感悟名师引导艺术 实现高质量的课堂教学 （转载

管季超0712

感悟名师引导艺术 实现高质量的课堂教学 （转载）

——读《名师高效课堂的引导艺术》有感

从事教研工作已经两年，两年的经历使自己的理论提升了，但在下校听课中也遇到了让大家困惑的问题：如何让性格各异、学习基础参差不齐的学生爱上我们的课堂，专心的听讲，从而达到理想的效果呢？在一次偶然的机会去图书大厦给女儿买书，发现了一本《名师高效课堂的引导艺术》一书，我就把它买回来，封面上“让学生爱上课堂”这几个字跃入了我的眼帘，也许这里有我想要的东西。在这种心理作用下，我翻开了《名师高效课堂的引导艺术》，一下子就被吸引了。

一、         通读全书，感受名师引导艺术。

也许每一位教师都懂得课堂引导艺术的重要性，但在具体的学习和借鉴上但还缺少科学的方法和可借鉴的实例。高尔基说：“每一本书都是一个用黑字印在白纸上的灵魂，只要用我的眼睛、我的理智接触了它，它就活起来了”。《名师高效课堂的引导艺术》从组织引导艺术、情境引导艺术、情绪引导艺术、思维引导艺术和习惯引导艺术五个方面总结了名师的引导艺术供我们参考和借鉴。

通读全书，初步感受就是名师们用心加上机制灵活的教学方法，即构成了名师们高超的引导艺术。我发现书中所罗列的引导艺术几乎都是我们所熟知的，有些方法我们也正在实践着，如：温故而知新；任务型学习；借助影音创设情境；寓教于乐的游戏教学等等。那么为什么普通的教学方法被名师一用，就成为高效的引导艺术了呢？魏书生老师先生谈到班主任班级管理时，说自己没有什么特别的方法，用的也都是些老办法，只是把这些老办法守住了，坚持住了，就是了。其实在我看来，这些普通的方法，老的办法之所以能被升华为艺术，关键在于用它的人。用它的人用心了，方法就活了，就灵动了。名师的高效课堂就是因为他在精心分析教材和细心解剖学生认知心理的基础上，科学合理地运用了相应的方法。方法用对了，课就上活了，方法就提升为了艺术。所以，我觉得人人都可以成为名师，只要我们做教学的有心人。

二、细心研读，领悟课堂习惯引导艺术。

鲁巴金说：“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。”在通读的基础上，我仔细研读了本书的第五部分——名师的课堂习惯引导艺术。其中“提问如钟，凝神倾听；趣味引导，心无旁骛”给我印象深刻。

1、提问如钟，凝神倾听——突袭提问交头接耳的学生最有效。

记得下校听课曾经多次见到这样的课堂：“40多名学生正在上数学课，可是课堂上闹哄哄的，有学生在交头接耳讲话。”有的教师视而不见，有的教师大声批评，效果甚微。还听到有的老师是这样处理这一现象的：正在讲课的老师看到课堂秩序很乱，气不打一处来，让全班学生把“发言要举手”、“发言时要站直，面向多数同学，声音要响亮”、“倾听时要坐好，面向发言同学”、“老师说话不能插嘴”等课堂纪律抄写50遍。老师还说，抄写时每说一句话就增加10遍。造成学生的反感，家长的不理解。我想如果这些老师也学习了这本书的话，她们的处理方法可能会不一样。

那么在学生交头接耳的情况下老师可以怎么做呢？可以进行突袭提问。“突袭提问”法，是指在课堂上针对爱说话的学生，老师可以对他们进行突袭式的提问。通过及时提问，把这些学生的注意力重新吸引回课堂，进而培养学生良好的听课习惯的教学法。这种教学法的目的在于通过突然袭击式的提问吸引学生的注意力，让爱说话的学生暂时或者长久地收回注意力，认真地听老师讲课。

下面是另一位教师的案例。

在一次区里一次研究课上听了一节由张老师执教的六年级的一节数学课，这节课是面向全区所有六年级数学教师执教的课，所以教师十分重视，希望自己能发挥最高水平，盼望学生能积极配合教师的教学。可是，总会有个别的学生会做出出乎教师预料的事情来，今天张老师这节课就是如此。

张老师是一位很有教学经验的年轻教师，他的课堂教学已形成自己的风格，课备得没问题，讲得也很精彩，学生和听课的教师都融会到张老师的教学思路中去了，可是，有一位男生总是不认真听课，多次回头说话，张老师视而不见，继续讲他的课，我在听课记录上写下了这样一句话“不观察学生的举动，不注意维持课堂纪律”。要提问题了，张老师突然提问了那个不听课的学生，这个学生很聪明，对老师的提问从容回答，答案正确。

张老师对他进行了意味深长的表扬。接着，张老师又提问和他说话的另一位学生，这个学生张口结舌、答非所问。张老师叫他坐下听听别人是怎样回答的，这时，前面的那位同学又回头和他说话了，于是，张老师及时抓住这个机会说，你看A同学看到B同学不会，很想帮助他，这样，咱们就交给她一个任务，下了课，A同学要帮助B同学把不会的问题弄明白，好吗？剩下的时间里，前面这位A同学再也没回头说过一句话。

评课的时候，老师们对张老师处理这一事件的机智赞不绝口，认为张老师的做法既告诉B学生上课不应该说话，又给了A学生一个面子，同时分配给他一个任务，既有惩罚的意味，又有帮助同学学习的深意，一举多得，处理巧妙。

“突袭提问”这种教学法，不仅让学生在思考中掌握了知识，还能调控他们自觉地把精力放在课堂上，而对于爱说话的学生，无疑是一种不错的教学方法。

爱说话这种不正常的课堂行为，在课堂上必然分散学生的注意力，但老师突然地提问，则会打学生一个“措手不及”，叫他们不得不尽快收回游离的思维，尽快回到课堂上来。这样一来，爱说话的学生在老师提问的“压制”下，不得不专心听讲，这样就间接地引导了他们集中注意力去听课。

2、趣味引导，心无旁骛——把走神的学生拴在兴趣上。

“兴趣教学”法，是指在课堂上当有学生走神时，老师针对走神的学生采用他们感兴趣的教学法，从而把他们的注意力重新拉回到课堂上来。这种方法的目的在于用兴趣抓住学生的注意力，通过学生感兴趣的话题或者教学方法，让学生不再走神，继续认真听课，并且在兴趣中，不知不觉地爱上课堂。

一次下校听到这样一节课，课上一位教师这在准备讲三角形内角和，大家安静地坐在座位上上课，只有坐在靠近窗户的小强的视线早已移到窗户外——因为此时外面有一个班正在体育课上进行拔河比赛，非常热闹。这位老师发现了这一现象，于是走到他跟前发给他一个三角形纸片，让他任意量出其中的两个角的度数，老师猜出另一个角的度数，当小强量出之后，老师很快就报出另一个角的度数，当时小强就怔住了，然后老师又让其他同学量角，玩同样的游戏，有很快地报出角的度数，这时小强瞪得大眼睛，惊奇地问：“老师这里有什么奥秘吗？”他的注意力完全回到课堂上来了。然年老师故设悬念，在引导学生探究三角形内角和的性质。整节课小强再也没有分神，而且在兴趣盎然中学习。

对于走神的学生，用兴趣把他们拉回来，是一种非常有效的教学方法。因为，很多学生之所以走神，就是因为他们对课堂不感兴趣了。所以，老师应当采用“兴趣教学”法“对症下药”，用学生最感兴趣的事物、话题、教学方式等重新抓住学生的注意力，让他们再次投入到课堂中去，培养他们认真听课的习惯。

三、联系实际，内化课堂教学引导艺术。

课堂的引导艺术很多，名师们的积极探索、敢于创新、善于改革、勤于积累，他们先进的教育思想、教育理念，给我很多的启示。他们的课堂引导艺术的提炼与总结使我们有章可循，有方法可学。我只有不断提升自己的课堂引导艺术，联系实际，内化为自己的东西，以此来帮助提高自己的工作水平，带领教师们共同探讨我们的课堂像磁石一样牢牢地抓住学生，使他们能够聚精会神地听讲，对数学教学产生浓厚的兴趣的教学引导艺术，在短短40分钟的课堂实现高质量的教学。我肯定要在这方面努力的，将自己的所学所得努力运用到教研工作中去，内化理论，指导教学。