杨初春：快速作文教学法略谈

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杨初春：快速作文教学法略谈

一、 快速作文教改实验简介     作文教学一直是个令人头痛的问题。为了探索作文教学的科学途径和有效方法，我从1984年开始进行快速作文教学法的研究，并在8个高中班448名学生和4个初中班220名学生中进行教改实验。经过10年的探索和实践，终于创立了快速作文教学法体系，并逐步在全国26个省、市、自治区推广。分布在全国各地的快速作文实验班已达9500多个，取得了明显效果。实验班的学生都能在40分钟内写出800字左右的文章，并能做到中心突出、内容具体、条理清楚、语言通顺、卷面整洁、错别字少。1992年6月9日，钱梦龙先生亲实验，命《快速作文与精雕细刻》一题进行现场检测，最快的学生16分钟完成了885字的文章。最慢的35分钟完成了1065字文章，且文质兼美。实验班共有86个学生在省级以上报刊和出版社发表文章198篇。快速作文教改实验不但提高了学生的写作速度和写作水平，而且促进了读、说、听、写、思的综合训练，提高了语文整体成绩。高中实验班的语文毕业会考成绩及格率为100%，优秀率为88%。     为了推广快速作文教学法，我先后应邀在全国各地讲学300多场，在外地借班上课900多堂。1998年4月9日，我应邀在广西百色地区民族医学院大礼堂为来自广西、贵州、云南的1000多名中小学语文教师上快速作文示范课，借用了来自不同地区的大、中、小学生共42人同堂上课。作文题目是《生意人》，我运用了快速作文教学法授课，首卷小学生黄静16分钟420字，二卷初中生黄勇22分钟740字，末卷高中生陆瞻41分钟1200字。大中小学生都达到了预期的教学目的。 二、快速作文训练的五个步骤     快速作文教学的方法，简单地说，可以一句话来概括，即“五步四法两课型”。     快速作文教学是一项比较复杂的操作工程，必须按步进行训练。在教学实践中，一般分如下五个步骤进行。     第一步，基础训练。基础训练也民基本素质训练。快速作文训练是在学生具有一定的写作能力和掌握了，一定的写作技巧的基础上求快求好的训练。如果写作基础太差，就无法进行快速作文。因此，从常规入手，强化基础太差，就无法进行快速作文。因此，从常规入手，强化基础训练，是快速作文训练的第一步。基本做法是多读多写， 读写结合。训练内容主要包括四个方面：一是培养写作兴趣，二是积累写作材料，三是丰富写作语言，四是提高书写能力。     第二步，思维训练。快速作文的关键就在于强化思维训练，开发学生的思维高度活跃，思想高度集中，一见到作文题，就能立即进入最佳思维状态，意到笔随，一挥而就。思维训练主要抱括三个方面：一是优化思维坏境。给学生提供广阔的思维空间，从而创造一个比较宽松自由的思维环境，以激发学生的创造性思维。二是培养良好的思维品质。使学生在进行分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的过程中，思维具备广泛性、深刻性、独立性、创造性、敏捷性和批判性。三是加强思维方法的训练。主要包括常规思维方法、特殊思维。因此，必须把思维训练这根红线贯穿于快速作文教学的始终。     第三步，技巧训练。技巧训练是伴随着思维训练完成的。基本做法是专题指导、讲练结合。首先按照写作的自然程序，分怎样快速审题立意、怎样快速构思、怎样快速成文、怎样快速修改等几个专题进行导，然后再从怎样快速写记议论文、怎样快速写抒情散文、怎样快速写说明文、怎 样快速写议论文等方面进行训练，同时还要指导学生快速应付写作中随时出现的卡壳现象，诸如走题、空洞、松散、结构混乱、辞不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的处理。教师要善于引导学生从常规写作方法中去筛选、总结和提炼出快速写作的方法，还可以结合自己的写作实践进行摸索和创造。我总结和创造了50种快速行文4法，快速修改4法，快速写景状物、抒情达意、记人记事、说理议论17法。这些方法通俗易懂，简明易记，行之有有效，对提高学生的写作速度起了很大作用。     第四步，速度训练。第一步训练是打基础，第二步训练是抓关键，第三步训练是教方法，这第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成的效果。基本做法是严格要求，限时作文。每次作文只能安排一个课时，一定要严格要求，当堂完卷。40他钟完成800字，时间大致这样分配：审题立意（确定中心思想）和谋篇布局（编写作提纲）不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟。40分钟写不完550字，第三次写600字，第四次写650字，这样逐步加码，一直训练到40分钟能写完800字左右为止。     第五步：综合训练。通过专题训练，学生基本上掌握了怜惜速写作的方法和技巧，为了巩固分项训练的成果，全面提高快速作文的能力，还必须进行综合训练，训练有：（1）记叙、描写、议论、说明、抒情等各种表达技巧的综合训练；（2）审题、立意、构思、成文和修改等各个作文环节的综合训练；（3）记叙文、散文、说明文、议论文和应用文等各类文体的综合训练；（4）命题作文、选题作文、自拟题作文和给材料作文等各种作文方式的综合训练。     上述五步训练是一个统一的整体。虽然在教学践中各步训练可穿插或同时进行，但每个段的训练在具体目标的要求方面必须有所侧重，而且在时间安排上，可以根据不同年级灵活掌握。一般每个步骤安排一个学期的时间。 三、快速作文教学的四种方法     快速作文教学是一种新的教学方法，必须打破传统的作文教学模式。下面四种方法在快速作文教学中是行之有效的。     一是写作周期限时法。这种方法实际是拖沓松散的写作习惯改为快节奏的作文训练。传统作文教学，一般都是两周一篇，每学期8篇大作文，一个写作训练周期至少两上星期。快速作文教学采用写作周期限时法，一个写作周期最长一天，最短两个课时。每写一篇作文，从学生成文交卷到教师处理发卷，都严格限定时间。学生作文当堂交卷教师当天浏览修改完毕。这样在相同的教学时间内，加大了作文的训练量，提高了课时效益。     二是指导先实后虚法。这种方法实际上最改教师指导后再写为学生后再评议。具体做法是每次作文时，上课布置题目，不做任何指导，完全让学生独立完成作文。做完后再根据学生的具体作文进行评议，把写作规律和方法教给学生，这样做，去掉了学生的依赖思想，完全让学生自己动脑筋，独立作文，给学生提拱了广阔的思维空间，他们往往能写出有新意的作文来，彻底克服了班级作文雷同的毛病。     三是评阅游览自改法。这实际是把教师全收全改甚至精批细改的阅卷方法改为教师粗略游览，学生自己修改。具体做法是：每次作文后，教师立即抓紧时间把全班作文游览一遍，目的在于掌握情况，发现学生中带普通遍性和倾向性的问题，找出优劣典型，并及时在全班讲评和个别指导。讲评之后让学生互相修改或自己修改，学生修改完以后教师再检查一遍。有时则采用“趁热打铁”的讲评方法，即在学生作文时，老师巡回观察，掌握典型材料，学生写完作文以后，立即收卷进行讲评，让学生通过议论，明确写什么和怎样写，然后再指导他们修改作文。这种粗略游览、及时讲评、自己修改的方法，不但能把语文教师从烦琐的作文批改中解放出来，而且能有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力。     四是训练分步达标法。这实际是把随意性作文改为有计划有目的的强化训练。快速作文教学具有很强的计划性和明确的目的性，整个教学计划分步实施，分项达标。一步标即转入下一步，环环紧扣，高速运转。这样时间观念强，节奏快，效率高。 四、快速作文教学的两种课型     快速作文教学立足于改革课型结构，强化课堂训练，向课内45分钟要速度质量。通过多年的探索，我把快速作文教学课型分为写作实践型和理论指导型两大类。写作实践型分单课时和双课时两种结构模式。     单课时课型是指一节课的写作实践课型。其基本结构是：一、命题；二、写作；三、讨论；四、小结。其中学生写作大致占用40分钟，讨论和小结5分钟上。这样，在45分钟的时间内，不但能完成800字左右的文章，而且有时间进行讨论和小结，熔写作，指导一炉     又课时型是指两节课连起来上的写作实践课型。这种课型的基本结构是：一、命题；二、写作；  三、讨论；四、评论；五、修改；六、总结。上课时教师命题后，学生通过讨论，明确应该写什么和怎样写，然后指导他们自改或互改。这种课型，结构紧凑，训练容量大，课时效益高，作文、讲评和修改都在课内完成了，学生在课外不再有写作文的负担，教师也不再为“精批细改”而发愁。这样同，从根本上把教师从繁重的作文批改中解放了出来，让他们有更多的时间研究教材教法，探索教改规律，提高教学质量。     理论指导型是从写作基础知识方面进行专题指导的课型。这种课型一般采用单课时，基本结构是：一、实例导向；二、方法指导；三、写作实践；四、归纳小结。这种课型的基本特点是理论联系实际。讲理论不空洞说教，讲实例不就事论事，把典型范例，理论指导和写作实践紧密结合起来，学生易于理解的接受。讲授快速思维方法和快速写作技巧采用这种课型，能收到良好的效果。 五、快速作文教学的五条原则     快速作文教学，必须遵循下列五个教学原则：一是科学性原则，训练方法和内 容都必须是科学的，不能蛮干，不能违反科学原理，二是实践性原则，作文是一项半封闭的操作式程，在整个训练过程中，一定要坚持让学生多写多练读多思，即多实践。三是时效性原则，要有时间观念，要讲效率。四是诱导性原则，要循循善诱，切忌注入式和速作文教学的基本步骤和方法，要熟悉并掌握，但不能生搬硬套，机械模仿，教学要从实际出发，进行生动活泼的创造性劳动。     快速作文训练，是一项艰巨复杂的教学系统工程，它涉及作文教学乃至语文教学的方方面面。因此，必须统筹兼顾，不能顾此失彼。为了防止一种倾向掩盖着另一种倾向，在教学实践中必须正确处理好以下几个关系：一是快与好的关系。快速作文贵在快速，但不能仅仅局限于快，要自始至终要求学生快中求好，好中求快，从而达到快速、优质、高效的目的。二是快与慢的关系。古语云：“文武之道，一张一弛”，快速作文训练也一样，当快则快，宜慢则慢；快中有慢 ，慢中求快。“40分钟800字”是快速作文的总标，但在快速作文训练的过程中有时也有慢的环节。三是尖子学生与大面积的关系。快速作文训练不能仅仅局限于培养几个快速写作尖子，而应着眼于大面积提高学生的写作水平。因此，快速作文训练 的措施、方法和技巧等，都应着眼于全体学生。四是阅读与写作文教学学与快速作文教学相辅相成，不可分割，在进行写作的关系。阅读教学与快速作文教学相辅相成，不可人割，在进行快速作文教学的过程中务必十分重视阅读教学。只有这样，才能收到良好的效果。 六、快速作文方法运用举隅     快速作文教学法包括快速作文法和快速和作文教学法两个体系。快速作文的审题、构思、行文、修改和写作各种文体的具体方法共有100多种，这些方法，学生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果。试举一例说明之。     就拿“添加因素法”来说吧。“添加因素法”是快速审题的常用方法。“因素”即作文题目的已知条件：“我”与“老师”，我们称之为两个因素。《中学生的烦恼与喜悦》这个题目有三个已知条件，“中学生”“烦恼”与“喜悦”，我们称之为三个因素。因素是审题的出发点，也是审题的落脚点。因素多，题目的意思就明白具体；因素少，意思就含糊空泛。因此有些题目，命题者故意藏头去尾，减少题目的已知因素，使题目带有迷惑性，增加审题难度，以考察写作者思维的广阔性和敏捷性。对于这类题目上，只要在原是上适当添加新因素，题旨就会显露出来，就能化难为易，很快完成审题任务。     譬如1994年的高考作文题《尝试》，只要运用“添加因素法”审题，在原题上加上“炒菜”“下海”“打工”“当小先生”“当小保姆”“写稿”等新因素，使原题目《尝试》变成《尝试炒菜》《尝试下海》《尝试打工》《尝试当小先生》《尝试当小保姆》《尝试写稿》等等。这样，瞬间便明确了题旨，找到了题材，突出了中心，审题任务即已完成。也可以在原题前面加上“一次成功的”等新因素，使原题目《尝试》变为《一次成功的尝试》《一次失败的尝试》《一次痛苦的尝试》《一次不该尝试的尝试》。整个审题过程用不了一分钟，既快且准。     但运用添加因素法审题，必须注意两点：添加因素的目的是使题旨变得明白，内容变得具体，有东西可写。添加因素法不是组词，也不是造句，是防止无效添加。还有一点要明白，添加因素只是一种全封闭式的思维活动，只在自己的大脑中添加，你的脑子里怎么想，就怎样写，题目不能改。 再譬如，我曾用“顺乎天理法”指导学生构思，效果非常好。“天”即自然，“理”即规律。天地之条理，万物之规律，就是我们所说的“天理”。天地间的万事万物都有其自身的条理性、顺序性和排列组合规律，如“春－夏－秋－冬” “东－南－西－北” “过去－现在－将来” “天上－人间－地下” “中国－外国” “城市－农村” “睛天－雨天” “白天－黑夜” “早晨－中午－黄昏” “太阳－星星－月亮”等等。文章构思顺着这种天地间万事万物的自然条理和规律，就会又快又好。如《家乡美如画》这个题目，可以按“春－夏－秋－冬”的顺序写，也可以按“白天－黑夜”的顺序写，或者按“睛天－雨天”的顺序写，等等。按照天地宇宙间万事万物本身的条理性和规律性构思，思路流畅，文章条理清楚。     快速作文的100多种审题、构思、行文、修改和快速写各种文体的具体方法和技巧，实际都是开发写作思维潜能的方法，前面列举的“添加因素法”其原理是发散思维法在审题中的具本运用，“顺乎天理法”则是有形思维法在审题中的运用。忆速作文法就是这样把思维训练和写作技巧有机地结合起来，以提高学生的写作水平和写作速度。