教学的科学呼唤微格教学的回归

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教学的科学呼唤微格教学的回归

范维胜

真实应该是语文课堂教学所追求朴素的常态性，动辄像上大型观摩课带有浓烈的表演意味就不真实。有的老师一上公开课就印发大量的资料来发给学生，有时课前预习学案、课堂小试牛刀、课后拓展延伸，这样做就毫无真实可言。现在的语文课堂可谓纷纷扰扰，热热闹闹，有些年轻的老师恨不得使出浑身解数，追求课堂的“别致”、“精致”、“巧妙”，一心想着怎样才能设计出花样迭出的课。他可以不管教学文本的样式，不管教学文本的内容，甚至不顾教学班级学生的学习实际，独自在讲台上孤芳自赏，或者让学生在所谓的自主合作探究中消磨学习的时光，一篇课文教下来，学生毫无收获。这不能不让有识之士担忧。于是乎教学内容的确定、高效写作的探讨、艺术化语文课堂、语文课堂教学最优化等等的研究和研讨会应运而生，结果教授们侃侃而谈，老师们置身事外，与教学无甚大益，与课堂无甚大益，与学生无甚大益。不真实的课堂里学生没有什么收获，老师就大量的给学生布置课外的作业，什么作业本、优化设计、创新设计等等，将课堂里应该解决的学习问题延伸到课外，学生的负担依然很重。真实朴素的课堂讲究教学的科学，只有科学有序，才可能带来课堂的高效。教学的科学呼唤着微格教学的回归。
其一，随着新课标实施的深入，自主、合作、探究的学习原则关照下的课堂教学随意性太大，课堂教学中教师的“教”和学生的“学”往往过度追求一种无序的探究。
其二，多媒体的普及给课堂教学带来了活力和容量，但又让许多课堂变成了幻灯播放课，教师的微格教学能力严重弱化，这其中尤为突出的是教师的讲解能力、解题能力、板书能力。
其三，教师在课堂教学中过度追求教学的所谓艺术化，对于教学的科学有意无意的忽视，甚至轻视，教学重表面热闹，轻内在思考，学生所学收效寥寥，更奢谈思变能力的提升了。
其四，教师教学的科学化能力的提升是提高课堂教学能力必由之路，是提高教学质量的必由之路，是减轻学生负担的必由之路。这些都有待于微格教学能力的提高。
微格教学的研究滥觞于上个世纪五十年代中期。微格教学，英文为Micro teaching，又被译为微型教学、微观教学、小型教学等。微格教学的创始人之一爱伦(W·Allen)说它是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。”英国的布朗（G·Brown）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。”1958年美国开始了全国性大规模的教育改革运动。改革涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各个教育领域。进入六七十年代，美国掀起了改善教师教育的CBTE运动（Competency Based Teacher Education）。这个运动的出发点，认为“现代的教师教育旧态依然，已经不能适应现代社会的要求与教育革新的步伐了。要培养教师适当而有效的能力，就得摆脱传统的仅仅限于理论灌输的教育模式，而要把重点放在理论与实际的统一过程和教师的各种能力训练上。”因此，微格教学的研究最初是从教师培训开始的。
我国从上个世纪80年代中期引进微格教学培训教师并取得显著的效果。最新的心理学研究指出，人在学习和解决问题时使用的是一种称为记理模型(Mental Models)的心理结构，这一结构主要是由原理规则和认知策略、元认知策略(均为程序性知识)构成的网络，以及支持这一网络的概念和事实 (陈述性知识)。这样的话，微格教学的研究对于提升课堂教学能力大有裨益。因此，我认为微格教学是一个有控制的教学实验系统，它是运用现代教学理论和电教技术，系统地训练在职教师掌握与提高教学技能、提升课堂教学科学化能力一种行之有效的方法。
如果一个新教师初站到讲台上，我们还是追求一个真实朴素的课堂，将课堂教学中的微格教学落到实处，然后才谈得上其他的追求，否则，久而久之，你的课堂会成为空中楼阁。