写作教学：将张扬个性可操作化——听赖庆雄老师讲座有感

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谭惠文

听了来自宝岛台湾的赖庆雄老师的讲座，感触良多。现在就其中一点谈谈感受。在赖老师讲解那么多的案例当中，我发现了港台写作教学中的一个很大的特点，就是将张扬个性的理念落实在具体的、可操作化的层面上，使二者结合在一个平衡点上。通过这种教学模式和方法可以很好地调动学生的自由自主的创意写作，也可以让老师们轻松地达到这个教学目标。

“将张扬个性可操作化”具体地说，就是将教学的过程分的非常清楚具体地落实下来，重视学习过程的分步指导，使教师通过教材就可以直接地引导学生进行自由、自主的写作，按照教材所指示的步骤和方法来组织教学。下面通过两个方面来谈谈这点：

一、张扬个性——自主、自由、有创意的表达
在讲课的时候，赖老先生说了一个令我印象极为深刻的一句话，“小树发芽的时候不要用刀砍，等到枝条多了再修剪。”当然，这是针对小学生语文教材的编写特点来说的，并且非常生动形象地描述出了让学生自由、自主发展的理念。创造一个能够够让学生自由发挥的空间，而不是单纯模仿亦步亦趋的古板教学。
这种学生的自由自主表达体现在各种教学细节当中，不论是教学过程还是教材，其写作训练的目标都在于激发学生的写作动机和实际的写作体验，不讲求形式上的经营，而是让学生写出来，获得写作的成就感和自主表达情感的舒畅感。一切以学生的体验为最优先项，在学生小学阶段培养自由写作的兴趣，使他们获得写作的成就感。在写作的过程中，种下“思想种子”并形成思考与发现的良好习惯。并且创造很多贴近实际生活的、生动有趣的、符合该年龄段特点的写作激发点、或者说是切入点，比如“我是书评家”中列出的写作条目有：我读到***，我觉得很开心是因为***，我觉得很难过时因为***，我觉得很满足是因为***，我读出的问题有***等等；又比如“我的书偶像”、“豆芽成长日记”等等。这些都是最贴近学生生活的事物和实际情感，并没有超出他们的生活或者是过于专业化的专题话题。这样就为学生的自主表达创造了一个很好的语言环境。

二、分步教学与其便利的可操作性
除了贴近生活的语境的塑造以外，引导学生自由自主写作体现在写作教学过程中就是：重视过程的分步指导。这一点在教材中体现的十分充分，也是使得学生个性化得以充分发展的途径。在赖老先生展示的分步指导的实例中，显示出分步指导的精确计划性和可操作性。将一个整体的较难的作文任务分成若干个较为容易、易于操作的步骤。这样一方面是降低了作文的难度，使得学生在写作过程中感受到轻松和愉悦、并获得成就感和自我肯定，激发写作的欲望；另一方面更重要的则是在培养学生的一种写作思维和方法：在写作过程中先写什么，后写什么，每一个写作部分都能够从哪些方面来入手。由此学生在写作指导伴随的写作过程中，本身就是自我学习能力生成的过程。
与此相比，如果没有了过程性写作指导的写作训练，则只能是在一篇完整的文章写作完成了之后再回过头来进行每一部分的修改和反思。于是之前的写作体验就成了没有任何具体指导的创作了，其范本和要求也大部分体现为范文的示例，或者是总体的内容要求，如：“立意明确，中心突出，材料具体生动，有真情实感”，“语言得体，流畅”，“结构严谨，注意照应，详略得当”等等诸如此类；在目前流行的话题作文中有更简单的要求，如“请以**话题，写一篇作文。要求：①题目自拟；②文体自选；③不少于500字”。但是如何达到这样的标准，除了范文以外就很少有可借鉴详细的写作指导。除非和老师一对一地面批作文，否则学生自身很难达到写作教学的实际要求和水平。
这一写作教学的特点不仅体现在赖老师所讲述的教材和港台教学实践中，在英语国家学习英语母语写作的实践当中也早有成规。当今港台写作教学重视分步指导的特点也就是主要来源于国外写作教学的影响，并在借鉴的基础上结合中国语言文学的特点进行一定的改造，从而形成了其目前的写作教学现状。潘涌、水小琴在《教师报》上发表的《美国母语写作教学的价值取向与设计特点》一文中，具体清晰地描述了美国写作教学中的写作过程：将写作过称分为“写作前、草稿、修改、编辑、呈现”五大过程，其中每一部分都有明确的过程指导和合作学习的建议。具体如下：
1、写作前：①选择主题②确立写作目的和读者③确立写作思路④做词汇库帮助写作
2、草稿：①研究范文，并详细分析其写法②参照阅读笔记，写草稿
         ③技巧分析：通过什么样的途径能更好地表现主题 ④考虑文章结构的形式
3、修改：①阅读和讨论：读给自己或同学听，以小组形式展开讨论，记下修改意见
         ②修改：根据讨论意见修改草稿；③考虑行文是否与“写作前”确立的写作目的和读者一致
4、编辑：校对，以确保拼写、用词、标点和语法等方面无误
5、呈现：请同学或家长再读你的文章，吸取他们的意见后再展示作文。
         可以展示在以下地方：①班级或学校的相关网页②自己制作的网页③学校或当地的刊物。
这种分步教学的最大特点就在于它的人性化。即考虑到了学生在写作过程中可能遇到的各种困难和疑问，并帮助、引导学生自己通过提供的各种方法和途径化解这些困难。“常见的有“头脑风暴”法(Brain storming)，图式法(cluster)，写日志(Journal Writing)，小组活动，老师和学生之间的讨论(Teacher-student　conferences)等。”虽然赖老先生所介绍的写作教学并没有与美国写作教学的模式一样的复杂，并且步骤繁多、形式多样，但是他们在写作教学的基本思路和理念上是相同的。

赖老师所介绍的很多有成效的案例都是基于怎样具体地可操作地引导学生展现他们真实的个性，其教材的分步指导设计也是十分具体详细的。赖老师也提到，这样的教材在实际课堂教学中的使用率很高，教师基本上不用做太多的课程设计，只要依照教材对过程的分步指导的相应步骤和建议组织教学就可以了。这样不仅提高了教学效率，也节省了教师的备课成本，可谓一举两得。

我认为，我们目前的写作教学不论是教学过程、教学材料还是评价机制并没有进入一个系统化的规律或者轨道当中来，而是很大程度上地依赖于情感和感性的判断和感受，这些都是目前在我们的写作教学中所存在的弊端，也是能够得到最大空间提升的范畴。