多彩的好学生开始。

赢在起跑线上往往输在终点线

很多家长怕自己的孩子“赢在起跑线上”，拼命给孩子加码，其实这样做的结果往往是导致孩子最终输在终点线。“按照教育规律办事，‘减负，就有希望!”顾泠沅老师说，中小学教改是减负的突破口：一是要把课堂教学作为教改突破口，扎扎实实在提高教学效益上“做文章”。教师应该把学生的作业变成“能力训练场”，这是学生能做到“快乐学习”的关键：二是要把“减负”当作一个整体职责来抓，动员方方面面的力量共同参与。“减负”之所以多年来难以取得明显成效，教师能力不足和不少家长急功近利的心态是两大阻力。我们常能看到二岁的孩子识四千字，四岁的孩子能背三百首唐诗，其实这并不是值得提倡的东西，这样的“超常儿童”往往是十岁后还是认识四千字，二十岁时连三百首唐诗都不记得了，植物动物的成长都是有自然规律的，人也不例外，我希望孩子们能“自然生长”。

世界上有四种老师

顾泠沅老师说，世界上有四种老师，第一种是讲课能深入浅出，很深奥的道理，他能讲得浅显易懂，很受学生欢迎，这是最好的老师；第二种是深入深出，这样的老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来就费劲，这也算是好老师；第三种是浅入浅出，这样的老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂的东西讲出来，这也能基本保证质量，也不乏是个好老师；最糟糕的是第四种老师，浅入深出，本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂。顾泠沅说，将老师这样分类会让每个老师告诫自己，切不可做第四种老师，而要努力做第一种老师。

21世纪什么样的教师最受欢迎?

答案很明确，除了具备较高的业务素质、独特的教学风格；具有平等、宽松、幽默的风格；敬业爱生的思想素质以外，我认为还必须具备以下的条件：第一，时代型与知识型的完美结合。学生喜欢自己的老师，必定仰慕他的特长、价值，在学生掌握大量信息的时代，教师更要具有渊博的，知识，以明天的知识传授给今天的学生。时代已经不同了，学生喜欢的老师更具有时代感，所以新型的师生关系决定了老师的人格魅力，那就是时代型与知识型的完美结合。第二，情感型与技巧型的和谐统一。教师是学生成长期间接触最多的长者，在学生眼里，教师是良师更是益友。对学生具有指点迷津的指导作用，所以教师需要不断培养自己的健康情感，在教育方法上不仅要有和风细雨式的滋润心田，还要严格训练的公正的长者风范。第三，创造型与传统型的相互渗透。教师不应该把学生看作是装知识的容器，而是即将被点燃的火种，教师要给学生创造各种利于他们发挥的机会和条件，使他们具有创造精神和创新能力。

“我一直以做一位既风趣又踏实的受学生欢迎的教师为理想，因为我认为这样的教师最美。”

学生根本没有“好”“差”之分

无论是创新教育还是素质教育，中国的习惯教育思维似乎一直认为这是“好学生的事”。“差”的学生能否有创见，是否也需要尊重?顾泠沅在上海一师附小的一堂数学课上看到这样的情景：老师让学生运用知识计算房间铺地砖需要多少块的实际问题，大多数学生热烈地投入讨论，提出了房间面积除以一块地砖面积的解决办法，当发现坐在墙角的小李游离在小组讨论氛围之外时，老师并未批评指责或强迫他参与学习，而是适时地让他聆听同学的见解，然后在平等和谐的合作气氛中鼓励他说出自己的想法。他认为不用算出房间的面积和一块地砖的面积，“只要算出房间这个大正方形的边长是地砖这个小正方形边长的几倍，把倍数乘以倍数就可以了。”看似很“笨”的方法在实际中一样有效，老师需要做的并不是矫正他，而是要鼓励他。