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从张学伟的课堂看教学的有效性

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发表于 2010-4-28 23:51:10 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
从张学伟的课堂看教学的有效性
            丹阳市前艾中心校
马良生
3月17日市小学语文高研班在华南学校的活动,活动围绕“语文阅读教学的有效性”这一主题展开。下午,有幸听了实验小学聘请的河南省特级教师张学伟上的《爱因斯坦和小女孩》。两节课一气呵成,行云流水,去雕琢,真实、自然、灵动,展现了一位青年特级教师的大气和风范。同时也是启发我们怎样从实践层面落实教学的有效性。
一、导课的有效、大气——沟通情感,紧扣内容。
由于是借班上课,课前与学生的谈话沟通自然必不可少。张学伟老师让学生为自己熟悉的明星周杰伦、赵本山、张学友的欢呼,学生在一声声“耶”的欢呼声中,老师话锋一转张学伟,学生立马冷场,眼尖的学生从可课件投影看到了名字,不由地笑起来。张老师让学生对自己评头论足,实话实说,学生可不含糊,把老师微胖、谢顶、个矮等形象都毫不客气地如实抖出,老师不但无一点责怪之意,而是肯定了学生的“敢”,并自然引起了课题,反问:“你们敢对课文中的人物评头论足吗?”
这番导课包括两层目标:一层是师生情感的沟通,教师由学生生活中敬佩明星的实际出发,对老师评价,一下子就拉近了师生之间的距离,并正向零距离心理教学靠拢。他们的脸上写满了快乐,眼中充满了自信,心里印满了甜蜜。另外一层内涵是导入新课的学习,从学生喜欢的明星,话锋转入老师,再引入新课的两个人物,导入浑然天成,无一丝雕琢之痕迹。
优秀的导入或新颖,或以外,也或自然,但不管形式如何,不外乎两条:一是激发学生学习热情,沟通师生学习情感;二是能和教学内容自然相关,有机联系。这两点也应该是导入的有效性的保证,教学中导课有两种不良倾向:一是忽视情感沟通,上课即进入教学内容,还美其名曰“开门见山”;二是玩噱头式的导入,表面是为了奇怪沟通,实质与教学内容相关不大,半天不入正题。
二、初读的有效、大气——步骤实在、方式创新。
这是两课时连上、完成教学任务的公开课,教师敢于展现别人不敢展示的第一课时的教学,这本身就是一种大气。初读感悟是第一课时教学的必备。张老师的初读环节不但没有显得单调乏味,反而妙趣横生,不失大气。
初读前,让学生结合课题说说自己预习时对爱因斯坦的了解,学生踊跃展现自己预习的成果和收获:“三岁时还不想说话”“9岁说话还不够流畅”等学生搜集的信息在课堂中得以交流,预习检查进课堂,也不失精彩。
在预习感知交流后,学生自由放松地朗读,读后检查交流:先对生字检查巩固,老师只是选取了“撮”“裹”这两个生字,“撮”重在读音指导,“裹”重在字形指导,真可有针对性,六年级学生有很强的饿生字词自学能力了,一个个过查既没有必要,但一个不讲又失偏颇。接着抓理序,问学生爱因斯坦和小女孩见了几次面。一个简单有效的问题,自然引导学生理清了文章顺序和层次。
第三是分节朗读,读的方式也是个别读、齐读,也给不大发言的学生机会,并予以充分肯定的激励,如“没关系,人家爱因斯坦9岁说话还不够流畅呢”。最有创意的是,齐读时让愿意读的学生站起,不是要求齐声读,而是不管别人,不受干扰地各自读,这是学生也是我们老师第一次遇到的课堂检查读书方式,是种创新,学生读的热情和效果异常地好。
以上初读环节的三个教学步骤实在,在我们的教学中也常用,但终显得刻板乏味,完全没有张特这样大气,这样自然,这样活泼,这样有效。这里既有方式上创新(齐读检查方式)又有内容的创新(两个生字的选择理序环节问题的提出)这一切都以来教师深厚的教学底蕴。我想,实在和创新的统一是初读教学有效性的保证。
三、品读的有效、大气——紧扣重点,读悟厚实
第二节课对文本语言,对人物语言的品读环节更显得大气。品读第一次见面,重在两处的外貌描写,同样也是我们常用的画句子、指读,不同之处是把感情朗读落实到位,学生读得惟妙惟肖;把写法指导落实到位,为什么不把两处外貌结合在一起,让学生明白两处外貌描写角度不同,情况有异,自然而成;把想象、训练语言落实到位,童话书里有怎样的人?爸爸又怎样说?
品读第二次见面时,出示爱因斯坦和小女对话的句子,自由读后指名读,又妙在表演读的方式上的创新,让男女生表反串读,学生兴致陡增,再加以动作的读,要读出眼睛发出的温柔的光,读时做出爱因斯坦有些天真的动作。在表演读中体现学生对语言文本的感悟,对人物情感的体会。在读中体会人物特点时,从问出发,从学生的认知水准出发:“你在那里可以看出爱因斯坦很谦虚?”学生自然联系到文中的“对不起”、“小教授”、“温柔”等语言回答,教师接着追问:“都认为是谦虚吗?有不同意见吗?”教师随后拓展了有关陈景润撞电线杆说对不起的事。使学生明白了这是爱因斯坦在沉思,是习惯性的思考;是真心实意的称小女孩为小教授,是真诚的希望从小女孩那里学到怎样穿衣服,整理书桌“这些玩意儿”,没有小看小女孩,小女孩也没有轻视爱因斯坦,他们俩是平等的,真诚的。
表演读的创新与实在,围绕问题针对文本和拓展文本的灵动对话,构成了品读环节的大气,也是品读感悟文本的有效性的保证。
除上述三点外,张老师的板书也体现了大气。创新见大气,板书课题时“爱因斯坦”写得大大的,“小女孩”写得小小的,引起学生的争议。简洁中显大气,没有过多的板书内容,中间一个“大”字,一个“小”字,蕴涵了丰富的内涵,引发了学生的思考,这是一则启发性的板书,而不是结果式板书。
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