换个角度看“教不好的学生”

管季超0712

换个角度看“教不好的学生”

摘自：《中国教育报》 <案例> 高小丰，一个曾让老师和家长很头痛的“问题学生”，日前被全英排名第四的谢菲尔德大学航空航天专业“本硕连读”班录取。在成都七中上初中时，由于忘带作业、迟到、上课说小话等问题，高小丰经常受到老师难听的责骂、罚站、请家长等处罚，这让倔强的他感觉和老师“处不好”，干脆“破罐子破摔”，后来索性不做作业、不听讲。高中时，厌学情绪达到极点，只喜欢足球、摇滚，还学着打架子鼓，成绩一落千丈，成为班上倒数一二名。曾在英国工作过的父亲决定给孩子换一个教育环境试试。在新环境里，高小丰发现：“这里，老师和学生是朋友，对学生的每个创造性思维都加以鼓励。不仅教授英语，还教授国外的学习模式和课程。”为了弥补自己以前所失去的一切，高小丰努力学习，以行动证明了自己----除英语外，所有科目都是优。他还专门参加了外教的雅思培训班，4个月后，雅思一举考得6.5分，口语更高达7分。 <反思> 打心眼里说，一直以来，我坚决怀疑这么一句话：没有教不好的学生，只有不会教的老师。直到今天，我读到高小丰同学的故事，其人其事，让我深深触动！高小丰在我们老师看来曾是一个根本就教不好的学生；可高小丰的成才，不又正说明了只有不会教的老师吗？究竟是真的有教不好的学生还是有不会教的老师？我想，从高小丰的身上，我们至少有这样的启迪： 1.什么样的学生才是“好学生”？ “好学生”当然是相对于“差学生”而言的。以高小丰为例，他不就是我们某些老师眼里的“差生”吗？他----“忘带作业、迟到、上课说小话”，以致“后来索性不做作业、不听讲”，真是“差”到极点了。由此可见，“好学生”应该是每天按时并且保质保量地完成老师布置的各项作业(哪怕是甲、乙、丙、丁老师布置的作业加起来堆积如山，我们的“好学生”当然是毫无怨言)；应该是天天按时上学，按时放学，不迟到不早退(哪怕是生病了，也要带病坚持上课，这样才光荣；哪怕是晚上十二点睡觉，早上五点钟起床，也要自觉遵守学校的作息时间规定，这就叫吃得苦中苦，方得甜中甜)；应该是上课规规矩矩，叫干啥就干啥(哪怕是老师错把“3+2”看成“3×2”而说出等于“6”时，我们“好学生”也应该点头说“是”)；应该是其他事什么也不用管，只要考试能考出好成绩、高分数(哪怕是在课后在校外，目无尊长、我行我素、自私自利等等)……如此才是我们老师眼里的“好学生”，否则，像高小丰这样的不“一棍子打死”才怪呢！ 然而，我们扪心自问一下，我们希望自己的孩子成为这样的“好学生”吗？我想，答案我们心里都清楚！ 这样说来，树立正确的学生观，树立正确的人才观，树立正确的育人观念，这才是我们每一位教师、每一所学校首先应该解决的问题！唯分数论“英雄”，唯“听话”判优劣，此观念已“朽”矣！我们应该深刻思考的是高小丰所谈的：“这里，老师和学生是朋友，对学生的每个创造性思维都加以鼓励。不仅教授英语，还教授国外的学习模式和课程。” 2.教师真正的价值在哪里？ 我以为最关键的字眼是“尊重”“理解”、“激励”、“信任”和“引导”。 “尊重”就是民主、平等就是爱。没有爱就没有教育，别忘了，我们教师只是平等中的首席，而非上下级的主宰！ “理解”就是包容、就是宽容。包容学生的优点、成绩，这很容易；宽容学生的缺点、不足，这很难。别忘了，寸有所长，尺有所短，人无完人，理解万岁！ “激励”就是多表扬少批评。常言说：“数其十过，不如赞其一长。”激励是一种手段，是一种艺术，更是一种魔力。寻找闪光点，放大优点，千万别做教育的蠢事：动不动就讽刺、斥责，甚至是歧视，别忘了“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”！ “信任”就是张扬、就是源泉。有道是“自信是成功的第一秘诀”。是的，虚心使人进步，但过分谦虚便成了自卑。我们是不是给学生太多的是不能有“傲气”因而也失去了“傲骨”？我们留给学生的除了微笑、大拇指之外，还应有赏识的目光、信任的目光，不光是让学生空喊口号“我相信，我能行！”，而是真诚地告诉学生----“我相信，你能行！” “引导”就是发现，就是支持。不是说“兴趣是最好的老师”吗？从高小丰身上，我们不是又一次的验证了这个似乎颠扑不破的真理吗？教师不仅是教，更重要的是导。奥托.瓦拉赫是诺贝尔奖获得者。他读中学时，学文学、学油画成绩都不理想，甚至艺术成绩在班上倒数第一。面对如此的“笨拙”学生，绝大部分老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质，建议他试学化学。这下，瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了。文学、艺术的“不可造就之才”变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。试想如果没有教师积极地发现、支持，没有教师正确地引导，也许奥托.瓦拉赫只是奥托.瓦拉赫。如果高小丰没有兴趣，没有积极性，他会“努力学习”，以“弥补自己以前所失去的一切”吗？ 是啊，没有教不好的学生，只有不会教的老师。我们共勉吧！