课改一线：教研一体促城乡教育深度融合（图）

管季超0712

课改一线：教研一体促城乡教育深度融合（图）　 作者：王明昌　　

2008年秋季起，福建省邵武市特派30名专职英语教师，赴52所没有英语教师的山村小学“走教”，促进城乡教育均衡发展。 图为邵武市城郊镇寺前小学教师熊泽明给班上仅有的两名三年级学生上英语课。新华社记者 彭张青 摄 　　■山东省胶南市教学研究室 王明昌 　　如何实现教育的公平性和普惠性，是当前全社会对教育关注的焦点。上至国务院下至各级地方政府，纷纷出台一系列政策，加大对教育的投入力度，加快城乡教育的一体化进程，促进教育公平。要想逐步实现城乡教育均衡发展，提高农村小学的教学质量是关键。而要想提高村小的教学质量，除了要在硬件建设上加大投入之外，还需要教研部门采取得力措施，下大力气提高农村学校的教研水平。近年来，我市教研部门经过积极探索，构建起了城乡一体化的小学教研新体系，在一定程度上促进了城乡教育质量的优质、均衡发展。 　　建立三级教研共同体，抓好四支队伍 　　有效教研离不开专业化的引领。 　　首先，我们建立了三级教研共同体，即由市学科教研员引领兼职教研员组成“市级教研共同体”，由学科兼职教研员引领各片区业务干部和骨干教师组成“城乡教研共同体”，由镇中心小学业务干部引领全体学科教师组成“校本教研共同体”。 　　“市级教研共同体”主要进行市级骨干教师培训和教材培训，开展教学调研，针对全市学科教学存在的问题举行专题研讨活动，总结和推广先进经验。“城乡教研共同体”在市教研室指导下主要开展片区内的培训和校际研讨活动，及时传达市教研会议精神、推广先进教学模式和优秀教学方法，推进片区内学科教研的均衡发展。“校本教研共同体”在市教研室和兼职教研员的指导下，开展基于本镇实际的集体备课等校本研究活动，促进中心小学和村级小学的均衡发展。 　　三级教研共同体的建立，让全市学科教研由“一人”引领，即学科教研员引领转变为由“一个团队”共同引领，让学校教研由原来的“一校一研”转变为“区域共研”、合作共赢，由原来的“一课（题）一研”转变为“一课（题）共研”、多元同构。这一举措不但搭建了全市小学高效教研的一体化平台，更充分发挥了各级教研团队的智慧，让所有成员在彼此交流和探索中，建立共同的教研生活，在相互学习中相互启发、在共同研究中共同提高。 　　其次，我们还着力抓好四支队伍，即教研员、兼职教研员、业务干部和骨干教师队伍。 　　抓好第一支队伍，落实教研员学科负责制，实行教研员联系校制度。我们要求教研员深入基层参加学校的集体备课和片区教研活动，进行现场研讨、指导，完善学科教研模式，探索总结和推广高效的课堂教学模式。抓好第二支队伍，加强对兼职教研员的培训。每学期组织2-3次学习、研讨活动，提高兼职教研员的理论水平和独立开展教学研究工作的能力，强化对兼职教研员的管理和考核，激励督促兼职教研员认真履行工作职责，鼓励他们创造性地开展工作，确保联片教研取得实效。抓好第三支队伍，定期组织农村小学业务干部进行培训，开展基本功比赛，为他们搭建学习和交流的平台，拓宽他们的研究视野和工作思路，提高他们参与和指导教学研究、教学管理的能力。抓好第四支队伍，实行教研员“1+1”制度，每位教研员每学年确定一名学科教师为培养对象，制订详尽的培养规划。实行特级教师、学科带头人、教学能手带骨干教师制度。通过名优教师送课下乡、城乡骨干教师课堂教学交流活动，逐步建立起了一支覆盖全市各级小学的骨干队伍，促进教研队伍专业化发展的一体化。 　　落实五项制度，强化教研精细化管理 　　困扰村小发展的症结在哪里？是什么原因导致城乡学校的差距不断拉大？笔者认为，在硬件建设逐步均衡的情况下，困扰村小发展的症结在于农村学校的管理制度。我们从教师的教学常规、学生的学习常规以及教师的备课制度、教研制度、开放制度等五项制度入手，建立一体化管理体系，发挥名校、名师的示范、辐射和带动作用，促进城乡互动，共同发展。 　　我们协助农村学校建立了符合各校实际的《一日教学常规》和《一周教学常规》，规范备课、上课、听课、评课、作业批改、辅导、教研、实验、考试、质量分析等常规工作中的每个环节和细节，使常规教学做到有章可循，走上科学化、规范化、精细化和高效化的轨道。同时，我们还从抓学生学习常规管理入手，对学生的学习计划、总结、预习、听课、笔记、作业、练习、复习和课外阅读等各环节提出具体规范要求，加大学习指导力度，培养学生的良好学习习惯和学习风气，在开发学生智力因素的同时，注重开发学生的情感、态度、价值观等非智力因素，促进学生的健康成长。 　　集体备课是提高备课质量的重要备课形式。它可以集思广益,将个人才智转化为集体优势,共同提高教学质量。为此，我们从课改伊始就实行“全市大集备”制度，在市教研室的统一指导下，实施“一课两备（集体备课与个人备课）、两评（自评与互评）、两反思（得与失）”和“二次备课”的制度。落实备课要求，定时间、定地点、定内容、定主备人，统一教学案、统一要求、统一进度、统一重难点、统一练习题、统一单元测试，发挥骨干教师的作用、发挥集体智慧，实行同学科教师教学资源“三公开”--课后反思笔记公开、教学参考资料公开、教学案公开制度。学校业务干部参与和指导集体备课的全过程，优化备课方式，提高备课效率。另外，我们对学科备课组还进行了捆绑式评价，引导教师形成工作合力，坚持集体创优，确保备课质量。 　　为了充分发挥兼职教研员和学校业务干部的服务、指导和研究职能，我们要求兼职教研员和学校业务干部联系教育教学实际，从教师身边的问题出发，开展以问题解决为方向的专题研究。同时，我们还坚持典型学校和名师教研活动向全市开放制度，教研室每学年组织指导相关学校和教师举行1-2次教学开放活动；坚持中心小学教研活动和骨干教师课堂教学向村小开放制度，中心小学每学期至少向村小开放一次，骨干教师的课堂教学要随时对村小的同年级教师开放，有效地保证和促进了区域教学质量的整体提升。 　　构架教研互动体系，促进城乡教研深度融合 　　要实现农村学校的可持续发展和教育质量的持续提升，就必须建立教研一体的长效机制，才能保证其规范化、科学化、持久化开展。为此，我们在县域范围内有相近办学特色、有共同研究课题的学校之间构架了“校际教学研联合体”或“校际课题协作体”，在全市形成了以学校特色共建、学科同课题研究为载体的学校或学科多向联合的教研互动体系，实现了课题集中攻关、城乡教师互动参与、教学资源和成果共享，提高教学研究的水平，加快了教科研成果的转化。 　　我们还建立了中心小学与村级小学一体化管理机制，统筹安排师资，统一下发各项教学教研常规和制度，统一教学进度，统一安排课程表和各科集体备课时间，统一教研要求和活动时间，统一评价考核制度，实现了村级小学与中心小学教研的深度融合。 　　同时，我们充分利用教育信息网和公共邮箱，建立教学优质资源共享机制，加大教学教研信息交流量，及时发布最前沿的教学教研信息，上传优秀的集体备课成果、教学设计、课件等相关教学参考资料。在这样的背景下，“农村远程教育工程”提供的优质资源和研究平台得到了充分利用，网上学科教研群十分活跃，网上交流和研讨得到了加强，实现了城乡学校资源共享、优势互补，加快了城乡教育一体化进程。 　　《中国教育报》2009年5月15日第6版