让我们不再苦——一节作文研讨课教学片断与反思

管季超0712

让我们不再苦——一节作文研讨课教学片断与反思作者:万运华 卢家芩 杨 来源：湖北教育·教育教学

　　
　　
　　语文教师苦，语文教师累，这是大家的共识。这份儿苦、这份儿累很大程度上来自作文批改——劳力又劳心，学生却看也不看。我们要解放自己、提高效率，怎么办呢？下面是笔者在一节作文教学与评价研讨课上引导学生对一篇以“爱”为话题的作文的评价案例，或许能带给我们些许思考。
　　
　　片段一
　　师：我们搜肠刮肚、搔破头皮、绞尽脑汁，写下一篇篇自认为洋洋洒洒、文笔优美、富有个性的文章，竟被老师瞬间改得面目全非、满纸红色，评下一个不尽人意的分数，我们心里那个滋味呀，简直是——
　　生1：比刀割了还疼！
　　（学生笑）
　　师：那大家想自己评价文章吗？
　　生（齐）：乐意！
　　生2：有这个机会真是大快人心！
　　生3（面露难色）：就是不知道如何评价，无从下手呀！
　　师：我们评价作文应从哪些方面入手呢？
　　生4：可以从中心、选材、标题、内容等方面评价。
　　生5：还可从结构、情感、语言、卷面等方面评价。
　　师：那我们就分小组探究一套自定的评分标准来评价昨天的文章吧！
　　（学生讨论制订评分细则，异常踊跃）
　　【评】 评价标准从学生中来，既关照了学生的意愿，又考虑了八年级的习作要求；既提高了学生习作评价的热情，又为下面的课堂营造了开放自主和谐的氛围，真正体现了“以人为本”的教学理念。
　　
　　片段二
　　师：请大家先自评习作，发现“亮点”和“不足”。要下评语，打分数，有困难就邀老师参与吧！
　　（学生细读己文，对照标准逐项打分）
　　生1：老师，我写的是《爱自己》。文章写我不珍爱自己：放鞭炮时竟拿在手中放，结果托着受伤的手躺在了病床上，致使成绩一落千丈。这符合该话题作文的要求吗？
　　师：爱自己！很有新意。“知错能改，善莫大焉”，这就是你作文的亮点呀！请把这个亮点写在评语中吧！
　　生2：老师，通过读文章才发现自己的语言真是不通顺呀！你看这些句子……标点不当，根本表达不了我的意思！
　　师：标点符号的运用可是门大学问！要多推敲、多揣摩，让它帮你表情达意！
　　生3：老师，我分数评完了。可你让我寻找亮点写在评语中，我这篇文章根本无亮点，我只好把缺点写下来了。可以吗？
　　师（微笑）：怎么会无亮点呢？看，这标题《爱的旋律》多富有诗意呀，再看这书写工整、规范、清楚，单凭这一点你的作文就会吸引人。
　　生4：老师，糟糕！我这篇文章写的是妈妈爱我。但这是错爱呀！当时我受时间限制就匆匆选了“购物时，售货员阿姨多找了43元，回家后妈妈竟夸我在这个商品经济时代很有头脑，将来大有出息”这则材料，老师，你说怎么办？
　　师：嗯，你可以回家和妈妈交流一下，你妈妈也许会改变她的看法，或者说出她的道理！文章你可以重写后再让同学和老师评分！
　　【评】 “发现亮点”作文评价法让学生尝到了习作的甜头，使他们明白了好作文并不是高不可攀的，自己作文也并不是“无所作为”的；自读自评，既让学生明白了“习作后修改的必要”，又让他们知晓了文章修改的良方——读，更让他们辨别了生活、作文中的“真善美”，受到了心灵的洗礼。
　　
　　片段三
　　师：下面请同学们针对老师的评语和打分提出质疑，如果认同我的结论就请按自评占30%、组评占40%、师评占30%的比例得出总分，再填写“平时习作评价成长记录卡”。
　　生1：老师，你的评语好美呀！“父爱深沉、博大，体谅父亲吧！”我一直认为暑期是我的“天堂”，但父亲——一放暑假就逼我迈入补课学堂的父亲，竟让我走向了可怕的地狱般的假日，让我饱尝了假期的无奈，陡增了无限烦恼。读了你的评语，让我重新认识了我的父亲，因为他是在为我的一生的幸福作准备呀！看了你的评分105分，更让我吃惊，因为我平时作文根本没有得过这样的“天文数字”。老师，你让我写作文的信心上升了无数。感谢你！
　　生2：你的评语很逗人，令人深受启发。“电脑、宠物、你兼得了，真羡慕你！有机会也让我玩玩你的电脑过一把电脑瘾吧！”虽然评语中没提到“妈妈的爱”，但你的评语是在暗示我，是妈妈的爱给了我一片“快乐、自由”的天空，我要感恩母亲呀！但我认为你给的分数过高，105分呀！
　　师（微笑）：请我们一起欣赏该文《微笑》，帮老师找出给105分的理由吧！（大屏幕展示该生作文）
　　生3：我认为老师给105分，可能是因为语言优美，给了发展等级5分，像“我看到了妈妈脸上的微笑，是那么自然。她双眼注视着我，额头上的皱纹挤在一起，嘴角向两边拉开，眼睛已快成一条缝儿了。我清楚地记得，妈妈那次的笑，不是强笑，而是一种鼓励、一种宽容、一种理解……”这段话，不仅细节感人，语言也真挚动人。
　　生4：我认为老师给105分，是因为她被我们语文老师宋老师划在“作文水平第三类”，按“分层评价”的要求，该文每项指标都应是优等中的最高分，刚好100分，再加上发展等级5分就是105分了。
　　师（鼓掌）：谢谢大家帮我找出了理由，要不然我就下不了台呀！
　　（学生笑）
　　
　　【评】 评语是一门大学问，或意义深远、启人深思，或诙谐幽默、笑中受益，或鼓励有加、引领成功，这样学生才会感到写作是一种乐趣，是一种需要。分层评价，更会让学生人人尝到成功的喜悦，为学生好写文章、写好文章铺路搭桥。
　　教后反思
　　自从做了语文教师，我便和那改不完的作文结下了不解之缘。我加班加点，两眼发花；我尽心尽力，精批细改。从错别字的更正到标点的涂改，从同义词的辨析到写作章法的协调，眉批、总批，细细评点，面面俱到，唯恐遗漏而误人子弟。不料“好心没好报”——学生要么根本不看，要么走马观花。原因何在？叶圣陶的“改文以千数，徒劳而无功；把评价的主动权交给学生，学生才会视作文为乐趣、为需要”一语就是应对该“症结”的最好药方。
　　为走出习作评价事倍功半的误区，本节课从以下几点做到了“还权于生、主动发展”：1.评价标准从学生中来，到学生中去。“自己辛劳所得的东西才珍贵，才持久。”标准来源于学生，运用于学生，让他们切身感受到了自己才是作文、评价的主人。2.分层评价。用“一把尺子”去衡量学生作文，势必会影响部分学生特别是学困生的上进心。分层评价既发展了优等生，又促进了中等生，更转化了学困生，真正践行了“以人为本、全面发展”的新课程教学理念。3.倡导自主、合作、探究学习。学生评自己作文、判他人作文、质疑教师和他人的评定就是一种最真实、真正意义上的自主探究学习。而合作评价他人作文、与作者展开交流化解分歧、与老师沟通消除误解，更是一种最生动最活泼的合作探究学习。4.践行“自评占30%，组评占40%，师评占30%”的新型评价机制。该机制虽降低了教师评分的权重，但加重了“教师指导”的分量，为教师角色的转换——学习的帮助者，学生角色的树立——学习的主人，提供了广阔的空间与充分的时间。5.激励性评语的运用。它让我们的习作评价走出了过去那种“教师居高临下一味苛刻地指责使学生丧失写作信心与激情”的尴尬，迈入了“快乐发展、主动发展”的新型教育轨道。6.写实文风的确立。它让学生明白了作文要说真话、写真事、抒真情，这样他们的习作就会较少被框框束缚，能畅所欲言，挥洒自如。7.允许二次修改，直至学生满意。该策略更使“全员发展、和谐发展”有了平台。8.“满分制”和“加分法”的尝试。此机制既卸去了学生“作文无论怎么写都不会有奇迹”的沉重包袱，又为学生“好写作文、写好作文”注入了新的活力。
　　
　　
　　执教与反思：南漳县长坪中学  万运华
　　点评：南漳县教研室  卢家芩    杨善涛