浅谈农村并校情况下学生写作水平的提高

宋伟

                     浅谈农村并校情况下学生写作水平的提高

漳州市南靖县船场中心小学　张淑梅

   由于生源的逐渐减少，导致由许多间不完全小学的村校与中心校合并。因此，并校下的生源基础参差不齐，给教师的教学带来了不便，特别是作文教学更是难上加难。许多从村校来的学生，他们对于作文甚是陌生，有的学生还说他们的作文只有在期末考试的时候才写。因此一提写作，学生们个个皱起了睸。那么，如何才能提高学生的写作水平呢？下面笔者结合自身的教学实践提出几点看法，与大家共同探讨探讨：

   一、降低写作门槛，克服畏惧心理

    学生畏惧写作，一个很大的原因就是他们缺乏写作素材，认为无话可写、无从下手。因此，一开始我并不急着向学生布置写作任务，而是要求学生每人准备一本“采蜜集”，可以是摘抄名言、诗词、优美语段等等。写作文时再从 “采蜜集”中搬出来，又何愁写不好作文。

    以“童年趣事”为例，作文伊始，我并不急着要求学生写，而是在审题的基础上，要求学生先在小组里说一说，其他组员可帮忙补充。说到开心处同学们个个眉飞色舞的，然后在班级里交流，最后再要求学生把说的内容写下来，水到渠成。当然，在写作的过程中，我允许学生打开他们的“采蜜集”，把合适的写作素材用在作文的恰当之处。同时，我也允许学生在写完作文后，参阅优秀习作对自己的习作进行修改，或进行第二次作文等，直到学生满意为止再交上来。写作门槛低了，习作也就不再是一种负担。

   二、多种形式的写作训练，提高写作水平

    1．循环日记

    如果为了提高写作水平，而要求学生天天写日记的话，我想很快学生就会得上日记恐惧症了吧。而循环日记却不同，所谓循环日记，就是由五个同学一组，共同使用一个日记本，一周内轮流每人写一篇日记。具体作法是：把全班学生按学习能力、写作基础分成大体均衡的组，每组的五个同学就是一个齐心协力的共同体、竞争体。每组准备一本精美的硬抄本，接着，可让学生给自己小组取个名字，如“红袋鼠”“小不点”等，然后小组成员再共同商量，选个吉祥物做为他们的标志。每次写的时候，可让优生先写后进生最后再写，这样等轮到后进生写的时候，他们便有范文可供参考，也就不再畏惧写日记了。如果日记得到了优秀加星，就把“福娃”“米老鼠”等贴在封面上。成绩是外现的，进步是触手可及的，荣誉是一目了然的。因此，日记不再是随意的敷衍、恼人的负累，而是学生真情流露的需要。

   2．口头作文

   口头作文，可迅速提高学生的语言表达能力，改变学生写作时东一榔头西一棒、言之无序、空洞无物的现象。口头作文的形式也可多种多样，如“课前三分钟的新闻联播”，新闻联播的内容可以是家事、国事、天下事当然也可以是校园快讯等；又如“即兴演讲”，围绕主题在规定的时间内进行现场演说；又如“复述”“讲故事”等等。虽然“动口不动手”，但同样也可达到异曲同工的目的。

    3．阅读作文

    叶圣陶先生曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章，如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无水之源，无本之木”。在阅读与教学紧密结合的基础上进行习作指导，既提高了学生的阅读水平，又使学生能从中学会简单的写作技巧进行效仿，可谓一举两得。

   4．课堂小练笔

   我们应该充分挖掘课文资源，在阅读教学的同时，巧妙的抓住时机进行课堂小练笔。如学了《我的战友邱少云》一课，我们可引导学生抓住“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”这句进行“情节拓展”；又如，学了《穷人》一课时，我们可引导学生进行“续写结尾”；又如，学了《卖火柴的小女孩》一课，我们可引导学生进行 “缩写”；再如，学了《田忌赛马》一课，我们可引导学生抓住“得意洋洋和目瞪口呆”这两个词进行练笔，想象一下齐威王前后两次的神态及语言，以便更好的理解课文。当然，课堂小练笔的形式还有很多很多，只要你用心你会发现其实课堂处处是作文。

    5．作文活动课

    作文活动课备受学生欢迎。因为，在作文活动课中，我们可以创设情境开展活动让学生参与其中，而有了亲身的经历，写作也就不再是一件苦恼的事。如“猜谜语”、“成语接龙”“小实验、小制作”、“班级联欢会”“扳手腕”“拔河比赛”等等。作文活动课的开展不仅使学生身心放松、劳逸结合，还可增进师生间的情感同时还能轻松地提高学生写作水平，真正做到寓教于乐、寓写于乐。

    三、体验成功的快乐，增强写作信心

     1．优化作文评语

    学生每次作文都是他们创造性的劳动，因此他们也渴望得到老师的肯定和表扬。由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰的。如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等等，挫伤了学生的写作积极性。我们何不换个角度或许会有意想不到的效果。我曾看过一篇教学随笔，文中提到教师要善用赏识性、肯定性的评语如“你真棒！”“好！”或画上一个大大的大拇指或画上个笑脸或写上“你的想法跟老师一样”等等。你会发现学生拿到作文本后往桌上一丢的现象不见了，而是认真读起评语来并相互传阅，那种喜悦与骄傲流于言表，学生的写作自信也逐步确立起来。

   2．成立作文基金

    “作文基金”如何筹措？可以是老师带头捐资，学生零用钱的汇集再加上班级废品回收的钱等。“作文基金”成立以后，我们便可利用这块基金来开展作文竞赛。首先，按学生的写作水平分成组，然后同组的成员进行竞赛，确保每个学生的机会均等。竞赛完毕，每组评出一、二、三等奖并颁发证书及奖金。获奖的学生个个激动不已，特别是后进生更是成就感十足。因为他们同样也获得了竞赛的机会，还能获奖呢！最后，我把获奖学生的作文编辑整理在网上投稿，学生们可以通过互联网查阅自己的作文是否被录用，那种期待、那种羡慕无法用言语来表达。学生的写作兴趣也因此水涨船高，可以说作文基金的成立真可谓一举多得，我们又何乐而不为呢！

   3．自编作文选

    每篇作文都是学生的创作劳动，因此作文得“优”无疑是给学生一个最好的回报。学生们把自己获得“优”的作文装订成辑，然后给自己的作文选取个名字再绘个封面图案并签上大名当然也可以贴上亮照一张。这样，富有个性的作文选也就出炉了。这时，学生摇身一变成了个大作家，怪不得兴奋不已，逢人便说“我出书了，我出书了……”作家的种子，在此埋下，或许将来的某一天，我们班还真能出几个大文豪呢！既然作文选已出炉，我们也别束之高阁以免浪费资源。可将其放在班级的图书角，供大家传阅，以便取长补短共同进步。

   总之，作文是学生语文综合能力的体现，所以写作水平的提高并不可能一蹴而就的。只有让学生爱上作文课，写作才会变成一种快乐。因此，教师要不断地进行作文教学研究，虽然累点苦点，但是值得，学生写作水平的提高就是我们付出的最好回报！

[ 本帖最后由 宋伟 于 2008-7-3 15:24 编辑 ]