周一贯：心图相融的读写冲击波

管季超0712

“心”“图”相融的读写冲击波
文章作者：特级教师 周一贯　来源：语文教学通讯·小学刊2008·9C　

    海涅说“每一时代都有它的课题，解决了它就把人类向前再推进一步”。走进21世纪的语文教学，也面临着许多全新的课题。基于“读图时代”的绘本闯入儿童的读书生活而产生的读写冲击波，正在成为语文教学的一道独特风景。

    这种绘画和语言相结合的艺术形式，在日本称为“绘本”，在我国俗称“图画书”。然而，在绘本介入语文教学的今天，它毕竟还是个新事物。在研究并践行于课堂教学，并取得显著成果的佼佼者中间，张祖庆便是其一。

    将绘本或引入阅读教学，或引入写“绘本作文”，是比较多见的，张祖庆则将两者融通，构建了绘本“读写互动”的新样态。这是张祖庆的一个很有价值的创意探索。正如他所认为，把绘本停留在阅读层面，这是“视界窄化”。泛而思之，笔者以为只把绘本作为一种习作题材，又何尝不是另一种“视界窄化”。“读写结合”历来是我国语文传统经验宝库中的精粹，以“读”为“写”的基础，以“写”为“读”的深化，可谓相得益彰。现在，张祖庆尝试把绘本置于“读写互动”的生态圈中来全方位地激活其生命力，无疑是一种深度发现。另一方面，提倡对绘本的“读写互动”机制，也是对绘本本体价值的最好开掘。因为绘本不是“小人书”（连环画），小人书是带插图的文字书，图画充其量只是文字的解释和补充。读者即使只看文字不看图，也就知道了内容。而绘本的图则不依赖于文字，它们各自传递着信息，甚至图比文字更重要，读图对于激发儿童的认识力、思考力、想象力和创造力，是读文字所无法实现的。朱自强教授提出绘本应当包含着三个故事：文字的故事、图画暗示的故事和两者结合产生的“一个高高在上的故事”。张祖庆正是从读写互动的视角引导孩子去感受体悟。他的“四、五年级教学主式”正是从“悬念导入、走进绘本”，整体感知故事，再引导儿童巧妙地以“改变人称”入手去“重构故事”，既是对绘本的个性解读，又为生发内涵意蕴、拓展延伸的写作蓄势待发。这样借读写的内在机理一气呵成的设计，对绘本的教学不仅更合理，也更有效。

    将同一个绘本作多年级的读写探索，即实施“一本多教”，是张祖庆另一个很有价值的创意探索。一个经典的绘本，其蕴含的大善大美和大智慧，不仅是儿童健康成长不可或缺的精神养料，而且可以成为老少皆宜的“一辈子的书”。在那些经典的绘本中，正如金波教授所认为，“孩子读故事，年轻人读情感，老年人读思想”，谁都可以领悟感动自己的魅力，更不必说同是小学生的不同年级的那一点区别了。绘本的这种特点，正是可以实施“一本多教”的基础。将同一个绘本作不同年级的读写互动，首先是对教学资源的深度开发。在新课程的导向下，教师不仅“要有强烈的资源意识”，更要树立“努力开发，积极利用”的态度，所谓“努力开发，积极利用”就是应当为了让更多的学生能共享那些优秀的教学资源，而教师善于“创造性地开展各类活动”，不致浪费了教学资源。对经典绘本的“一本多教”，正是体现了这样的创造精神。另一方面，这种“一本多教”也是教师从“教教材”到“用教材教”的专业进步和智慧转身。绘本自身的固有特点，虽然可以适合不同年级的儿童共读，但一旦引入作为语文教学的内容之后，就应当赋予更多的科学性，努力减少随意性。这就要求教师必须根据不同年级儿童的认知能力和心理发展水平，对同一绘本去作科学的定位、定度和定点（读写重点）。对相同的教学内容，根据不同学生的不同特点去设计针对性的教学。张祖庆老师对“四、五年级读写互动”的主式展示，和对“其他年级的读写互动”变式定位的概述，为我们充分剖示了如何“用教材教”的灵活性和针对性，同样给我们以很多的启示。

    实施经典绘本的“一本多教”，关键在于“适切性”，这是张祖庆又一个很有价值的创意探索。这里的“适切”，不仅是要“适合”，而且更强调“恰好”具有很高的针对性和准确度。在这里，我还想就“一本多教”的关键所在，即张老师是如何让同一个绘本适切不同年级的学生，为他们带来快乐的读写活动这一根本点，作一梳理比较，以凸显这种适切的定位、定度和定点的层级性和差异度——

    三年级：了解故事梗概，将其中一典型画面写具体。

    四、五年级：比较全面地理解故事内容，有个性化的感悟；以第一人称的角度，将一件事情转述清楚，写出真切的感受。

    六年级：以参与式听读故事的方式，充分感受经典的魅力，多元感悟故事的内涵；以第一人称续写故事，做到大胆想象，细节饱满。

    小学语文应当说是儿童语文，让我们的语文课更多地去追寻儿童的文化精神。这也正是张祖庆“一个绘本的分年级的读写活动”的本源价值所在。我为此深感鼓舞，因为一个没有绘本的童年，很可能会是一个不完整、不快乐的童年。