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论教研员的生涯规划与专业成长 广西桂林市教科所 时曦 随着国家基础教育课程改革的推广和深入，教研员作为特殊的群体在这场声势浩大、影响深远的课程改革中，不仅面临着生涯规划的调整，其专业发展方式、发展目标和发展路径也将发生深刻的变化。因此，关注教研员的生涯规划及教研员的专业发展有着十分重要的理论意义和实践价值。
一、 教研员的生涯规划
１．生涯规划与职业生涯规划
生涯规划即对人的一生的妥善安排。职业生涯规划是人们根据自己所从事的职业特点和自身的实际，为自己量身定做的职业发展计划。近几年来职业生涯规划是企业人力资源管理中常见的人才发展模式，是员工结合企业发展状况为自己量身定做的发展计划。后来这种职业生涯规划逐步推广到行政事业单位和中小学校，出现了医生、教师等专业技术人员做生涯规划。 教研员作为特殊的教师群体需要做生涯规划。
２．教师生涯规划与教研员生涯规划
教师生涯规划是大学毕业生及其他人员进入教师行业时，为了适应教师行业的要求并准确扮演教师工作角色，实现由较低层级专业技术职务升迁到高层级专业技术职务而做的计划书。教研员生涯规划是教师进入教研员行业时，为适应教研工作要求并准确扮演教研员工作角色，通过专业技术水平和服务质量的提高而逐步实现专业价值和生命价值而做的计划书。
３．教研员为何要做生涯规划
研究表明：世界上只有 ３％的人有自己的人生目标和生涯规划，并明确把它写下来；有 １０％的人有自己的人生目标和计划，把它留在自己的脑子里，剩余的 ８７％的人随波逐流，不知道自己该向何处去，自己的生活被他人掌控。
大多人不懂得职业规划的重要，不懂得为什么要做，也不懂得如何去做，有的人认为做职业发展规划太麻烦，过好每一天即可。
许多教研员愿意花更多的时间为一个学期的教研活动作计划，为一个会议作准备，为一个假期怎么过而考虑，却很少认认真思考一下自己的教研生涯如何度过，自己的职业生命如何充实。有些教研员认为：教研员工作稳定，端的是铁饭碗，工作单纯且有规律，压力小，还需要有生涯规划吗？答案是肯定的。
从教研员自身发展的角度看：首先，教研员要有自我发展的需要，要做自己生命的主人。 过去由于缺乏生涯设计概念和意识，许多教研员对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，脑子里是不清楚的，有的甚至从来未考虑过。具体表现为在工作上听从领导的安排，以完成任务为目标，没有自己的职业理想和追求。其次，教研员要有自我发展意识，包括对过去发展过程的反思意识；对现在发展状态和水平的评价意识；对未来发展的规划意识。 再次，教研员要学会做自己生命的设计师和领航员。 教研员要通过做好生涯规划，为自己的职业生涯设计心灵的蓝图。
教研员做好生涯规划，有助于消除职业倦怠。 调查研究结果显示&许多教研员的教研水平和能力处于高原缺氧状态，缺少发展感和成就感。 所以，教研员要通过完善和调整生涯规划， 不断地消除职业倦怠现象。
４．教研员生涯规划的内容
教研员生涯规划的内容较为丰富，大致可分为三个领域：一是专业领域，它包括教育教学理论与理念、专业素养（ 知识、能力、态度）、学科理论与前沿知识。二是学术领域，包括教育科研水平和教学指导水平三是教改实践领域。
５．教研员如何做职业生涯规划
首先是要评估好个人能力、志趣、特质与潜能。其次是要认真分析影响个人生涯发展的因素，包括自身的综合素质、能力及身心状态，社会环境、人际关系、机遇机会等。 第三是要扎实了解教研员生涯发展的五个基本阶段，即适应阶段、练就教研基本功阶段、形成教研经验和技巧阶段、 总结提升教研艺术和教研员 成名,阶段、形成教研思想和教研员+ 成家,阶段。 第四是要仔细确立生涯具体目标、 远景目标及行动策略。第五是全面设计生涯路径，检视生涯机会。最后是逐步达成生涯目标。
生命的列车只卖单程票。 我们既然选择了教研员职业，就应尽早做好教研员生涯规划。
二、 教研员专业发展的内涵
教研员作为特殊的教师群体，也必须走专业化发展和专业化服务的道路。
１．教研员专业成长的内涵
教研员的专业发展就是教研员的专业素养不断提高，专业水平逐步提升，专业价值得以实现的过程。其本质是教研员教育思想和教研理论走向成熟，教研方式走向多元，教研行为走向民主，教研成果走向实践的过程。 这个过程既源于社会进步与教育发展对教研员的专业要求，又源于教研员专业自主发展和专业价值不断超越的需要。 在这个过程中，教研员必须满怀专业情意，倾注专业情感，关注终身学习，重视教研反思，消除职业倦怠，继承和发展专业理论和专业技能。
２．教研员专业成长的困惑
教研员大多是从优秀教师群体中选拔出来的，其专业发展是建立在教师专业发展的基础之上， 却不是教师专业发展的延伸和深化，而是专业发展目标、方式、路径的重构与创新。由于这个专业群体的特殊性，教研员专业发展也存在着诸多困惑。
一是专业发展目标不明确。 很多教研员在当教师的时候有自己明确的专业发展目标，并且很快成长为优秀教师。进到教研队伍后，教研员的专业发展目标是什么？专业发展方式应是怎样的？专业价值在哪里？如何实现自身的专业价值？教研文化如何建构？ 教研精神怎样体现？教研员专业发展的动力源泉是什么？很多教研员感到迷茫。有的在思考&探索，找到了自己专业发展的目标，成长为教研专家， 实现了自己的专业价值，也有的教研员在迷茫中过日子，专业发展目标越来越迷茫，变成了教育行政的附庸。
二是缺乏专业资格认证。 中小学教师经过专业训练和专业考核可以获得教师专业资格。 且国内外都有一套较为成熟的教师专业资格认定标准，明确了什么人可以当教师，当教师有什么条件。( 教师法) 对我国教师的资格与聘用条件&培养和培训及考核标准都作了明确的规定，教师应该做什么，能做什么。然而，对教研员的专业发展，国内外都没有制定相应的资格认定标准。国家既没有规定教研员的专业训练时间&专业素养标准和考核要求，也没有明确规定什么样的人才可以做教研员。似乎是优秀教师可以做教研员，大学毕业生也可以做教研员，关系户的亲朋好友也可以做教研员，有的地方的教研部门甚至成了安置领导家属和关系户亲友的场所。教研员是一种专业技术要求很高的职业，可是由于缺乏教研员专业资格认证标准，给教研员队伍建设带来了很大的困难。
三是缺乏专业权利。( 中华人民共和国教师法)明确规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命’并且规定了教师享有进行教育教学活动& 开展教育教学改革实验等六项权利和履行遵守宪法&法律和职业道德&为人师表等六项义务。到目前为止，国家没有哪一部法律法规条款对教研员的专业权利给予明确规定’ 教研员在专业发展中应该做什么， 能做些什么， 有些教研员本身不清楚，教研员的服务对象学校和学科教师更不清楚。有的学校和教师认为教研员就是上级行政机关的领导，领导就是检查指导工作的’所以学校和老师对教研员是毕恭毕敬的。 有的教研员对自己的职业身份和职业权利不完全理解， 到基层服务时常以领导的身份自居，造成专业权利的错位，影响专业工作的开展。
四是缺乏评价制度和标准。长期以来，没有哪一级教育行政部门为教研员的专业技术工作制定评价标准和评价制度。 对教研员评价的权力往往掌握在上级主管部门和单位领导手中， 领导凭印象和感觉判断评价教研员的工作业绩。 有的教科研部门虽然制定了教研员的考评方案，但是评价主体单一，体现不出发展性评价的精神和教研员专业发展的真正价值。 关注教研员个体差异和学科差异，促进教研员专业发展，既重视教研员职业精神&学习态度&意志品质&合作意识&创新能力，又重视教研员工作质量与效益的科学民主的教研员评价机制亟待出台。
３．教研员专业成长的重要途径——自我培训
教研员自我培训的内容重点关注两个方面：一是自身角色的反思与建构，形成从事教研员职业的教研情意、教研精神和教研使命、教研文化。二是教研素养的反思与建构，提高指导教改实践、服务学科教师和学校发展的教研能力、教研水平、教研艺术。
教研员自我培训的形式与方法，包括理论研修、教研实践、同伴互助、兼职上课、与教师对话交流等形式。
关注教研员的生涯规划，探索教研员的专业发展规律，丰富教研员的职业生命历程，让教研员的职业生活充满活力，是教科研管理者的责任和义务，我等当全力躬行。
原文载于《广西教育》2006年1、2
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发表于 2010-6-20 09:51:40
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