语文教学“狂人”王泽钊访谈录

鲁林涛

阅读到位，还怕高考吗？

　　——语文教学“狂人”王泽钊访谈录

　北京市海淀区都市网景大厦2105号房间，大厅里摆满了高大的书架，这就是北京市海淀区新国语培训学校王泽钊老师的书房兼“新国语丛书”的编辑部。

　　这所与众不同的学校，倡导通过国语阅读提高人文素养。校长是经历颇具有传奇色彩的王泽钊。他长发及肩，紫红色的衬衣，热情洋溢的举止，让他看起来与一般中年教师的形象大相径庭。当记者偶然提及这一点，王泽钊立即反问：谁说老师必须是白衬衣、蓝制服，戴黑边方框眼镜的？

　　上网一查，各种评论王泽钊的文章数以万计，且经常针锋相对，褒贬不一！有的高度赞扬他是民间教改第一人、自由教育思想家，有的则斥责他口出狂言！

　　王泽钊最近出版的《高考语文小菜一碟》（华东师大出版社）一书书名更是被一些老师斥为狂妄。也有一些“有病乱投医”的家长以为王泽钊一定掌握了应试秘诀，在他们看来王泽钊有“狂”的资本——他曾执教于青岛58中、青岛17中、青岛2中等山东省重点中学，也曾在上海的一所中学任教，连续教过23届高三学生，教学成绩突出，并且他的作文训练曾多次“撞”上高考作文题目。

　　但是如果以为王泽钊在炮制考试“魔法书”，那就大错特错了。王泽钊说，6月5日，离高考还有两天，一位家长挂电话来，语气焦急而迫切：“请你无论如何一定指导指导我们孩子，他心里没底，第一科真怕考砸了……”王泽钊回答说：“平时书读好了读足了，考试不成问题。如果平时不读书，我也没有灵丹妙药。”他说自己不是救命的稻草！

　　“你这是在强调学生的语文素养，应试压力恰恰造成很多学生平时没时间读文学名著。你一边强调素养一边又出《高考语文小菜一碟》这类应试书，太矛盾了吧？”记者禁不住问。

　　王泽钊斩钉截铁地回答说，不矛盾！在中国想逃开应试教育根本不可能！他想说的是，如果平时有效地博览群书，必能学养深厚，然后去应付可怜的一份试题，就会有这样一种感觉——化用雪莱的一句诗：好书读多了，分数还会低吗？

　　引导学生有效阅读正是王泽钊良苦用心所在。他试图开辟的也正是一条应试教育与素质教育相统一的教学途径。多年来，他在中学语文教学探索过程中，形成了一套独特的教学方法，创立了对话课、阅读课、辩论课、表演课、艺术欣赏课、室外课6种课型，千方百计诱导学生的读书兴趣。他长期使用自编的语文教材，所编写的《新语文》（三卷）已由作家出版社出版。《王泽钊老师讲作文》、《高考语文小菜一碟》、《中考语文小菜一碟》三本书最近也由华东师大出版社出版。

　　品着绿茶，王泽钊这样诉说自己的梦想：建一所学生不想离开的学校，放假了学生都不想离开；“而我自己，则需要一间书店茶馆课堂三位一体的办公室”。

　　而平时阅读与高考语文成绩到底是什么关系？学生对课外阅读不感兴趣怎么办？如何引导学生进行有效阅读？带着这些问题，记者对王泽钊进行了专访。

　“有的老师说，学生素质可以提高，分数不能保证。我说正好相反，分数容易素质难。神枪手打不中靶子？哪有这个说法！神枪手可以打各种靶子！”

鲁林涛

  诱导与“挑衅”：“寓教于乐”，引诱学生主动阅读、有效阅读
　　记者：目前很多学生尤其是一些理科生，对语文不感兴趣，对阅读不重视，学习语文似乎仅仅是为了应付考试。遇到这种情况你怎么办？

　　王泽钊：我教的理科班比较多，学校理科班一般都是重点班。我接高三理科班开始的时候，大部分学生对语文都不感兴趣。这时老师的引导就太重要了。

　　我首先让学生觉得读书好玩，常通过一些案例来引导他们。比如，我会先给学生讲一些小故事。有一个故事是这样的：

　　一次曾获诺贝尔文学奖的萧伯纳和他的朋友在路上走。他挖苦朋友：“如果我像你这么又矮又胖，我早就上吊去了。”朋友回答说：“如果我要是上吊，就用你做绳子。”

　　然后我就给学生出了道题：请问萧伯纳的形象特征是怎样的？有学生说：又高又瘦。我说，那钢筋呢？电线杆也是又高又瘦！这就涉及到阅读的细节、日常观察与思考。上吊能用电线杆和钢筋吗？武林高手也做不到吧！在超级幽默中，这两者都被排除了。后来学生就想到“柔软”。是啊，这才是关键。萧伯纳的朋友暗含的意思实际是说，作为一个男子汉，应该铁骨铮铮，应该有阳刚之气，但现在你变成绳子了，你站不住了。尽管我又矮又胖，但是我能站得住，这样才是男人，我就比你好。

　　到了这一层就有意思多了，我告诉学生，这就是思想，这就是语言艺术。学生觉得这太好玩了，许多沉默寡言的学生一回到家就给家长讲，家长也觉得好玩。学生由此也能直观感觉到从阅读中能获得思想与智慧，这样自然就对阅读感兴趣了。

　　我认为“寓教于乐”有两层含义：第一，应使学生学到有价值的知识，或受到美的熏陶。如果是这样，学生必然喜欢学。我所任课班的学生，不喜欢学校发的语文课本，却能主动背诵《离骚》、《山鬼》，主动读《庄子》，有的通读了《史记》，还有的读了《追忆似水年华》、《尤里西斯》、《恶心》、《鼠疫》……而这些都发生在高三！听来简直让人觉得像神话。第二，要让学生多接触一些有趣的作品。有趣的作品自然吸引人。记得有一次我给学生印发了作家李庆西的《张三、李四、王二麻子》，学生读了乐得不行，而且，有一个意外收获：有吸烟恶习的学生读到吸烟者闹出的种种笑话，居然戒烟了。好玩的作品可以说是人人喜欢。当读了契诃夫的《生活是美好的》之后，学生忍俊不禁，有的说：“原来国外也有阿Q。”

　　如果一位语文教师考虑了上述方面，学生的语文能力不愁提高不了，高考也就不是问题，我的学生年年在高考语文中获得优秀成绩，诀窍就在此。而学习语文决不只是为了高考，这已为有识之士所共识。

　　应试与素质：高考的关键，其实就是阅读，阅读引导与作文教学密不可分。

　　记者：你说过高考不是问题，你还举过很多“读书破万卷，下笔没有神”、“好好学习，天天向下”之类的现实例子。在语文教学中应试教育与素质教育的关系你怎样解决？你怎么让阅读与写作关联起来？

　　王泽钊：有一些大学教师要应聘我这里的语文教师职位，并且说他的课堂也能达到我上课时的生动活泼，当我问，高考是否能达到良好的效果时，这些教师就沉默了。后来他们说，这个不能保证，素质可以提高，分数不能保证。我说正好相反，分数容易素质难。神枪手打不中靶子，哪有这个说法？神枪手可以打各种靶子！

　　高考语文的关键，其实就是阅读，我把阅读教学弄得很有趣。我倡导阅读，但并不限定书目，没有人人必读的书，只要有所获就行。还有，学生普遍怕作文，其实，阅读做好了，写作自然就提高了，当然我指的是有效阅读。

　　一直以来，我们总说，“读书破万卷，下笔如有神”、“好好学习，天天向上”，其实未必。实际上，“读书破万卷，下笔没有神”、“好好学习，天天向下”这类的现实例子很多。其主要原因就是无效阅读造成的。而我提倡有效阅读。人生苦短，没法追求数量，只能追求质量。我为学生推荐作品的前提是，这部作品体现了真善美，真善是根，美是苗。教师在引导学生阅读时应根据学生的认知结构，再适当提升一小段，加上时代的解释——阅读的过程就是解释的过程，既有经典韵味，又有时代气息。要根据学生的特点，因材施教。有时候我刺激学生、挑衅学生，目的在于让学有余力的学生多读书。有一次，我介绍完《史记》，就告诉学生，人家有的同学高三一年可以读完《史记》，当然其中的书、表不用读，只读本记、世家、列传。不知我们当中有没有人能读完？这就是刺激。有的学生就真读完了，读完了就告诉我。还有的学生把鲁迅全集16卷都读完了，还是理科班生，他的文章就写得非常漂亮，有的文章被我收到了《新语文》里面，其文笔特别犀利。有的学生背庄子《逍遥游》、《秋水》，这都源于我在课堂上说的话：你要是背庄子，你就能背成个作家……

　　作文教学要循序渐进，培养学生阅读习惯的同时，让他们逐步提高写作能力。

　　我刚接一个新班的时候，很多学生不交作文，说忘带作文本了。我就给他们发稿纸，我不让科代表发，自己亲自发。我告诉他们，明天把稿纸交上来。我给你的稿纸，不要忘带。

　　我会先让学生写一篇作文。我发的稿纸，学生都要交。这是第一次作文，题目随便写。于是，学生普遍写《记一件有意义的事》，这个题目在我国从小学三年级一直写到高三，可算中国语文教学的一道奇景。我读完后，就当堂批作文，我说今天让你们看看高考怎么阅卷。我哗哗哗地翻，差不多三分之二的作文被扔到了讲桌的一侧，“这三分之二我没法批，乱涂，乱画，认真做不到，严肃做不到，优雅就更不用说了。这些作文你们回去自己批吧，爱打多少分就打多少，在我这儿没有分。”学生瞪眼了，说都是谁的。我说名字不能公开，是隐私。
　　然后剩下的三分之一再分成两类。第一类可以得一点分，但肯定不及格。这些作文中常见这样的开头：“人不能拒绝成长，有成长就有烦恼，有成长就有喜怒哀乐，有些事如过眼烟云，有件事我铭记在心。”这是第一段，然后第二段就是“那年春天（或秋天）。”我说这第一段是废话。直接写“那年……”就行了。有学生发问：“但是我们老师一直都是这么教的，从小学初中一直到高中，老师说开头就得像个开头样。”我说你头上又没有戴着纸帽子，那是右派，你头上只有头发就行了。这类作文得分在0到6分之间，疲劳分。

　　第二类一般就一两份，这时我就读出作文名字，公布一下作者。我说这些学生可以不听我的课，不算旷课，可以随便去玩。实际上，这样的学生最愿意听，他需求量最大，因为他比其他同学基础要好，悟性也好。

　　然后，我就让学生开始练字，练一学期，自己回去抄古文、古诗词，抄外国诗歌，总之，抄优美的文字。自己选着抄。一天300字，写到稿纸上，每天交一张。

　　我还让学生背诵。有个老师问我，您的学生喜欢学语文，喜欢背东西，我的学生为什么一个星期一首唐诗都背不过？

　　我说，你布置得太少了！如果布置五首，学生就背过了。那位老师很惊异，我给他一首都背不过，怎么可能……我说，你给他五首诗，让他从里面任选一首，他肯定就能背过了。可能你给的那一首诗，恰好他不喜欢，当然不想背。你要给他一个自由度，可能就像我背《离骚》感觉难背，但背《山鬼》感觉顺口。你不要觉得《离骚》就重要，《山鬼》就不重要，可能《楚辞》里面最凄婉优美的就是《山鬼》，许多大画家、大作家都曾以这个题材创作过作品。为什么就非要背你选的那首呢？给他五首让他自己选，那么五首中总该有一首能背过了吧。这样就解放了学生的学习生产力，解放学生学习生产力的方法就是阅读。

　　指定人人必读书目很可笑：比如我就不赞成人人必读所谓的四大名著中的《三国演义》。

　　记者：你提倡有效的阅读。你在编教材或者教学的时候，选择哪类作品向学生推荐？

　　王泽钊：我的标准就是真善美。我曾经做过一些类似“阅读改变命运，文学丰富人生”的演讲。我自己十多岁的时候，曾找机会借书读，大约一年半读了60多本长篇小说。看多了，就有感觉了。后来知道，其中一些书其实浪费了时间，也就浪费了生命。读书的一开始就需要总结。那时候没人告诉我，但是我现在知道了，我就可以告诉我的学生。读书就要读最好的。

　　外国的，建议学生多读诺贝尔文学奖获奖作品、诺贝尔文学奖提名作品。有些人虽没获奖或提名，但实在是该列入获奖名单的，诸如卡夫卡、詹姆斯·乔伊斯、马塞尔·普鲁斯特、博尔赫斯，等等。

　　1900年以前，莎士比亚、塞万提斯、笛福、狄更斯……都是一流的。

　　再就是读点哲学，哲学体现人类的智慧，是不能不读的。读读柏拉图、康德、尼采、叔本华……

　　或许有人说，这些大部头离中学生太远了，与高考作文更没有直接关系。其实，这是在培养一种文学素养，让学生从小敬畏思想、敬畏创造，进而受其熏染。让他们体会到一种亲近巨著的感觉，这很重要。

　　对于学生来说，阅读还要引导。老师的指导很重要，老师在读什么书对学生的影响太大了。我上课拿出一本书讲几页，学生就会问书名，然后他就会放学后或周末去买。所以我推荐书时就特别小心，不要有不好的影响。比如，我不赞成向中小学生推荐《三国演义》，因为那里面充满了阴谋、血腥与愚忠！而学生，最需要接受真善美，而且要从小养成独立思考的习惯，铸就独立的人格。（本报记者杜悦实习生康怡）

    《中国教育报》

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