语文教师创造良好教学氛围的方法

管季超0712

        语文教师创造良好教学氛围的方法                冯为民


    著名心理学家罗杰斯说过：创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学氛围的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。民主平等的教学氛围，来自于师生间的互相支持、彼此合作的态度和良好的情绪气氛，因此，语文教学要给学生以足够的时间和空间，真诚地接纳、尊重和理解学生，消除学生的紧张情绪，让学生有心理安全感和自由感，这样才有利于更好地合作和竞争，从而满腔热情地去进行猜测、发现、探索，不断获得成功的喜悦，品尝到创造的乐趣。
    心理学研究表明，对心理主宰系统产生影响的第一要素是当时的内心情绪与状态，互动的本质是心理相互影响，只有形成一种民主、平等、和谐、合作的师生关系，教学系统才有持续发展的动力，心理发展才有一个良好的人际环境。语文教学的效果与学生当时的情绪息息相关，积极的学习心态可以促使学生勇于面对语文学习中的挑战，充满乐观与自信，生发主动进取的精神，进而克服语文学习中的消极因素。具有良好心理素质的语文教师在教学过程的各环节中总是非常讲究教学艺术，精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导学生一步步登上知识的殿堂。
    心理学把问题的提出到解决的过程，称为“解答距”，解答距分为四个等级，即微解答距、短解答距、长解答距、新解答距，前两个等级比较容易，不必大动脑筋，后两个等级综合能力要求高，是激发学生求异思维、创造火花的有效途径。对四个等级的选用要坚持因材施教原则，根据不同层次的学生采用不同的解答距，因此提问一定要讲究“度”和“序”，使提问层次清晰而富有启发性，能逼近学生头脑中的最近发展区，引起学生的积极思考，如感知性提问、理解性提问、探究性提问、拓展性提问，让学生不断获得成功体验，增强成就感，增加学习的内需力。为了激发学生的学习热情，提问要有针对性，要善于抓住学生心理特征，注意问题的新颖性，如果提问千篇一律，陈词滥调，不仅达不到提问的目的，反而会使学生产生厌烦心理，只有新颖的让学生跳一跳就可摘到果子的提问才能适应学生好奇、好胜的心理，产生认知上的冲突和不协调，引起他们对探究活动以及对学习的兴趣。提问还要注意容易被忽视的地方，心理学研究证明，一篇文章具有许多特点和成分能在大脑中产生优势兴奋中心，并常常掩盖弱的兴奋中心或压抑弱的成分，而有时能反映文章的重点和关键的却不是强刺激的成分，而是弱刺激成分。因此，语文教师应善于转弱为强，在无疑处生疑，在平淡无奇处提出新颖而有价值的问题，真正使学生能得到启发，并引导学生学会质疑、探疑和解疑。提问还要把准时机，进行对比启发，心理学告诉我们，当外界事物有两个或两个以上事物对象在我们面前出现时，在我们大脑中会产生两个或两个以上兴奋中心，根据神经过程的对比规律，两种以上性质不同或相似的对象同时或先后出现，由于大脑皮层的相互诱导规律，弱的兴奋中心能加强强的兴奋中心，可以提高感知效果。因此，语文教师在教学过程中应善于设计具有对比启发性的问题，让学生通过良好的合作和竞争，拓宽思路，开阔视野，充分显示个体的生命价值和创新才能。只要学生的回答有其“闪光点”，就应给予充分肯定，而并不要求答案的统一或标准。
    在语文教学的各个环节中，语文教师必须把营造平等民主和谐的课堂氛围放在首位，充分发挥学生的主体作用，努力与学生沟通，善于借助只可意会却难以言传的非语言因素来表现，如点头、眼神、表情、手势、走动、语调、语速等，这些“意识信号系统”能赋予语文课堂教学以新的活力，对学生的认知、情绪可以起到定向、调节、加深、鼓动等作用。语文教师还应善于控制自己的情绪，一方面不要把自身的消极的情绪带进课堂；另一方面，对课堂内的偶发事件，教师须能控制好局面，在极短时间内能恰如其分地应变处理。语文教师在教学中还要具有宽容精神，这种宽容不是对学生多种错误思想、行为的漠视和放纵，而是一种宽厚的态度和方法，与学生愉快合作、关系融洽。要获得民主平等的最佳效果，语文教师必须优化课堂教学方法，选用恰当的教学模式。