教学设计的正道：三了解 三钻研 三设计（图）

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教学设计的正道：三了解 三钻研 三设计（图）　2009年07月31日　 作者：周辉兵 赵小雅　　来源：中国教育新闻网—中国教育报

禹天建/绘 　　■周辉兵 　　最近，参加了几次各种级别的优质课评比及听评课活动。在惊喜于新课程课堂新气象的同时，也发现了一个可怕的现象：在绝大多数课题相同的课堂上，上课教师在教学流程的安排、教学活动的设计、教学素材的选用等方面惊人地相似。通过了解得知，参加优质课评比的绝大部分教师在拿到上课课题后，并不是去认真理解课标要求，深入分析教材、了解学情，而是急于上网查找与上课课题相关的教学设计、课件以及相关资料，然后花大量的时间去下载和“研究”这些资料，找出每个教学设计、课件的“精彩”之处加以合并，然后稍作修改，一堂课的教学设计就这样完成了。这样一来，优质课的课堂出现“撞车”现象也就不足为怪了。 　　优质课评比中的教学设计尚且如此，在平常教学中照抄照搬他人教学设计的现象就更屡见不鲜了。照抄照搬他人的教学设计至少会有以下几方面的不良影响： 　　一是不利于因材施教。照抄照搬他人的教学设计没有能够从教学内容、教师及教学资源等实际出发，没有对学习者进行科学分析，没有能够综合考虑采用何种教学策略、教学环境，并通过评价进行反馈，不利于因材施教。 　　二是不利于提高课堂教学效益。我们进行教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学效益。因而教学设计应着眼于教学条件与教学策略之间的互动，注重教学结果的高质量：追求教学效果、教学效率和教学吸引力的统一，达到“减负增效”、促进学生全面发展的目的。照抄照搬他人的教学设计不能激发、促进、辅助学生的学习，这样就不能保证教学面向全体学生，不利于教学过程最优化。 　　三是不利于教师自身专业成长。学习、实践与反思是现代教师专业成长的三部曲。正常的教学设计既是理论与经验学习的应用，又是一项在系统理论与方法、“为学习设计教学”和最优化思想指导下的实践活动。照抄照搬他人的教学设计使教师放松理论与经验的学习，不能从学生实际和班级实际出发设计教学，更不能得到有效的反思，因而严重地影响着教师的专业成长。 　　那么怎样进行教学设计才是正道呢？笔者认为教学设计过程是一个“三了解”、“三钻研”和“三设计”的过程。 　　“三了解”指的是了解学生、了解环境和了解自我。 　　一是了解学生。教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性，教学设计的过程首先就是深入研究学生的过程。了解学生应坚持主体性、差异性和发展性原则，了解学生的学科认知特点和规律、知识基础、经验、生活关注点、能力情感因素及身心特征。 　　二是了解环境。教师要在教学中给学生一个精彩的学习环境，就应该在教学设计的过程中了解环境，了解环境主要应了解学生群体的内环境和课堂教学的外环境。 　　三是了解自我。所谓“知己知彼，百战不殆”，每个教师都有优点和缺点。一节课能否成功的关键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。因而，在教学设计中教师必须知晓、了解自己的特点，选择适合自己的教学方式。 　　“三钻研”指的是钻研课标、钻研教材和钻研教学资源。 　　一是钻研课标。应达到的目标是“依据课标，忠于课标”。在设计一节课时，钻研课标主要应钻研课程目标和课程内容标准，认真研究学生在课堂上知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 　　二是钻研教材。应达到的目标是“立足教材，超越教材”。钻研教材应依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图：教材编写者为什么要设计这个内容？其目的何在？对于这节课的整体目标有什么作用？这个题材对我的课堂、我的学生能用吗？如果不能用，改用哪些替代材料更合适？……另外，还应挖掘教科书中直观素材背后的隐义。 　　三是钻研教学资源。应达到的目标是“充分运用，优教促学”。教师在选用教学资源时应该从优教、促学两方面出发，提高使用的有效性。“优教”指教学资源的内容和形式有利于教师科学组织课堂教学。“促学”指材料内容和形式符合学生的认知规律和学习需求，能激发学生主动学习的愿望，提高学习效益。因而教师在教学设计过程中应钻研教学资源的科学性、合理性和典型性，并能在课堂上充分运用，以促进教学。 　　“三设计”指的是设计学习目标、设计教学过程方法和设计教学情境。 　　一是设计学习目标。一堂好课应有明确具体的学习目标，学习目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚点，它支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样设计学习目标呢？其一应依据课标并对课标进行分解，学习目标不是课标要求的重复，而是对课标要求的创造。其二进行学情分析，调整学习目标，即将操作目标结合学情分析进一步细化。学情分析包括教学起点分析，对学科知识、学生和教师进行的全面分析以及对学习环境和学习资源的正确分析。 　　二是设计教学过程方法。人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。教学有法是指教学时有法可依、有法可循。常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、引探教学法、合作教学、探究式教学等。教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学方法，所以教师在教学设计时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。 　　三是设计教学情境。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。教师在教学设计过程中可借助实物和图像、动作、语言、新旧知识与观念的关系和矛盾、问题等创设基于生活、注重形象、体现学科特点的教学情境。 　　教学设计是教师的一项基本功，也是教师专业成长的重要载体，因而教师在教学设计过程中应抛弃照抄照搬他人教学设计的错误做法。至于别人的优秀教学设计，我们可以在借鉴中感悟，在实践中探索，在学习中升华。（作者为浙江省温岭市第九中学校长） 　　有“原创”才有自己的风格 　　教学设计可以看作是教师工作中最有创造性的环节之一，设计出什么样的教学，也是教师综合能力水平的体现。 　　随着获取信息渠道的多样化，通过网络、图书及各种教学评比等活动，教师获取课件、教学设计及案例资源越来越便捷。对同一个课题，上网上一“搜”，各种信息扑面而来，有图像的、有声音的、有文字的，可以说应有尽有。于是，许多教师似乎找到了捷径，复制、粘贴再加上一点自己的理解和编辑，这样似乎就很巧妙地“设计”出了一节与众不同的课。但“设计”的与众不同，并不等同于学生课堂学习与表现的与众不同，其结果很可能就是“千课一面”，似曾相识。 　　作为必要的教学准备，搜集一些名师的设计、有关上课内容的素材，为自己更好地设计出符合自己学生特点的课作参考是十分必要的，甚至必要的“拿来”也无可厚非。但如果什么都是别人的，唯独没有自己的思考，没有考虑到自己所在学校的特点、学生的特点，没有一些从自己教学实际出发的原创性设计，那么这样的课上出来也不会有打动人的力量，不会有师生之间、学生之间精彩的相互印照。 　　什么样的课是好课？好课不是成功地复制了某位名师的课，而是那些对学科、对学生、对课堂有着自己独特理解的课，是带有自己风格的课。而要上出这样的课，就让我们从原创性的教学设计开始吧。（赵小雅） 　　《中国教育报》2009年7月31日第7版