开放式作文尝试

管季超0712

开放式作文尝试

作者：吕幼飞

新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养准确表达、协作交际的能力。语文是最开放的学科，应在社会生活的大环境中培养学生全方位的语文能力。而学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。教师必须设法调动学生多种感官的体验，采用开放式的习作训练，给学生作文插上腾飞的翅膀，发展健康的个性。       一、引导实践，开放作文的训练途径       生活是作文的源泉，作文教学只有在打破了课堂的限制，步入五彩缤纷、无限广阔的社会，才会显示其强大的生命力。当然时代的发展，科学技术的飞速进步，现代科学技术给我们的教育也带来了前所未有的变革。信息对以印刷为统治时代的强烈冲击，对小学作文教学同样也产生了极大的影响，也必然地影响到作文训练的途径和内容。       1.媒体开放型作文       信息时代，媒体的传播与影响已十分深远。许多孩子喜欢看电视、上网。教师和家长应迎合孩子的这种心态，积极加以引导，建议看一些有益、健康的电视节目：如《新闻联播》《科技博览》《动物世界》等；历史题材专题片或由名著改编的电视连续剧，如《钢铁是怎样炼成的》《三国演义》等；表现儿童生活的节目如《大风车》《东方儿童》等。电视传播的知识五花八门，不少是课本上和学校中所不能学到的，学生通过记录和收看，可有效地避免了在写作文时经常遇到的无话可说、无事可写的现象。如美伊战争时期，为了让学生从小关注时事，关注社会，关注人类命运，我给学生设计了一专题报道式作文：“每天在笔记本上记下《新闻联播》中有关美伊战争的情况，并三言两语写下自己的感受。”学生们兴趣很浓，有的用“美伊烽火”“直通巴格达”“聚焦战争”“战火风云”等做题，将文字、插图等进行巧妙编排，设计了一份份剪贴小报。同样“神舟系列”取得的惊人的航天成果，也自然成为我们绝佳的创作素材，在剪贴、采编、习作的过程中，自然引发的爱国热情是其他形式政治教育所难以达到的。这样的训练既在很大程度上纵向联系，提高学生分析概括能力，又为学生增添人生体验，培养了正确的人生观。       随着教学网、校园网，局域网，城域网等的开通，学生与学生、学生与教师之间交流的方式与途径也日趋广泛。作为交流的重要途径和方法——作文与信息技术的结合越来越紧密，网络作文应运而生。此种类型作文，因其对时间、空间、交流对象等要求的不确定性，习作时环境、心理较为宽松，表达的内容也很自由，因此学生完全可以根据自己的意愿、情感进行习作，发挥具有自我特色的创意。我还鼓励学生充分利用网络优势，查找、搜寻相关的资料。有意识地把互联网引入学习中，要求学生学会更多地依靠网络为学习提供快捷、全面、高质的服务。       2.社交开放型作文       作文教学源于生活，完全可以和儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生的协作交往的创新个性。       （1）家庭生活类。       可引导学生在“我当一天家”“假如我是爸爸妈妈”等活动中扮演角色，鼓励他们做一些力所能及的事情，体验长辈的甘苦，加强两代人之间的沟通。这样，既增强了学生的生活自理能力，又能使他们从中受到教育。当然要及时进行体验方法的指导，不放过细微之处，不放过情感变化之处。并要求学生尽可能地写好体验笔记，随时记录自己的感想，以求生活给自己留下深刻的体验，也为今后的习作积累更多的真实感受，提供丰富的素材。       （2）社会实践类。       社会对学生来说比较生疏。可组织学生开展多种形式的社会实践活动，引领他们走进社会，接触三百六十行的劳动者，了解各行各业在社会生活中的意义，体验劳动的艰辛与价值，体验各种社会职业的作用及应具备的基本素质。学了《赤壁之战》后，可让学生做一回小导游，写一段导游词，介绍一下如今赤壁的风光，并向游客讲解赤壁的历史故事。鼓励学生通过上网、上图书馆、请教专业导游等多种途径走访、查找有关资料。在各种活动交往中，学生的体验积累越来越丰厚，眼光渐渐远大，协作交往能力也逐步提高。当然，要提高社会交际能力，还需布置一些与学生学习和生活实际紧密相连、具有时代性的习作内容。教师可引导学生确定一个问题深入社会，进行实地调查，了解情况，掌握数据，在经过认真研究、分析、处理信息后，学写调查报告。如每逢节假日，可建议学生和父母去旅游，做家务，参与社区公益活动，和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”等等。此外，专题采访、编写课本剧、通讯报道等都是非常好的训练途径。另外，还可利用教师节、中秋节、国庆节、元旦等节日为老师、家人、同学写上一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问候信等。这样实践性很强的习作训练，不仅让学生了解了社会，而且培养了学生社会实践能力、独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供了必要的舞台和空间。       3.时空开放型作文       可通过开展远足、科技兴趣等活动，让学生体验大自然的美好，探索大自然的奥秘，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感，学写科普型短文或科幻故事等。尤其是科幻故事，少年儿童的特有心理和兴趣决定了他们对科幻故事情有独钟。许多孩子从小就喜欢听、看科幻故事，到了自己能够写出文章之时，早已萌动创作欲。我在教学实践中，经常发现有不少学生在尝试着科幻故事的写作，取得了意想不到的良好效果。学生的想象力不仅得到了充分发挥，其个性、创造力同样得到了充分的发展。同时，还可组织学生开展一系列环保活动，了解环境恶化对人类生活的破坏性影响，做“环保小卫士”，自觉保护环境，改善环境。在教学《我爱家乡的_____》习作训练后，由于例文是写家乡的河。于是我建议学生利用假日，走入现实生活中去考察附近城中河的水质，并作简单的分析。通过实地考察，发现无论是城中河还是旅游景点的水都受到了不同程度的污染，污染源无非是生活垃圾和交通工具排放的废气等。学生的心灵受到震动，纷纷表示要从小做起，从我做起，保护周围的环境。       二、张扬个性，开放作文训练方式       教师指导学生训练时，要解放眼、耳、手、脑多种感官，采取有利于个性发挥、张扬的多种训练方法，有效地培养学生的观察、思维、想象等多种能力，丰富写作素材。       1.开放听觉式作文       教学时，教师可将作文与音乐进行结合，把准备好的一段富有变化、含有情节、便于想象的音乐放给学生听。让学生充分调动听觉体验，依据优美的音乐进行想象习作训练。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同的想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。如：听鸟鸣，想象茂密森林的美丽景象；闻水声，想象泉水丁冬的溪流、波光粼粼的湖面、汹涌澎湃的大海；听马达声、车鸣声、人流声，想象宽阔的马路、热闹的街市……由此所写出来的作文必定各具特色，个性鲜明。       2.开放视觉式作文       开放学生的视觉，将作文与美术巧妙结合。学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性、自主性，学生可以自由地想，自由地画，自由地写。如让学生想象20年后的家乡变化、家庭变化、自我成长变化等，或让学生给学校规划理想的设计蓝图等，学生一定会兴趣盎然，凭借直观的视觉感受展开想象的翅膀，所想的设计也一定是各具特色，富有个性的。       3.开放动作式作文       在习作训练时，教师要改变单一的形式，把习作的内容寓于生动的情境表演与动手操作之中。通过肢体动作的再现或创造，设计全体学生乐意参与的训练方式。如学了第六册《荷花》第二节描绘荷花的美丽姿态。课后，学生突发奇想，想用舞蹈造型来表现这段文字。语文品赏课上，学生踊跃登台表演，或含羞埋头闭目，或舒臂展颜……荷花的各种姿态被展现得淋漓尽致。随后，我再鼓励学生即兴表演其他喜欢的动植物造型，更是惟妙惟肖、精彩纷呈。这正是学生对课文延伸的基础上的再想象与再创造，有效地培养了学生的观察、思维、想象等多种能力，并极大地激发了写作热情，丰富了写作素材。       三、激发兴趣，开放作文训练类型       在教学中，教师要充分利用学生的个性特点、不同喜好，激发学生自主体验的动机，引导学生根据自己的表达需要，进行多种类型作文的训练。让学生有权选择自己“乐于采用的训练形式”。       1.随笔型       这种作文形式可以是写读书心得、仿写精彩片断的等等。可请学生根据自己对诗文的理解，将诗写成小散文式的片断或仿照古诗格律形式创编诗作。别小看学生的创造力，一首首童趣盎然的自创诗令人叫绝。有些课文学完后，教师可推荐学生读一些课外读物来拓展知识面，以开阔学生的视野。学了《孙悟空三打白骨精》，可阅读《西游记》，在阅读的同时鼓励学生尝试写写批注式的随笔。优秀课外读物的拓展深入，对提高学生的文学修养大有裨益。       2.创意型       古希腊哲学家亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要丰富的想象和联想。尤其是学写童话、寓言故事。童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力、无限的幻想力以及独具个性的创造力。让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥的舞台。学生创作的一篇篇充满童趣，而又富有一定人生、生活哲理的习作，让人赞不绝口。如《蚂蚁的窝》《0的自述》《取经新编》，都是学生自由创意的杰作。       教师教学时要贯穿陶行知的“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”的教学观。要善于调动学生兴趣，通过多样化、多渠道、多类型的开放式训练，满足学生的表达欲望，在表达中张扬个性。使学生的语文能力在社会生活的大环境中得到充分展现，真正实现健康个性的培养。