细读文本才是最好的备课

教师之友网

细读文本才是最好的备课　 作者：江有庆　　

编者按：江有庆老师讲述的现象---备课离不开“教师教学用书”和“名师新教案”，在许多学校许多老师身上有不同的体现，这种现象出现的原因比较复杂，有的是想从高手那里学到一两手好用的招数，有的是想给自己课堂添一两分色彩，还有的就有些不妥当了，那就是想吃现成的，直接拿来用，思想懒得出奇。 　　教参教参，就是教学的参考，教学的主要内容和形式---大主意还得你自己拿，自己去思考、自己去体味，教参只能给你的思考以启发、借鉴，绝不能依赖！像北京著名的数学教师孙维刚，像上海只有初中学历的名师钱梦龙，像南通著名的班主任李庾南，都是在用自己的生命备课，他们也向优秀的教师学习借鉴，但绝不照搬。像钱梦龙老师虽然只有初中学历，资历不可谓不浅，但是他善于思考、肯于琢磨，“一十八年酿成了一缸浓浓的老窖”，终于自成体系，教学别具一格。现在有一些老师甘于浅薄，不思进取，于是“教师教学用书”和“名师新教案”那些书就成了救命稻草。孰是本孰是末，千万不要颠倒了，细读文本才是最好的备课。 　　■江西省婺源县赋春中心小学　江有庆 　　每年开学初,总有许多教师急着要“教师教学用书”和“名师新教案”之类的教辅用书，说没有这两本书，就没有办法备课。备课到底靠什么？靠自己的品味、研究，还是靠现成的教案？怎样才能避免课讲得千篇一律？怎样才能更有个性？ 　　这使我想起了一则笑话。有个山里人，到镇上赶集，看见很多人买牛肉，他想这牛肉一定好吃，也卖了一斤。他不知道怎样做，就请卖肉的人开了一个制作的方子，收藏在内衣兜里。回家的路上，经过一道山岭时，因为要出恭，他就把牛肉挂在路边的树杈上，自己躲进坡坳里去拉屎。这时飞来一只老鹰，把牛肉叼走了。那人看见了竟一点也不着急，他摸了摸衣兜，自言自语地说：“幸好，方子还在！”他想只要方子还在，牛肉丢了也没有关系，这真是本末倒置。没有教辅用书就不会备课，就像没有菜谱就不会做菜一样可笑。其实教材才是最好的备课资料，细读文本才是最好的备课。 　　有的教师不以为然，认为小学课本内容浅显易懂，不用钻研，无须细读，这是不对的。文章不光是语言文字的组合，更是作者情感智慧的结晶。语文课程的基本属性是工具性与人文性的统一，语文教学追求的目标也是落实工具性与人文性的统一。工具说也好，人文说也罢，两者都融合在文本中，只有熟读、细读文本，才能切实地实现课程目标。 　　细读文本胜于钻研教辅 　　钻研教辅指的是教学凭借教学参考用书和教案，来了解课文内容，理解文章感情，预设教学过程、方案。虽然钻研教辅用书能较全面、准确地把握教学内容、教学目标、教学要点等，但是哪里有细读文本而生发的感受真切灵动。仅靠钻研教辅资料是备不好课的，也教不好学，就像光听别人讲授游泳技法，是学不会游泳的。 　　打开五年级下册语文“教师教学用书”，看《草原》一课的教材解读、教学目标和教学建议，它告诉我们的是，文章是作者写第一次访问内蒙古大草原的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结；告诉我们的是，文章特色及优美语句的赏析；告诉我们用什么方法进行教学。这告诉的美哪有因诵读“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花……”而再现的情境美丽动人？这告诉的情哪有反复体味“主人们下了马，我们下了车，也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散”，感受到“蒙汉情深”真切感人？这告诉的特色哪有自己细读文本获得的个性体验，更深刻灵动？ 　　细读文本力求再现情境 　　我认为读书的最高境界就是进入情景，再现情境。记得小时候读《水浒传》，常常因为担心书中英雄人物的命运，在“且看下回分解”中忘记了吃饭。又常常因为脑海里挥之不去的“武松打虎”、“倒拔垂杨柳”、“李逵战张顺”等情景而夜不能寐。读书读到情系书中人，脑现书中景的地步，还需要别人分析吗？我曾对学生说过，看影视剧《水浒传》，不如打开自己的脑屏看《水浒》书，因为脑中的《水浒》有着自己独特的感悟。 　　教学的艺术，不在于告诉学生知道什么，而在于引导学生感知什么，体悟什么。细读文本就是为了更好地引导学生感悟文本。课文《金色的鱼钩》中，有这样一句“我觉得好像万根钢针扎着喉管，失声喊了起来：‘老班长，你怎么……’”当我读得喉头酸涩的时候，当我引导学生读得落泪的时候，还需要我们告诉学生，小梁的心情十分难过吗？还需要老师告诉学生，老班长吃鱼骨头是舍己为人吗？还需要老师分析什么是“失声”和“哽咽”吗？反过来说，如果学生读这句话时是轻松愉快的语气，教师就是作再细致的讲解分析，也无法让学生真正体会到小梁内心痛苦而复杂的感情，也无法让学生真切感悟到老班长舍己为人的崇高情怀。 　　古人讲“情动而辞发，披文以入情。”文字是情感、智慧的外衣。细读文本，就是透过语言身临其境，就是使语言情境再现。细读课文《金色的鱼钩》中“为了弄一点儿鱼饵,我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有我的眼睛坏了，天色一暗找野菜就得一棵一棵地摸……”一段,我设身处地地想：眼睛坏了，天色一暗，在野外一棵一棵摸野菜，多么艰难，多么痛苦，需要多么大的毅力、决心啊！把语言内化为情境，在脑中反复映照，老班长高大的身影，光辉的精神就自然浮现了出来。有了这样细读文本，再现情境的备课经历，教学就会灵动而富有生机。 　　细读文本以至迁移贯通 　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是一个例子，凭借这个例子，能使学生举一反三练成阅读和作文的熟练技能。”以教材为本，练习阅读能力；借助文本，培养习作能力，这就是迁移贯通，其中凭借的最好办法是细读。 　　我细读课文《扬氏之子》时，想起了“朱氏之子”、“侯氏之子”，觉得很有意思。课堂教学中，带着我读课文的感受，指导学生细读文本，学生也获得了“余氏之子”、“牛氏之子”的独特体验。由此及彼，顺势而学，不少学生仿写出了自己的习作。 　　细读文本之中自然会形成教学策略与方法，这也是迁移贯通。细读课文《再见了，亲人》，自然会产生“中朝人民，不是亲人，胜似亲人”这样一种感情。随着细读文本的感受积累和体验丰富，教学策略和意图也就逐渐明晰形成，一个统领课堂教学全局的问题成熟出炉：为什么说小金花、大嫂、大娘是志愿军的亲人？围绕这个中心问题开展反复读书，自主探究学习活动。 　　于永正老师说得好：“课文读懂了，方法也随之就有了。”是的，读中自有情和趣，读中亦有策与略。教辅资料只能是一个借鉴、参考而已，细读文本才是最好的备课。 　　《中国教育报》2008年10月20日第7版