【摘要】写字作为一门课程，研究怎么教的教师不在少数，论述也不少，但并没有根本性地解决问题。当今学生的书写质量并没有多大提高，究其原因：不仅仅在于学生，也不仅仅在于教师，更主要的在于学校，在于学校的管理。矩方规圆，只有学校构建一套科学有效的评价管理规范体系，教师和学生才会受之牵引，提升效率。本文立足于笔者所在学校的真实情况，从学生、教师两个维度谈学校写字教学评价管理体系的规范构建。 汉字作为一个文化系统，是中华民族文化的重要组成部分，是我们民族祖先智慧的结晶。书法是古代文人最为重要的素养之一。郭沫若曾说过：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。江苏曾在全省小学倡导三句话：写好字，读好书，走好路。可见写好字的重要意义。近些年来，越来越多的学校，越来越多的校长，越来越多的老师都认识到写字对学校特色建设、对学生终身发展的重要，有许多县、市，许多学校把写字教学作为一项重要的校本课程常抓不懈，更有部分县、校把写字教学作为推进素质教育的突破口，强力推进。目前，学校每天拿出15-20分钟的时间让学生练字，在全国已呈普遍现象。然而实施下来，效果却差强人意：有的学校成效明显，学生的书写水平、作业质量日渐提高；有的学校收效甚微，学生依旧书写马虎、潦草。纵观当前，全国研究写字教学的教师、学校不在少数，论述亦不少。为什么会发展得如此不平衡？为什么会出现此种尴尬局面？笔者以为，多数研究者都是站在教的角度，苦心研究怎么教，这固然能在一定程度上帮助学生提高书写水平，但毕竟是一条腿走路，不能根本性地改变写字教学的现状。矩方规圆，万千事务，必定需要标准、法度，才可以获得满意结果。所以，若要拾回这一传承中华文明的瑰宝，作为管理层面的学校，作为学校教育的管理者，必须施行“教”与“管”两条腿走路，尤其是“管”这条腿。用科学有效的学校写字教学评价管理体系，来全面提升学生的书写水平。本文拟以此为观点，结合笔者所在学校写字教学实施情况以及个人对写字教学及其管理的理解与认识，从教师与学生两个维度对写字教学评价管理体系的规范构建作具体阐述，以就教与方家。 阅读《语文课程标准》，我们不难发现，不论是总目标还是阶段目标，“课标”对写字教学的表述都比较笼统，一般是穿插在识字写字目标中，用一两句话简单阐述。如《语文课程标准》对低段写字目标的表述为： 1．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 2．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 2．初步学习正确的书写姿势并逐渐形成习惯，做到“三个一”、“八个字”； 3．初步掌握正确的铅笔执笔要领和写字姿势，并形成习惯； 4．在认识常用汉字偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构； 6．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
学生在向目标靠近的过程中，势必要有一个评价媒介，这个媒介就是教材。编写一套切合学校各学段学情的写字教材，既为学生练习提供了媒介，又为学校评价提供了参照。笔者所在学校在开展写字教学初期，首先就由教学处组织，成立以书法老师为主，语文老师参与的写字教材编写小组。编写了一套《翰墨清香》校本写字教材。 1．内容 12册教材均以课文出现的生字为主要内容。低段分基本笔画、整字练习两部分。每个基本笔画（含衍生笔画），有范写，有行笔提示，有典型字例；每个生字都有一个范字，供学生观摹；范字上有拼音，便于学生正确拼读；范字旁还有部首，或者笔顺和结构，帮助学生识记和定位书写；每个字都有书写提示。中段把字换成了词语练习，取消了拼音与笔顺。高段增加了句子练习。 2．原则 教材编写既遵循了描仿（三个）临摹（三个）的规律，又遵循了实用性、规范性、系统性、连续性、思想性和审美性原则。 为了确保写字的时间、场地、指导，我们把写字排进课表。每周每班开设一节写字课（由专职书法老师执教），每天下午设置15分钟的写字练习课（由语文老师或班主任辅导），对兴趣特长生，每个星期还另外开设四节兴趣课（由专职书法老师辅导）。 在写字教学评价中，我们感到旧有的由老师圈一圈的评价方式已不能适应写字课程发展的需要，不能有效地激发学生的写字兴趣；同样，旧有的那种流于形式的评价制度也不能调动教师写字指导的积极性。所以写字教学评价方式与制度也应与时俱进，进行改革，用新的观念、新的要求来评价学生的书写与教师的指导行为，通过评价来促进教师的教与学生的学。 学校在开展写字教学初期，即由校本课程开发小组，拟定出《写字段位考核评定标准》（1-2年级考核1-3段；3-4年级考核4-6段；5-6年级考核7-9段），学校对每一张段位（硬笔）考核试卷的内容、形式、时间等都进行统一规定；对每一张段位（软笔）考核试卷的纸张规格、评价标准都有明确要求。学校每学期或每学年对学生进行段位（硬笔）考核评定一次，并将考核结果记录在《小学生写字段位特长认证证书》上。以A生硬笔为例，如该生在三年级通过了六段标准，那么就在他“特长证书”的“硬笔六段”处盖印，并在下面注明评定时间。如果在四年级的第一学期初，他觉得自己已经达到了七段水平，就可以通过班主任向考核小组提出考核申请，待考核小组同意后，就可以在下一次学校组织的段位考核中，参加5-6年级的段位考核，如达到七段的标准，考核小组就在他的《小学生写字段位特长认证证书》“硬笔七段”处盖印，同样也在下面注明评定时间。证书从一段到九段，分成软笔与硬笔两个项目。这样的《小学生写字段位特长认证证书》学生人手一份，就像学生的“素质报告书“一样，跟踪他从一年级到六年级，完整地记录了一个学生写字水平的提高过程。 硬笔段位考核：原则上每学期一次，一般安排在学期结束前一个月进行。考核时，学生人手一份试卷，在规定的时间内，用指定的笔在方格内抄写。试卷包含写字姿势、笔画规范、间架结构、书写速度和卷面整洁五个方面，其中，写字姿势占总分的15-25％，由监考老师现场打分。其余项目，在考试结束后，学校组织书法教师独立批阅，评定段位。如3-4年级考的是4-6段，段位成绩在71-80之间的则认定为四段，段位成绩在81-90之间的则认定为五段，段位成绩在91-99之间的则认定为六段。其它年级的段位认定方法如此类推。 软笔段位考核：软笔考核原则上每学年一次，当然，学生也可根据自身书写水平提高情况随时提出申请，考核小组单独对其考核。仍以A生为例，他在三年级第一学期末的考核中通过了一段标准（纸张规格：35×50毛边纸；考核标准：⑴能将基本笔画的起、收、行笔过程交待清楚。⑵点画书写准确，能较好地运用书法中的一般技能，如提笔、顿笔、按笔等；时间：40分钟），那么就在他考核表的“软笔一段”处盖印，并在下面注明评定时间。他如果在三年级的第二学期初，觉得自己达到了二段水平（纸张规格：35×50毛边纸；考核标准：⑴能平衡点画之间的关系，字型结构准确大方。⑵能将学到的基本笔画合理运用在单字之中，字型安排合理；时间：40分钟），就可以通过班主任向考核小组提出考核申请，待考核小组评定通过，就在“软笔二段”处盖印，同样也在下面注明评定时间。 需要说明的是，软笔书写学习要根据学生的兴趣爱好，自愿参加，不能强求统一。 学校在开展写字教学初期，就由校本课程开发小组制定出《写字特色班评定标准》。学校把每学期在段位考核中总评成绩排在（低段参照1—3段；中段参照4—6段；高段参照7—9段）前两名的班级命名为“写字特色班级”，并召开专门会议授牌奖励，同时在校报、校园网和橱窗等阵地宣传表彰。如果某班连续三次被评定为“写字特色班”，则该班可作为“荣誉写字特色班”，享受“写字特色班”同等待遇，下次评比，该班不再占用本年级名额。段位总评成绩统计，我们按照从低段位到高段位20:30:50的比例进行。 从整体看，学校重视写字教学几年来，学生的书写质量有了较大提高，在省市级各项书法比赛中崭露头角，在学校的写字段位评定中，获得高段位的更是大有人在。但我们在检查中也发现，每天15分钟的写字课，无论是教师的指导还是学生的练习都像模像样，可是部分学生的作业书写与考试卷面还是差强人意，尤其是学困生的书写，可以用“惨不忍睹”来形容。如何使平时的练习与“实战时”的运用有效结合？如何让学生养成“提笔即是练字时”的好习惯？我们尝试在作业、考试评价上进行适当的改革，具体做法是：
随着写字越来越被人们所重视，各地的检测试卷第一项往往是要求学生抄写一段话，做到正确、工整、美观，占5—10分，笔者所在学校也曾如此。可渐渐地我们发现一个问题：学生对这一题的答卷非常认真，96%以上的学生达到要求,让人赏心悦目。但从第二项开始学生的答卷即有了明显的变化，能认真书写的不到40%，大部分学生答卷的书写显得马虎，卷面形成了极大的反差。看着同一份试卷同一个学生的两种截然不同的书写，我们陷入了沉思：是评价方式不对？还是……我们又尝试对考试卷面评价进行改革：每次考试，还是设卷面分10分，但不单独设题，而是对整份试卷的综合评价。在试卷批阅时，由书法老师或批改组长负责专项评分，所得分数纳入试卷总分。改革后，学生的试卷书写大大改观，90％以上的学生能自始自终认真书写了。 写字教学最终是以提高学生日常书写水平为目标的，而作业、考试是学生书写运用最频繁的地方，是最能体现学生书写水平的地方。因此，我们特别重视学生的作业、考试书写质量。实行以上两项评价后，学生明显地将在写字课上习得的方法技能运用到了日常书写中，养成了提笔即是练字时的习惯。 在教学实践中我们也发现，教师本身的书写水平对写字教学的影响非常大。写字教学不仅是书法教师、语文教师的职责，也是其他教师的责任和义务。所有教师的写字态度、写字习惯、写字风格、写字水平都对学生产生潜移默化的影响。教师的板书、作业批改、评语等等所有展示给学生的书写，都必定成为学生模仿的对象，并因此而影响一个学生一生的写字水平。而我们现在有相当一部分教师不重视自己的书写，课堂板书不规范，写字水平达不到为学生示范的需要。对此，笔者所在学校的写字评价管理规范体系相比其它学校，增加了一个维度，就是对老师的评价管理，意图由此间接影响学生。 为了给教师们提供一个相互交流、评价与提高的平台，学校工会成立了教工书法协会，聘请书法名家为艺术顾问，学校书法老师为艺术指导，会员要定期交临摹或创作的作品，由指导老师或艺术顾问对每幅作品进行评价。学校专门建设了《中小学书法教育》网站（www.zxxsfjy.com），教师的优秀作品定期在网上展出，供更多的教师学习、交流和评价。
在教学楼一楼过道最醒目的地方，开辟教师粉笔字展览区。每星期一，每位教师按学校规定，在小黑板上写好同一首古诗并有序的摆于展区（行政领导一起参与）。我们经常可以看到，课间，学生三三两两，牵着小手，在黑板前指指点点。甚至引来众多家长驻足品评。家长与学生的这种品评是一种最有力的，也是教师们最在乎的无声的评价。许多老师都是擦了写，写了擦，看见书法老师从旁经过就赶紧拉住请其指点。毕竟，谁都不愿意在崇拜自己的学生与尊重自己的家长面前留下遗憾。 学校教学处把写字教学纳入常规管理工作，通过制度规范评价工作，保证写字教学的实效性。 学校要求写字课辅导老师每节课都要对学生进行习字指导，引导学生观察、分析字形特点，间架结构，起承转合，规范学生的握笔姿势和书写姿势等。学校聘请责任心强的老师为巡查督导人员，与管理人员一同巡查，巡查人员一是督促各班认真执行“写字规范”，二是要对写字课中的以上内容进行评估打分，并将结果于月底上报教学处，教学处则以此作为写字辅导老师的月考核依据。学校则将每月考核结果于学期底汇总，作为教师评优评先的重要条件之一。 A、评比优秀作品。除了书协成员每星期要上交作品外，学校规定其余教师每月也要上交软笔、硬笔作业各两张。由书法教师对上交作品进行统计、评定，评出一、二、三等奖。校长室除了每月定期发文公布外，还把作业上交情况、评定结果与经济挂钩，以行政、经济等手段来督促教师进行写字练习。 B、评比优秀教师。前文曾提到写字特色班级评选，对于评上写字特色班的辅导老师，学校即认定其为 “优秀辅导教师”。此外，书协与校长室还联手进行“优秀学员”专项评比。对被评为“优秀学员”与“优秀教师”者，学校都会在总结大会上予以表彰与奖励。 前文提到，对教师们的评价与他们的月考核是紧密联系的。在市场经济时代，我们认为对教师的评价结果进行经济奖励即是一种认可，更是让校园写字文化建设可持续发展最有效的手段。笔者所在学校，无论是中午的写字课，还是各类优秀的评选，都会在资金上予以大力支持。单辅导教师的月考核就需要四千多元，另外加上对优秀辅导教师、兴趣课辅导教师、学生比赛辅导教师等的奖励，一年投入近６万元。 只有通过对写字评价管理体系的不断规范、不断修正完善，学生的写字水平才会大幅度提高，文化素养才会不断提升，其意志品质，自控能力，身心健康才会得到发展。教师的理论水平、书写水平、辅导水平亦会得到普遍提高。 总之，在今天这个键盘、鼠标大行其道，软笔被遗忘，硬笔被疏远的信息化时代，我们每一所学校都要下大力气构建写字教学评价管理规范体系，让翰墨清香溢于我们校园的每一个角落。
注：文中部分内容已发《福建教育》08年第10期 | 
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发表于 2010-6-17 15:04:32
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