知人知己

管季超0712

知人知己

——我的智慧教育观

吴江市盛泽实验小学    薛法根

　　教育是培育“人”的事业。“人”字有两笔，一撇一捺，相互支撑，彼此相知，隐喻着要“知人知己”：知人者方能体慰他人，自知者犹可坚守自己。教育的终极关怀正是让儿童学会做人、学会做事，“体慰他人”、“坚守自己”是与人相处的做人之道，也是做事的成功之道，即做人与做事的人生智慧。其实，每个人具有多方面的智慧潜能，而教育就是要发现每个人不同的优势潜能，让每个人获得最合乎他天性的、最充分的发展，从而实现人的生命价值，这样的教育才是智慧的教育。
　　智慧的教育焕发出“由内而外”的魅力。这种力量来自于对教育的深刻理解与体认，来自于对儿童心智的科学认识与把握，是顺应规律的教育，在于“真”；这种力量来自于博大的胸怀与善良的心地，来自于“无限相信孩子”的教育信念，是合乎道德的教育，在于“善”；这种力量还来自于直抵心灵的言说，来自于如沐春风的熏陶，让人感觉不到是在受教育，是艺术化了的教育，在于“美”。

学校智慧管理

　　智慧管理的理想境界是：人尽其才，物尽其用，事尽其善。核心是“人尽其才”，让每个教师在适合他的岗位上发挥他的全部才能，而让每个教师保有一个积极的心态是实现智慧管理的关键。心态积极才会主动工作，主动积极才会有创造性。我主张“最好的管理是为教师服务，最好的服务是和教师一起研究”，通过“杏坛论语”、“家访教师”、“团队合作”等活动，把美好的梦想“卖”给老师，努力让每个教师呈现出“心态积极、充满热情、立即行动”的精神面貌；进而提出“坚持到底、持续改进、推陈出新”的做事目标，实现管理的精致化。智慧的管理应该让每一个教师都感觉到自己的重要性，都能找到在群体中的位置，从而形成团队精神和学校文化。

语文智慧教学

　　智慧语文的理想境界是：让每个孩子都能充分发展他的言语智能。我提出了语文教学要“走向生活、走向综合、走向运用、走向智慧”的主张，紧紧围绕“发展学生的言语智能”这个任务，让语文课堂教学清晰起来。把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力；把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文（学知识长能力）”的路子，真正摆脱“跟着课文内容跑”的怪圈。这样的智慧教学，就具有语文的专业特点，学生就能学到生活中学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性。
　　在语文教学实践中，我提出了语文组块教学，这是建立在语文学习心理学原理基础上的一种教学方法，即以发展学生的言语智能为核心，将零散的语文学习内容整合成综合性的学习板块，实现一项活动达成多个教学目标。语文学习是学生个体的建构过程，语文教学将通过有效的教学活动，促进学生的建构过程，而不能替代学生的学习过程。组块教学中，教师将引领学生围绕语文核心知识或生活情境，选择、重组语文学习内容，设计、整合语文综合实践活动，变革语文学习方式，置身于生动活泼的语文实践活动，从而促进学生语文素养的整体发展。
　　基本特点是：（1）在内容上基于教材，植根于生活，将鲜活的生活素材融入课文、引进课堂，及时充实、调整、重组教学内容，具有开放性；（2）在结构上突破线性思路，采取板块式的教学结构，凸现教学重点，拓宽教学时空，更具灵活性；（3）在功效上，实现一个板块活动达成多个教学目标，减少无效劳动，具有增值性。
　　组块教学的操作方法：
　　1、重组教学内容。打破一本教材的局限，引领学生将语文学习与社会生活融合起来，从生活中选择适合学生学习的内容，围绕语文核心知识，重组教学内容，形成动态的、即时的、开放的三个内容板块：以语文核心知识为“内核”的内容板块；以学生生活问题为“内核”的内容板块；以地方文化研究为“内核”的内容板块。在阅读课堂教学中，我们以现有语文教材为蓝本，唱好“三步曲”，组编切合学生学习的教学内容之“块”：一是“减”； 二是“联”； 三是“整合”。
　　2、整合实践活动。我们根据小学生每个年龄阶段的主导活动，变革学生的学习方式，科学、合理地安排听说读写的各项语文实践活动，并整合成综合化的活动板块，构建三个层次的语文实践活动板块：读写一体化的板块序列；语文探究性学习活动板块序列；语文综合实践活动板块序列。
　　3、优化教学结构。组块教学以学定教，删繁就简，确立了读、悟、习的课堂教学基本结构。其灵魂是联，读、悟、习的语文学习过程是学生个体与教材语言、情感、形象、思想相互联系、相互融合，达到共振，进入新的学习境界的过程。因此，组块教学着力培养学生构建联系的能力和自觉联系的意识，以促进学生学会学习。
　　组块教学的基本课型：
　　组块教学的基本课型有：（1）诵读感悟型。对于精美、典范的课文或段落，宜引导学生进行有层次的诵读训练，从中领悟言外之意，体悟言中之情，感悟言语规律，既积累语言材料，又培养语感。（2）情境运用型。根据课文内容和学生实际，创设语言交际运用情境，引导学生进行对话、交流，在实践中学习语文、运用语文、掌握语文。（3）研读探究型。启发学生就课文的重点语段进行深入探究，质疑问难，引导学生研究新问题、发现新知识、产生新思想、培养探究精神和创新意识。（4）主题活动型。围绕一个教学主题开展综合的语言实践活动，如表演、诵读等，让学生在综合活动中得到知识、情意、能力间的和谐整体发展。