武宏钧主编《小学写作课本》出版

管季超0712

武宏钧主编《小学写作课本》出版











《小学写作课本》六大特性：
专业性：紧扣新课标要求，密切结合人教版、苏教版、北师大版等小学语文教材进行编写。
科学性：按照学生学习的思维习惯，由入门到提高，逐步学习写作的方法与技巧。
实用性：充分体现不同年级的写作要求和写作方法，能够满足不同写作水平的学生使用。
趣味性：变枯燥的作文理论为生动有趣的图解，充分体现新课标寓教于乐的教学精神。
同步性：跟各个年级单元习作训练目标同步，满足各个年级的训练要求。
系列性：课本除了从章法训练入手外，还兼顾系列性，如写人系列，写事系列，写物系列等。
《小学写作课本》十大特色：
◆内容全面、实用性强，涵盖各版本习作题目信息。
◆结构清晰、方法新颖，提出作文学习的全新思路。
◆儿童为本、实践取向，全面体现课标精神。
◆国内首创、别具一格，方便教师指导习作。
◆循序渐进、思路清晰，便于学生学习使用。
◆紧扣教材、资源丰富，注重启迪创新思维。
◆读写结合、方法引导，启迪学生习作智慧。
◆故事引导、趣味性强，学习作文快乐轻松。
◆构思新颖、指导到位，提升学生作文水平。
◆板式新颖、图文并茂，阅读使用赏心悦目。
《小学写作课本》内容体系：
（一）总体布局
《小学写作课本》是为小学教师和小学生精心编写的一套系统的作文教材。
《小学写作课本》强调语文的工具性和人文性的统一，在习作教学的体系设置上，体现为内容与形式的统一，作文教学体现为循序渐进、螺旋上升的过程，作文教学内容总体布局呈现阶梯状布局：
写作过程：从观察、表现，再到体验、表达；从表现客观事物，到表达内心体验
写作内容：从简单的写人、记事、写景、状物及童话想象类作文，再到应用类习作例如读后感、简单的实验报告等。
写作形式：从说话、写话、片断训练，再到篇章训练。这是一个由简单到复杂、层次清楚、螺旋上升、系统完整、符合学生认知规律的教学体系，明确了这样一个作文教学体系，抓住重点，循序渐进，才能使作文教学有“序”可循，逐步提高。
《小学写作课本》共10本，从2年级——6年级每年级上、下两册。每册按12单元编排，每个单元下设七个金牌栏目：题目要求先理解，体验观察一点通，动动脑筋学选材，学会方法早开窍，思路章法一点通，探究美文学写法，温馨提示小窍门。
“题目要求先理解”：训练内容紧扣教材单元习作的要求，让你一看就知道本次习作写什么，并了解所要达到的习作目标。
“体验观察一点通”：链接学生实实在在的生活体验，引导学生写真话、抒真情。
“学会方法早开窍”：帮助同学们分析本次作文的习作要点，介绍写作的方法，使同学们能快速掌握写作的诀窍和技巧。
“动动脑筋学选材”指导学生广开思路，选好角度，注重按照典型性、新颖性的要求写作文。
“学会方法早开窍”指导学生掌握相关的写作知识和写作技巧，通俗易懂。
“思路章法一点通”引导学生学会编写合乎训练要求的作文提纲，打通作文的思路，图解一目了然。
“探究美文学写法”每讲精选了三篇典型性趣味性很强的例文，并配设阅读题供学生探究练习，强化对写作知识和技巧的理解和运用。
“温馨提示小窍门”：紧扣本次习作的要求，为同学们提供一些有价值的写作知识和技巧，帮助同学们开阔思路，激活思维，写作文时写得精彩。
（二）不同年级侧重点不同
《小学写作课本》的作文序列是按照由浅入深、由易到难、循序渐进、螺旋上升的要求设计教学内容，人们在实践反思的基础上构建了“乐于写（1-2年级）一自由写（3-4年级）一学会写（5-6年级）”的训练序列。低年级词句训练、中年级片段训练、高年级篇章训练。一年级以看图说话为主的说话训练；二年级以看图写话为主的写话训练；三年级以写片断为主的段的训练；四年级半独立的篇章训练；五年级以读写结合为主的篇章训练。这种训练把学生书面语言运用能力与乐于表达自己真实需要的过程有机地结合起来。与以往教材相比，这种训练序列确实更科学。
1、《小学写作课本》第一学段的作文教学内容：以说话和写话为主。
第一学段作文教学的重点在于激发兴趣，乐于写话，使学生“乐于写”。第一学段，是写话的启蒙教育阶段，说话与写话训练是以后的作文训练的基础，是一个重要的不可或缺的阶段。学生要学习怎么遣词造句，把句子写通顺、写完整，怎么写几句连贯通顺的话。使学生轻轻松松，没有任何负担，觉得写话是一件乐事；在不断写话的过程中，使他们不断体验到成功的快乐，提高自信心，从而对写话充满欲望，甚至乐此不疲，形成有兴趣、愿写话、有信心的良性循环。低年级写话，内容不限，长短不拘，一两句也行，三五句更好。其中特别要允许、鼓励他们写想象作文，因为低年级学生富于想象，可以让他们续编故事；给几个角色让他们自己编故事（暂时写不出来可以说），是激发兴趣、激活想象力、培养表达能力的有效方法。
2、《小学写作课本》第二学段作文教学内容：以片断训练为主，引导学生热爱生活，自由表达，形成习惯，使学生“自由写”。
三年级刚刚开始作文启蒙，主要采取“放胆文”训练，把文章“写开”“写顺”。 由于学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较广泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。
（1）《小学写作课本》三年级习作是以写片断为主的段的训练。
①教材特点：《小学写作课本》分别安排了独立的习作例文供学生参考。习作例文主要是片断，且基本上根据同年级小学生的习作改写而成，十分贴近三年级学生的实际。例文（段）由学生书写，印在作文稿纸上，意在从内容到书写格式（包括题目、标点符号所应占据的位置等）都为学生提供样例，以利学生学会作文的一般方法，循序渐进地打好习作的基础。无论是看图作文、学写日记，还是学写人物对话、编写童话故事；无论是写别人的外貌、性格、爱好，还是写自己在观察中的新发现；无论是选用所提供的材料写板报稿，还是对周围某件事发表自己的看法，从内容安排和呈现形式上，都比较明显地体现了“贴近学生生活，富有儿童情趣，注重实践、体验”的特点。
②降低难度，树立自信。由于三年级学生刚接触作文，因此三年级习作教材以“贴近学生生活，注重实践、体验”为宗旨，以片断教学为主，在内容安排上富有儿童情趣，在呈现形式上力求灵活多样，在操作练习上提供多种选择，在习作评价上强调要求适度，以便让学生轻松愉快、自由自在地走进习作的起始阶段。
③严格要求，培养习惯。三年级由于是习作的初始阶段，习作要求不高，难度较低，意在激发学生习作的兴趣。但在习作教学中，又不可过于随意，要严格组织好习作教学的各个环节，向学生提出明确要求，培养学生良好的习作习惯：如打草稿的习惯，写完后朗读作文的习惯，自主修改的习惯，认真誊写的习惯，乐于交流习作的习惯等。
（2）《小学写作课本》四年级重点是半独立的篇章训练
四年级习作教学的特点是：减少束缚，拓展内容，引导学生自由写作。由于三年级主要是片断训练，五年级才开始篇章训练，所以四年级（至少是上学期）是一个承上启下的中间过渡阶段，是在片断训练的基础上进行半独立的篇章训练。要求学生掌握简短记叙文的基本结构，把文章写得条理清楚，还必须由老师“扶着”走一段路。
①阅读、习作与口语交际相辅相成。人教版四年级教材以人文主题进行组元，在单元主题的统领之下，阅读、习作和口语交际联系紧密，相辅相成。许多单元都是在阅读教学的基础上，就单元主题安排相应的口语交际活动，对阅读教学进行适当的深化和拓展，在此基础上安排学生习作。因此课文也就成了最好的习作例文，口语交际就成了作文最好的热身活动。
②引导学生走进生活。四年级的单元主题丰富多彩，与学生的生活紧密相关。因此在习作教学中，要开放习作教学的空间，引导学生走进自然，走进生活，多观察，多感受，多体验，丰富学生的生活感受。
③鼓励学生自由表达。有发现，有感受就写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，鼓励学生自主选材，自由表达，充分体现第二学段的习作要求。在习作内容上，四年级习作没有严格的限制，许多习作内容较宽泛，例如写观察作文，既可以写自己的发现，也可以写观察的过程，还可以写写观察过程中发生的有趣的事情。写写对生命的理解，既可写自己了解到的生命现象，也可以写自己所了解的身边那些热爱生命的故事，还可以写写通过本单元的学习，自己获得的感受、得到的启发。写成长的故事，可以叙述成长过程中发生的事情，也可写读后感或写一封信。写大自然的启示，在交流之后，可以把自己在综合性学习中的发现写下来，也可以把活动的经过或心得写下来。写走进田园（下册），内容也很丰富，可写景，可写人，也可叙事；既可写实，也可以写自己想到的，还可以是对田园生活的感受和体会。
3、第三学段：《小学写作课本》五六年级以读写结合为主进行篇章训练
五六年级作文的特点是：作文教学的特点是：阅读和习作联系紧密，读写结合的形式更加丰富，重在引导学生留心观察，积累素材，学会作文。
①教材特点：《小学写作课本》紧扣人教版五六年级教材，同样以人文主题进行组元，并提供多个话题供师生选择。根据课标要求第三学段要“学写读书笔记和常见应用文”，五六年级作文增加了应用类作文的数量，加强了作文的实用性。自主作文比重较大，给予学生更多的选择空间，以利于珍视学生的独特感受，促进个性化的表达。
②读写结合：阅读教学与习作教学密切结合，重点引导学生在阅读中揣摩课文的表达方法，根据单元训练主题适时进行随文练笔；引导学生多读书，广见闻，善思考，学会有个性地表达。
③学会作文：《小学写作课本》第三阶段的习作教学要让学生初步学会作文，逐步学会一些基本的习作方法，写纪实作文，要有具体内容，有真情实感，不刻意模仿，不任意编造。写想象作文，应尽可能地展开想象、联想甚至幻想，借以发展想象力和创造力，丰富作文的内容和形式。


《小学写作课本》编写理念：

我们认为，小学作文教学是发展生命，发展智慧，发展个性的练习过程。学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。作文教学应该引导学生通过习作的成功体验，引导学生明白：文章是人生智慧的火花，是人的生活创新的体验，是人的心灵个性的张扬。给文章注入生命，文章因此而鲜活；给生命注入知识，知识因此而厚重。指导学生为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美。在教学中，注重激发情趣，引导学生体验乐趣，形成习作兴趣链，即基础作文七步循环圈：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……
《小学写作课本》教材的编写注重以儿童为本，实践取向，充分体现“以促进学生全面发展为本”的教育理念，“以提高学生语文素养为本”的课程理念，“以指导学生练习运用为本”的操作理念。
《小学写作课本》提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活；指导学生用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘；帮助学生获得新体验：感情真、体验真，我手写我心；启迪学生新思维：创新思维，自由表达；教师通过有效而科学的新指导（方法新、指导细，见解新），引发学生的习作兴趣，激发想像，体现个性，充满灵趣，从而为今后的人生成长打好基础。
《小学写作课本》的功能有三个方面：一是发展人的智慧能力。二是发展人的个性。三是发展人的社会生活的适应性。《小学写作课本》教材通过引导训练，使学生快乐地体验生活，快乐地体验阅读，快乐地体验写作，快乐地体验写作的成功；通过引导训练，使学生在学会习作、热爱习作的过程中，有话会说，有话想说，有话巧说，有话乐说；通过引导训练，使学生体验感悟练习作文的思路与方法。

《小学写作课本》从五个方面注重提升学生的语文素养：一是培育语言素养。在习作指导的过程中，必须引导学生拥有一定的词汇量，并在准确掌握的情况下能灵活运用；指导学生具有谴词造句的能力，能用准确、生动、丰富而有表现力的语言传达自己的思想和感情；在阅读和鉴赏时，能体会和感受到别人语言的精妙之处，并能透视其中的言外之意、弦外之音；在自己写作时，随心所欲地调动你的语言储备，并尽可能让自己的语言具有意味；不断地积累，不断地分析比较，不断地借鉴吸收，不断地加以实践运用。二是提升文化素养。教师在习作指导的过程中既要全面，又要突出重点，既要细致、具体，又要大胆取舍，一切视学生的实际需要而定。对于在习作中你所涉及到的一切重要的文化典籍，一些重要的器物文明，一些文化的价值体系，一些民族的审美心理等，都在我们的视野之内。该详则详，该略则略，但必须完整、准确、不能只言片语，不能断章取义，更不能妄下断语。三是拓展心智素养。在习作的指导和评价的过程中，必须启迪学生的思维，让学生对感知的过程充满兴趣和热情；必须满足学生的求知欲望，让他们在不断的探索发现中获得更高更深的感悟；必须注意学生的认知方法，让他们以一种理性而科学的态度面对未知的领域；必须注意他们积极而健康的人生态度，让他们在为不断深化的阅读、鉴赏、审美过程中，能形成对社会人生的正确的看法；必须让他们具备一种认知能力，在不断分析、归纳、比较、综合中，形成一种敏锐的洞察力和准确的判断能力。四是丰富情感素养。在习作教学的过程中，主要体现在学生对社会人生应有的积极健康的态度；体现在学生对社会生活的充满热情的关注；体现在学生感知领悟文本对象时，情感的正确导向。因此，在习作教学中，我们应该积极引导，努力使学生形成健康而丰富的情感，引导学生正确地看待生活，看待人生，正确地把握和处理成长过程中所面对的问题；正确地处理好个人与集体、个人与国家民族的关系，正确地处理社会中遇到的各种问题。使学生在老师的指导和培养下，形成健康而丰富的情感世界。要让学生思辨，要让学生借鉴，要让学生取舍，要告诉学生获得健康情感的途径。具有了健康而丰富情感的人，才有可能是对社会有用的人，才有可能是对时代有所贡献的人，才有可能是具有强烈的责任感与使命感的人。五、升华审美素养。古今中外的大量的文学作品，集中而鲜明地汇聚着人类的审美理想和审美追求，昭示着人类丰富而细腻的审美经验。在习作指导的过程中，我们必须引导学生读中学写，艺术的去感知，艺术的去发掘，艺术的去审美。老师必须做具体而精当地分析，学生才能掌握艺术审美的个性；老师必须引导学生进行充满个性色彩地阅读，学生才能领略其中的独特之美；师生在对形象的结构中，完成审美的超越与升华，必须不断地进行归纳与总结，才能掌握其中的共性。学生中有具备了一定的分析、评判、鉴赏能力，学生的艺术阅读才会变得富有兴趣，只有具备了一定的审美能力，学生的语文学习和习作练习才会充满愉悦。

《小学写作课本》做好九个结合：即习作内容与学生生活的结合，学生情感与习作内容的结合，观察生活与习作内容的结合，评价体系与习作过程的结合，口语交际与书面表达的结合，阅读与习作的结合，展示平台与习作成果的结合，个性发展与技巧指导的结合，识字写字与习作的结合。从根本上改变学生的习作练习的过程和练习方式，重心是加强学生自主、合作、探究性学习。有效调动学生习作的积极性，不能写千篇一律的作文。就是要让孩子的习作体验千变万化。
《小学写作课本》提倡面向全体学生，倡导学生人人能写，人人会写，人人快写，人人乐写。其课堂应是高效课堂，其作文是全面丰收的作文，是教师人人会教的作文，是小学生人人会学的作文，人人学会的作文，人人成功的作文。《小学写作课本》应能开启心窍，引导学生举一反三地创新练习，是培养写作的“建筑师”而不是“泥水匠”。其练习过程中做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。
《小学写作课本》有别于一般的同步作文，从纵向看，一方面研究作文能力结构各个组成部分自身的系统；另一方面，这些组成部分相互之间所构成的系统，将各个训练体系综合成一个总的训练体系，科学地体现小学各年级作文训练要求、重点和方式方法。从横向看，科学地确定小学各年级与各科教学之间的科际联系，努力使小学生的作文成为加深理解各学科教学内容，发展儿童创造能力的手段，可以预料，在今后的二、三年里，我国的小学作文教学研究将会出现一个更加令人振奋的新局面。
《小学写作课本》不同于同步作文辅导教材，服务于老师作文教学的全部过程，为作文教学提供了操作性强的作文教学方法以及可供学生借鉴的大量作文实例，既可以作为教师教学时的参考教案，也可以当做学生写作文时的参考教材。

教育专家评述

《小学写作课本》把口语交际与习作和语文拓展三个模块交错起来编排，较好地体现了教材编写思想，从整体构思、选文到写作指导，都有诸多的创意，训练内容与现行语文教材单元习作同步，把口语交际与习作和语文拓展结合起来，开创了小学写作教材编写的一种新思路，《小学写作课本》符合教育部义务教育《语文课程标准》的基本要求，《小学写作课本》突出趣味性、可超作性和实用性为指导思想，使学生掌握写作方法和写作技巧的同时提高语文写作素养。