漫说语文课堂教学“高潮”

管季超0712

         漫说语文课堂教学“高潮”

                                                  吴 泓


一

语文课堂教学，教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、思想交流、情感交流，以及学生为完成学习任务而自身进行的各种思维活动，始终不断地进行着，可以说，它是一个动态的流程。
既是流动的，其前后的流势决不可能处于同一个水平面上，“高潮”的凸现和存在无法避免也不可能避免。它极富层次，或层层推进，水到渠成；或山环水转，突兀显现。如万里长江，初为涓涓细流，聚而成河，汇而成江，江河婉蜒，直逼峡口，是夔门激流，波浪汹涌，雷霆万钧……创造性思维的浪花踊跃、奔腾、四溅……
那么，“高潮”是怎样一种境界呢?
我曾无数次教过朱自清先生的《背影》。一次，一位老教师听完我的课后说：“你对父亲穿过铁道买桔子那一段高潮的处理是错误的。”我用换词法，面对“父亲”蹒跚、肥胖、吃力的背影，学生竟哄堂大笑，我知道自己失败了。一个偶然的机会，我读到作家丁宁《愧疚》一文，她也写了“父亲”的背影，当我再一次教朱先生《背影》“父亲”买桔子那一段时，我读了《愧疚》中一段文字：

那时，我爹在朝鲜手头拮据，为了把路费节省下来，给家中捎几个钱，已经三年不回家了。所以母亲谈及，格外伤心，母亲的眼泪，使我也想起爹的背影，并且在以后的多年，不断记起那个背影：一个中等个儿，头戴褐色毡帽，身穿深灰色的粗布夹袍，上罩着线呢马褂，肩上背着一个土色帆布旧钱褡子，出了家门，脚步匆匆……
自我四五岁的时候，爹每次离家，我都一路小跑，追在他的身后，一直过了东河大桥，喊着：“爹！过年你可回来呀！”爹仍然头也不回，大声回答：“回！你赶快回家吧！”那背影，那土色的钱褡子，一直变得很小很小，然后看不见了，我才扭转头哭着回家。
爹的这个背影，长久不变，直到他接近六十岁的时候，我仍追着他过大桥，不过那时，那背影已不是那么挺直和硬朗，脚步也蹒跚起来了。唉，那是多么悲凉的背影！当我懂得一点人生以后，我常想，有谁能够把我爹的背影写出来啊！

此时此刻，课堂出奇的静：学生或悄然动容，或黯然伤心……是的，有时你用不着花太多的时间作太多繁琐的讲述，只要动情朗读一段文字，学生就已沉浸在一种人生况味的体验之中，他们沉思，感悟，回亿，联想，思维的潜流在内心激荡、奔涌。由此，我想到，有些人强调的“高潮”情绪体验的表象特征：激动不已、高兴万分、跃跃欲试、奋力向前……其实，万马奔腾，豁然开朗，固然是一种令人心驰神住的艺术境界；然万籁俱寂，心领神会的“静场”，也不失为一种艺术创造的极致。白居易写《琵琶行》，那琵琶女演奏的“银瓶乍破”，水浆奔进，“铁骑突出”，刀枪轰鸣，固然是她心潮激荡起伏的高峰，然而对于听众来说，那“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的寂寥，才真正显示一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魂的音乐魅力。
是的，“此时无声胜有声”的“静场”，也是教学高潮的一种境界，它是情的体验，境的融合。

二

“高潮”也有其另一种境界。
课堂里，教学气氛热烈亢奋，学生群体情绪生动活泼，参与意识浓郁活跃，注意力、思维力、想象力和创造力迅速进入一种积极状态。记得教鲁迅先生《拿来主义》一文，在明确文章的主体部分的比喻本体内容之后，我进行了如下设计：
问（1）：“鱼翅、鸦片、烟枪和烟灯、姨太太这些事物，同学们见过没有?”（学生回答都是“没见过”）
问（2）：“真的没见过吗?”（制造惊奇）
问（3）：“我觉得大家是见过的，想一想?”（略作停顿）告诉学生：“同学们看过反映二三十年代的一些电影：那些达官显贵吃的山珍海味，吃完后就吸鸦片，吸鸦片就要用烟枪，而旁边就站着一位姨太大！”（学生恍然、情绪高涨）这样，把抽象的概念组合成一幅形象生动的画面，学生听得“见”，摸得着，思路开阔，兴趣盎然。
问（4）：“鲁迅先生如此善于比喻，同学们同样能用，下面我们共同创设一个比喻，说明我国改革开放，学习外国的东西必须选择、‘拿来’的，好吗?”（再次激发，学生跃跃欲试）
问（5）：“假如把我们国家比成一间大教室，我们要开放学习可用什么作比?”（回答：“打开门、窗”。）
问（6）：“打开门窗的目的是什么?”（回答：“为了呼吸新鲜空气。”）
问（7）：“进来的仅仅只有空气吗?”（回答：“还有苍蝇、蚊子。”）
问（8）：“怎么办呢?大家也学鲁迅先生，先说会有哪些错误做法?”（回答：“有愤然关窗的。”）
问（9）：“关窗的行为像鲁迅先生批判的什么?”（回答：“孱头、昏蛋。”）
问（10）：“还有错误的做法吗?”（回答：“有不理睬的，像废物。”）
问（11）：“那么正确的做法是?”（回答：“安上纱窗、纱门，既使空气流通，又防止苍蝇、蚊子进来。”）
最后总结：“运用新颖形象、通俗易懂的比喻说理，使人易于理解，易于接受。同学们如能运用到文章写作中，定会文采斐然，妙趣横生。
此时，课堂气氛炽烈昂奋，学生的思维图像金光闪闪，意趣情绪激越欢腾，创造性思维的浪花碰撞、迸发、跳跃、燃烧……应该指出，喧哗和热闹并不等于教学高潮，作为教学高潮的“常态”，它波澜壮阔，激动人心，但更重要的却是思维力的启动，想象力的翻涌和创造力的勃发。可以说，没有思维品质本质上的提高，就不可能说是高质量的教学。“高潮”作为诸多教学环节中最精彩诱人，最动人心魄的教学环链，其思维能级的要求更为苛刻、直接。
它既生动活泼，又神思飞越，是情的激荡，是智的开掘，更是能的升腾。

三

我们知道，“高潮”所纷呈的表象特征是不尽相同的。如何把握教学“高潮”呢？
高潮，讲究一个位置的经营。
一篇课文，内容本身有详略、主次之分。高潮的设置应该是课文教学的主体部分，是难点、重点、思维点、兴奋点。一句话，是你教学的目标、方向。明确主攻方向，层层铺垫，因势利导。全力以赴，直逼高潮。《鸿门宴》篇，刀光剑影，惊心动魄，选取“樊哙闯帐”—节，借助语言音色，神态表现，动作模拟，讲出其“忠”、“勇”、“威”、“壮”、“智”，就能在课堂里掀起层层波澜。
高潮，还讲究一个时间的把握。
课堂45分钟，何时设置高潮，开头处?中间处?结尾处?灵活掌握，合理调控，既要避免过早，亦要排除太晚；早则恐“强弩之末”，晚则患平板冗长。《威尼斯》景色秀丽，风光旖旎。第一课时，讲读释疑，课时尾声，推向高潮一一在作者盛赞圣马克教堂建筑艺术的一段文字，创设出一种具体生动、令人痴迷的情境，让学生可感可思，可闻可见，沉浸在无边的美的遐想之中。
高潮，更讲究一个方法的处理。
课文内容不同，教学要求相异，高潮的处理方法当然有所变化。既可从课文的悬念、情感、线索、对比、想象、人物、情景、写法、意义等角度启发并创设“高潮”，又要灵活运用角色塑造、情景再现、议论阐述、设问激疑、引入例证甚至思维延展等方法引导和推动“高潮”的出现。人常说“教无定法”，“高潮”的处理，何尝不是如此。
是的，一篇文章没有高潮，如同一个人没有眼睛；一堂语文课没有高潮，如同一个人缺少了灵性。高潮既是课堂教学的主体，又是课堂教学一定发展阶段的自然显现。高潮处理是否得当，与整个课堂教学的成功与否息息相关。

（注：该文发表于1994年《语文教学通讯》第1期）