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发表于 2010-10-20 03:17:48
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湖北省小学语文有效性教学评价案例选登（之二：咸宁市）
创设情境 感悟真情
——《妈妈的帐单》教学案例
赤壁市实验小学 黄霞芳
【理想描述】
到底怎样的语文课才是一堂好课，一堂高效的课呢？我认为，是不是一堂好课可以从三个方面去审视：1.这堂课是否关注学生的发展，是否关注效益意识；2.这堂课是否朴实；3.这堂课是否体现语文价值。其中第一点体现了语文教学的课程目标，而且体现了在单位时间里工作效率问题；第二体现了语文教学的原生态，使好课人人能上；第三点体现了语文课堂教学所特有的价值。
一、一堂好的阅读课是一堂不累的课
一节阅读课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的好与坏，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中终始兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课，一节好课。 “横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。
二、一堂好的阅读课是一堂朴实的课。
一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。一节好课不要求十全十美，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步，因为教学本来就是一门遗憾的艺术。因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂。好的阅读课不必追求教学过程十分流畅。我想一堂好的阅读课它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳才能搞得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。“简简单单教语文，扎扎实实提质量，才是语文课堂的改革方向。
三、好的阅读课是一堂能体现语文价值的课
好的阅读课要做到工具性和人文性的统一，既打好语文学习基础，又重视语文的熏陶感染作用，在进行语文实践，掌握语文知识和能力的同时进行人文熏陶。只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。所以，一堂好的阅读课要看学生有没有充分地读，有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己读懂语文的方法。教师要找到典型的字词、典型的句段，让学生举一反三，达到事半功倍的效果。另外要重视语言积累，因为，是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的重要手段。
一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。
总之，一堂好的阅读课应该是关爱生命，着眼于学生的发展，以学定教，发扬民主，以读为本，以情感人，强化语感，引导质疑，敏于点拔，鼓励创新。
【实践呈现】
目的要求：1.学习默读课文，了解课文讲了一些什么事。
2.读懂课文内容，体会母爱的无私和无价，懂得主动帮助父母做事。
3.培养独立的阅读的能力。
教学重点：读懂课文内容，体会人物的思想感情。
教学难点：理解妈妈给小彼得的那份账单的含义，体会母爱的无私与无价。
教学方法：尝试采用引导学生联系生活体验和拓展想象的方法进行突破，在教师的精讲与点拔中渗透一些阅读方法的指导，让学生的阅读能力在自主读悟的过程中得到锻炼和提高。
教学准备：多媒体课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课，认识帐单。
1、板书“账单”，指名读。看到这个词，想一想这个词与什么有关。
2、说一说生活中你看到过哪些帐单？
二、初读课文，感知账单。
1、指名分段朗读课文，其他同学听他读得怎么样，是否读准了字音，读通了名子？
2、默读课文，想一想课文围绕账单主要讲了一件什么事？（提示学生用自己的话按照起因、经过、结果的顺序简单说一说。）
3、指名交流。
三、再读自悟，学写账单。
1、课件出示账单：
母亲欠儿子彼得如下款项：
取回生活用品20芬尼
把挂号件送往邮局10芬尼
在花园帮助大人干活20芬尼
彼得一直是个听话的好孩子10芬尼
共计：60芬尼
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2、请大家读一读。（学生自读）
3、静静地读这份账单，你发现彼得是个什么样的孩子？你帮助家长做过哪些事？
4、大家为家长做过许多事，把你为家长做过的事写出两三件来，也标上价钱，仿照彼得写一份账单。
5、（写完后）写好了，请大家把这份账单先收起来。
6、小彼得的心愿实现了吗？你从哪句话知道的？
理解“如愿以偿”、“羞愧万分”。
（1）你有什么事如愿以偿？你当时是什么心情？（快乐、兴奋……）
带着快乐、兴奋的心情再读这个词。
（2）如愿以偿的彼得这时的心情怎样？（羞愧万分）
（3）指名读“羞愧万分”，说说怎样才能算得上羞愧万分？
四、拓展想象，感悟账单。
1、出示母亲的账单：
彼得欠母亲如下款项：
为在她家里过的十年幸福生活 0芬尼
为他十年中的吃喝 0芬尼
为在他生病时的护理 0芬尼
为他一直有一个慈爱的母亲 0芬尼
共计：0芬尼
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2、学生齐读账单，指名读。
3、大家读的字音清楚，声音洪亮，读书不但要用眼读，还有用心读。用心读的孩子会在不经意间为一个词、一个情景让自己的心灵为之一动的。请你再用心读一读，看看妈妈的账单中哪点最打动你？
（学生一时回答不出，突出一些关键词，提示学生静静地听）
学生汇报
预设1十年幸福生活：
师引导：
1、这“十年”中你仿佛看到了什么？
（1）当柳芽吐绿、草长莺飞时，彼得的妈妈会带他去郊外干什么？
（2）夏天来临，彼得踢球一身臭汗，回到家里，他把脏衣服往地板上一扔。妈妈看到大汗淋淋的儿子，会怎么做？
（3）深夜，当凉爽的秋风吹进窗子时，妈妈会坐在灯下干什么？冬天，雪花纷飞，妈妈会带他干什么？
2、再读十年幸福生活，你会怎样读？（学生深情读）
3、看到孩子的幸福生活，你仿佛看到了妈妈脸上露出了什么样的表情？带着微笑读一读这句话。（学生再读）
预设2：十年中的吃喝
师引导：
1、想想每天早晨，彼得的餐盘里会有什么？中午，餐桌上会有什么？
2、这丰盛的午餐来自哪儿？（妈妈的辛勤劳动）
3、傍晚，还会有妈妈的关爱等着他，就这样，一年，二年……十年，再读这句话。
预设3：生病时的护理
师引导：
1、彼得生病了，妈妈的眼里充满了什么？（忧伤 泪水）
2、此时此刻，你仿佛又看到了妈妈的脸上露出了什么样的表情？（焦急）
学生再读
总结：
1、是啊，大家从这份账单里读到了微笑，读到了眼泪，读到了关注，读到了期待。再来读这份账单，想想：0本来表示什么？（什么都没有）
2、但此时“0芬尼”的“0”是什么都没有吗？这“0”里面含有什么？（妈妈的爱）
妈妈的爱该标价多少钱？这“0芬尼”是一种怎样的爱？（无私的爱 无价的爱 崇高的爱）。
3、再看“0芬尼”，彼得读懂了吗？你读懂了吗？再来读这份账单。
4、羞愧万分的彼得是怎样做的呢？自由读最后一段。
（1）理解词语：小心翼翼，蹑手蹑脚 藏
（2）指导朗读指名读，评议，齐读。
（3）看图，此时彼得会对妈妈说些什么呢？
五、理解母爱，珍藏账单。
1、彼得的妈妈让人感动，生活中还有谁的妈妈也让人感动？你有一个什么样的妈妈？（关心我的妈妈 爱护我的妈妈……）
2、还记得刚才我们写的那份账单吗？你还打算向妈妈索要报酬吗？拿出来，现在我们该如何处理这份账单？学生相互交流。
3、老师有一个建议，我们把自己账单上面的数字改为“0”后，珍藏起来。回到家里做一件事，握住妈妈的手，望着妈妈的眼睛，深情地对她说：“妈妈，我爱您！”（此时教师把课题“妈妈的账单”改为“妈妈，我爱您”）
4、其实，天下母亲都一样，此时老师只想与大家分享一支歌。
（《母亲》）乐曲响起）
六、总结升华，学会感恩。
妈妈的账单不仅让小彼得变懂事了，也让同学们变懂事了。它让我们懂得了妈妈的爱是献给儿女最温暖、学深沉、最伟大的爱，让我们永远铭记这份爱的账单。
板书设计：
20、妈妈的账单（妈妈，我爱您）
十年幸福生活
十年吃喝
生病护理
慈爱母亲
0芬尼
【教学反思】
《妈妈的账单》这篇课文语言浅显，意思明白，但蕴涵的意义深刻。如何让学生感悟母爱的无私、无价，懂得亲人之间的爱是弥足珍贵，而不求回报呢？在教学中，我紧紧抓住“账单”一词，以文本为依托，联系学生实际，通过“认识账单”“写账单”“品账单”“留账单”等环节的学习，创设情境，唤醒学生真实体验，使他们的情感、态度、价值观得到正确引导，实现了人和文的和谐统一，收到了较好的效果。
在学生对“账单”有了较浅显的理解后，我让学生“学写账单”。课堂上，学生兴趣盎然，写出了自己为父母劳动应当得到的报酬，孩子们流露出了当时自己的真实感受，他们觉得自己的劳动得到报酬是理所当然的事。此时，我没有继续组织学生交流，而是让学生先把写好的账单收起来。这样设计的目的，一方面是为后面教学环节的安排埋下伏笔，另一方面，我从学生的认知水平出发，让学生通过进一步的学习和感悟，自己去明白事理，认识到自己的不当行为，从而体现了语文的人文性。
在“感悟账单”环节中，我引领学生从读中提取些关键词语，充分挖掘其中丰富的情感因素引领学生细细口味，如“十年幸福生活”，“十年中的吃喝”生病时的护理，用形象化的语言创设情境，引导学生进行个性化的丰富想象。学生在自身想象所营造的情境中，通过一些生活细节的回忆，不知不觉拉近了学生与文本的距离，时此，孩子们内在的情感得到了激发，他们的身心和情感已与课文完全融为一体。
另外，我还将朗读贯穿在整个教学过程中，让学生带着自己的理解来朗读妈妈的账单，在学生心中，这份账单已成为世界上最美丽的语言，孩子们用他们的最动听的声音，把藏在账单背后的伟大母爱淋漓尽致地表达出来。
但是在教学过程中，也有一些不足之处，值得我思考。如教学语言不够准确、精炼，特别是过渡语言连接不紧，因此整个教学流程不是很紧凑，流畅。其次教师的教学机智有待加强。当我问：“谁有这样的妈妈？”有一个孩子居然站起来说：“老师，我没有妈妈？”她的眼里满是泪水，而我当时竟然不知所措，因为这是我从来没有预想到的。我只是生硬地说：”请你坐下来。“由此，我深深体会到：教师只有仔细揣摩文本的内容，深钻教材，才能针对课堂上的问题应付自如，才会有课堂精彩的生成。
“完”而未必“美”
——关注学情 顺学而导
赤壁市第二实验小学 邱晖
[理想描述]
一堂好课的标准是什么?众说纷纭。的确，一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，同样，在不同的人心中，也有不同的好课观。
于我看来，处理好了预设和生成的关系，就离我心中的一堂好课不远了。为什么要这样说呢？众所周知，一堂拿出去展示的公开课或参赛课，从确定本节课的教学目标，设计一个怎样的主问题来带动整篇课文，到如何引导学生去理解、感悟等等，都凝聚了许多人的的智慧和心血，也就是说，我们预设了一堂好课。（当然，这无可厚非，因为出去参赛，毕竟代表了一所学校，有时甚至是一个地区整体的教研水平）而我们面对的是活生生的个体，在相互交流和探索的过程中，课堂上总会出现让人始料不及的情况，面对课堂的生成，我们是选择回避，把学生往预设的轨道上拽，还是选择关注学生呢？
我想，无论我们的课堂预设如何完美，我们的教学语言如何慷慨激昂，这些都只是教师个人的精彩。而教学是教师与学生之间的双边活动，在课堂上，我们只有关注了学生学得怎么样，即以生为本，及时调整自己的教学活动，才可能欣赏到孩子们精彩纷呈现的见解。也就是说，我们不能一味地让教学预案牵着鼻子走，光想着如何完成预案；不能为了追求课堂的“流畅”，在这一环节学生还未读懂，还未品透的情况下，就戛然而止，生拉硬拽地进入下一个教学环节，课堂上教师必需成为预案的主宰。只有关注了学情，并顺学而导，我们才可能发现意想不到的美。
口语交际教学也不例外。口语交际是听与说双方的互动过程,应在具体的交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，只有创设了学生喜闻乐见、充满生活气息的、能引起学生一吐为快的交际情境，学生的话匣才会如同源头活水，滚滚而来。学生有了话语权，再通过师生、生生间的互动、评价等方式，极大限度地关注学生，鼓励学生，我想，切实提高孩子们的口头表达能力就不再是一句空话。
课堂上，我们想看到是教师才情飞扬，诙谐幽默的教学机智，更想看到学生因有了教师的引导，师生、生生间进行交流、补充时碰撞出的思维火花。这就需要课堂上节外生枝，旁逸斜出。我们只有真正的沉下心去，才能在课堂上真正走近孩子，和孩子们的共同学习，相互提高，从而实现师生间的双赢。
[实践呈现]
我是小小推销员
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
你们知道我来自哪里？我来自赤壁之战的发生地——湖北赤壁。这就是我的家乡（点击赤壁风景课件）。赤壁不仅风景优美，物产也很丰富。最有名是赤壁四宝。有鱼、竹、弥猴桃、茶叶等。我今天就是推销员,专程来推销家乡的茶叶。想不想到我家乡的茶山走走？（点击课件）你们看,漫山遍野的茶叶翠绿欲滴，漫步其中让人心旷神怡。清明前后是采茶的最佳时间。茶农将采摘好的茶叶进行加工，制成成品出售。深受广大消费者的喜爱。制作好的茶叶是绿色的，闻一闻，特别香，泡出来的茶碧绿明亮，经常喝茶有提神解倦，生津止渴，清心明目，利尿解毒的作用，还有一定的减肥的功效哟！是馈赠亲友的佳品。有需要的快来买吧！
听了我的介绍，你想买吗？为什么？
看来我的推销成功了。你们也想像我这样推销吗？这节课我的任务就是把你们培训成优秀的“小小推销员”。怎样才能成为一名优秀的推销员呢？
（引导学生从内容真实，语言真切，态度真诚来说，并相机板书）
二、自主推销，人人参与
大家对推销已有了一定的了解，请同学们把准备好的商品拿出来，这一刻，你们的身份就变成了推销员，认真想想，你打算从哪几方面向顾客介绍你的产品？争取在这些方面（指着板书）打动顾客。
每个小组的商品发布会都很热闹，现在请各小组推荐一名最优秀的推销员上台推销，掌声有请。
（师提醒：顾客认真听，可以针对你感兴趣的商品提问，也可以从这些方面评一评他的推销怎么样）（指着课件和板书）
（从产品的特点、功能、用途、使用方法这些方面引导学生提问。）
三、发挥想象，创编广告
推销员们，商品除了靠你们的讲解，广告也是一种重要的形式，比如说（课件出示四条广告语）
你们认为这些广告好吗？好在哪？
（王老吉凉茶把它最突出的优势说出来了；安踏这种鞋子穿着走起来很舒服。这两则广告的语言简洁，都说出了产品最大的特点。绿箭口香糖的广告很新颖，是唱出来的。）
是呀，广告就是运用简短、精炼的语言把商品最显著的特征，用不同的形式展现给大家。
我们也来学着为自己感兴趣的商品设计一则广告,好吗?
看，我还为大家设计了这些奖项：(最佳创意奖、最佳设计奖、最具实力奖、最具潜力奖、最佳参与奖”）赶快准备吧！
浓缩就是精华，请把你们创编的广告奉献给大家吧！觉得合适的给点掌声。
短短几分钟，就能呈现出这么高质量，打动人心的广告，真了不起。
四、总结激励，升华情感
其实，推销是一门学问，也是一门艺术。在这节课中，你们不仅推销了商品，同时也展示了自我，相信只要大家的这种学习热情不减，你们的未来一定会绽放出夺目的光彩。来，让我们再一次把掌声送给自己，因为你们真的真的很棒！
[个人反思]
这堂课是我去年参加由全国教育学会在西安组织的一次赛课。参加这样高级别的比赛还是头一次。因此，在课的准备上我是丝毫不敢马虎。在本学校的每次试教在时间的安排上都没有出现任何差错，因此，我也从来不曾考虑这堂课在异地会因为时间的不充足而使整堂课显得那样苍白，走教案的痕迹是那么的明显，全然忘了要关注学生的未来发展。
在“自主推销，人人参与”这个环节，学生兴趣盎然，有的学生居然走下座位到听课教师中间去推销自己的商品。而西安这座城市历史悠久，承载了丰厚的文化底蕴，特别是秦兵马俑更是享誉世界。课堂上，许多孩子不仅带来了足以让西安人骄傲的兵马俑模型，还带来了许多西安的特产及特色商品。孩子们的话匣子在教师创设的情境中一下子打开了，激活了。姑且不说孩子们的讲解有多么精彩，单凭听课教师的掌声就能感受到他们对孩子们的认可，在这种师生互动，生生互动，相互评价的过程中，孩子们放飞了思维，无拘无束，畅所欲言，尽显主人风采。
然而这一切的美好，全被我功利性的教学打断了，破坏了。在教学中，我并没有顺应学生“不吐不快”的发展趋势，而是想着预案中还有一个很出彩的教学环节——“发挥想象，创编广告”。可能谁也想不到，本来需要15分钟的教学环节，硬是让我不到8分钟就“走”完了。“走”得太过匆忙，自然在学生的心里没有留下任何印记。孩子们这宝贵的课堂8分钟就在我的“指挥”下虚度了。现在想想是——怎一个“悔”字了得！
课堂上，也曾有一个念头从我的脑海中一闪而过，就是放弃第三个教学环节，把第三个环节当成家庭作业布置，在第二环节上做足“工夫”，让孩子们徜徉在自己喜欢的情境中，相互启发，相互促进，相互补充，扎实提高孩子们的口语交际能力。可不知怎的，却还是鬼使神差地完成了整个教学过程。
生命中，充满着遗憾。也许正是有了这些遗憾，才让记忆更加深刻，才让生命的色彩更加丰富。而课堂教学同样是一门遗憾的艺术，我得感谢这堂不成功的课，正是因为有了瑕疵，才让我明白了今后该如何准确把握课堂，如何更多地关注学生的发展，如何处理预设和精彩生成之间的关系。正因为有了这遗憾，才能更好地促进我不断提高，不断憧憬下一节课，完善下一节课。就让我们在弥补遗憾、缩小遗憾的进程中逐渐积累，逐渐成长吧！
在情境中体验 在发散中求异
----人教课标版第八册《语文园地一》习作教学
嘉鱼县蓝天中学 段承超 彭英全
【理想描述】
一节优秀阅读课的标准，早已有多人论述，形成了百花齐放的观点。可作文指导课怎么上，优秀的作文指导课应具备哪些特点呢？鲜有人提及。本人认为一节好的习作指导课应有五大亮点：
1、以生为本： 作为语文老师应秉持“以人为本”的理念，让学生喜欢写作，视作文为愉快的事，意识到写作是一种生命生活。兴趣是学习最好的老师，我们的作文教学该“贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达”
2、情境相谐：儿童的世界是情绪和情感的世界，一堂优质的作文指导课应是有情之境，活动之境，是有情有趣的模块式的师生互动的广阔空间。作文课上教师应采取多种方式“以境激情”，引导学生观察、感受、描述。学生在浓烈的情境氛围中，思维、想象、情感、经验充分激活，文思充分涌流。“随风潜入夜、润物细无声”学生在师生互动中、在潜移默化中习得技能、方法和思想。
3、手头有活：作文指导课，指导的是写作。写，理所当然是课堂的主旋律，是孩子不能离手的活儿。一节好的作文课，写就像天气的变化，随时随地都会发生。作文指导课仅是指导，或者师生的口头互动。学生没有动笔的机会，习得的技能怎能得到强化，灵光闪现之信息怎能保留、思想怎能走向深刻？
4、个性生成：好的作文指导课，孩子用自己的眼睛看世界，用个性的表达写世界。个性生成既是写作的要求，也是人格教育的达成目标。
5、反馈及时：人是希望被人赏识的，尤其小孩子，更渴望自己用心完成的成果得到老师的表扬。这就要求我们教师不仅只关注终结性评价，更应关注过程性评价，让评价激发学生的自豪感，让评价激发学生习作的热情。注意评价的时效性，不可在学生的习作热情冷却后再来评价学生的习作，那将是费时低效。
【实践呈现】
习作内容——
我们都爱自己的校园，它也许像一座美丽的花园，绿草如茵，花团锦簇；它也许仅有平房，几棵老树，一个小操场。不管怎样，在可爱的校园里，我们都度过了许多快乐的日子。让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，把观察到的按一定的顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。如果不想写校园里的景物，也可以写别处的景物，或者写校园里发生的事。
教学目标
① 引导学生走进校园或别处的春天，感受春天的美好，培养学生观察自然的兴趣，激发他们对大自然的热爱之情。
②能具体明白地描写生活中观察到的景物及由此引发的联想，尽情表达各自内心世界的感受。
③积累描写景物的句子，激发课外阅读兴趣。
指导过程——
一、咏景----前作文
1 摘录积累，激发学生对大自然的热爱。学完了《桂林山水》。学生不禁陶醉在桂林的山水美景中。是啊！祖国的山水多么令人流连忘返啊，课外阅读并收集积累一些描写景物的诗词、散文、短语、佳句、歌曲等，最好找上一些相关的图片。
2 佳句诵颂，体会作者对大自然的感受。祖国的千山万水是那么多姿多彩，风景如画。自古以来，有多少诗人、文学家用诗歌或优美的语句来赞颂它啊！展示课前收集的有关的诗词、散文、短语、佳句、歌曲、图片等。
朗读积累的句子，闭眼想象，说说写的是什么景物？你听了感受到什么？体会写景要抓特点。
a走进公园的正门，首先映入眼帘的是那苍翠的雪松。它矗立在花坛中间，好像一把碧绿的巨伞。
b冬天的小河，随着雨量的大小，时而宽，时而窄，时而深，时而浅，河水仍不息地流向远方。
c草坪的小草已经枯黄了，好像给大地铺上了一层黄色的地毯。
〔“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”围绕本组主题，阅读摘录有关写景文章、短语、佳句等，在现实情境中积累语言，获取方法，“厚积而薄发”。〕
二、寻景------中作文
１．启发寻找
多美的景物啊！其实我们的周围也有一些让你心动的景物，尤其是在这春风沉醉的季节。我们一同结伴而行，用你的一双慧眼去寻找，一双耳朵去聆听，一颗心去感受吧。把自己的感受也像刚才那样用优美的语句描述出来。
２．友情提示
观察仅仅是用眼睛看吗？不，还要用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，用心去感受。只要你用心观察，相信一定会有新的发现。
３．自由活动
学生或三五成群，或独自一人，自由找景点。到处充满着欢声笑语。教师捕捉时机，为学生摄下心仪的照片。
〔生活是作文的源泉。带领学生走出校门，走向生活，观察景物，在活动中感受景象，直接获得感性的材料，为学生作文扫清心理障碍。〕
4.全班交流
同学们，把你心动的景物读出来让大家分享。然后组织学生评一评、议一议
交流片段:学生朗读 池塘边有许多柳树。春天一到，柳树它就发芽成长，很美很美。我呆呆的看着柳树，心里想：柳树像一位姑娘，像一只玉箫，想一位老人站在路边，一阵微风吹来，柳树像是对人们微笑，又好想是对人们点头。
老师：喜欢春天的柳树吗？（喜欢）柳树让你心动的是什么？
学生：初春柳树发芽了，枝条是鹅黄色，很好看。亮亮的，让我觉得一切都是新的。
学生：柳树的枝条那么柔软，长长的，在风中飘动，样子也好看。
学生（插话）：摘下来编个花环戴在头上美极了！
教师：是啊，看见这么美丽的柳枝就想编个花环，这就是你的想象，看见飘摆的柳枝，那你还想到了什么呢？
学生:柳枝一定是个爱美丽的小姑娘，你看，它的身材多美啊!风姐姐来了，她在快乐的告诉风姐姐，我有一身新衣裳了，漂亮不漂亮？
学生：我想在旁边吟诵古诗,碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。仿佛看到燕子已经在林间飞来飞去。
教师：同学们把自己眼睛看到的、尤其是心里想的这么一说，我仿佛看到了池塘边婀娜多姿的柳树了，不仅觉得美，还觉得她是那么可爱。（板书眼见----心想）同学们，能从看到的美，想到的美这两方面修改这段文字吗？
学生修改自己的习作片段
（教师要开阔学生思路，引导学生通过横向比较，弄清这一景物不同于其它景物的特点，或通过纵向比较该景物的发展变化，明确景物的特点。有时学生观察得很好，可是不会用语言完整全面写出景物特点来，这需要老师引导学生不仅观察要深入、仔细，重要的是真实记录自己的所见、所感，在此基础上，让学生展开合理的想象，进行个性化表述，才显得合情合理。同时，调动学生的语言积累，以丰富观察表象。在练笔的过程中，在师生对话中学生潜移默化习得了技能。）
三、绘景-----后作文
1、开启心路：多美的景物啊！如果能够把我们看到的美丽的景物画成画、写成文，该有多好啊！
a 全班齐读习作要求，说说要写好这篇作文，你认为应该向同学们提示什么？
b 交流体会
友情提示一：景物要写具体、生动。
怎么写具体呢、生动呢？刚才的观察描写，你学会了哪些好方法吗？学生归纳一观察要仔细，眼看，鼻闻，手摸去感受美。二还要联想，看想结合。教师结合《七月的天山》写野花句段让学生体会。
友情提示二：写景要有顺序。
那么这篇习作你打算按什么顺序把你观察到的景物串联起来呢？有的提到了总分总，至于分写的顺序，学生还是偏向观看对象的顺序安排习作顺序。
2、拟写初稿
同学们记住这两条把这篇习作写出来吧。开头、结尾有困难吧。怎么开头结尾呢，齐读《桂林山水》《七月的天山》比较感悟一下。
【个人反思】
习作训练中，学生不仅要有一定的物质基础（大量的语言材料、一定的习作技巧）还要有相应的情感基础。物质储备要靠情感火花来激活。所以一节优质高效的作文指导课教师首先必须充分激发学生的兴趣，调动学生的情感。如何调动呢?
“新课标”对四年级学生的写作要求是留心观察、乐于表达，能不拘形式地写下自己的见闻和感想，特别注意用好平时积累的语言和有新意的词句。“生活犹如泉源，文章犹如溪水。”(叶圣陶语)没有生活，就没有作文。我们要跳出作文看习作，树立大作文观，让读书（积累佳句）、活动（细致观察）、习作、育人（热爱自然）等综合实践活动成为提高学生作文素质的战略策划。
在作文教学前，我注意引导学生从课内阅读向课外阅读发展，让学生从课外阅读中积累好词佳句。读出、想象景物的特点，感悟一点写法。学生在朦胧中认识到了这一点，同时在佳句的交流中，学生在美景的陶醉中，情感被激发，生活中沉睡的记忆被唤醒，有了赞美自己身边美景的冲动。
当今的快餐社会，我们的感触越来越迟钝，我们的心灵不再多愁善感。孩子有了创作的冲动，就不等于能写出丰富的文章来，我们熟悉的环境，不一定认真观察过，用心思考过。我就让孩子在校园，在田野实景观察，亲身体验，从中找到灵感。寻觅生活的诗意，抒写心灵深处的诗情，掌握第一手素材，让笔下流淌出潺潺的清泉。个性的发现、个性的语言在这闪烁着熠熠的光辉。
我们的作文指导不需要面面俱到，要从细节入手，抓住学生习作的难点，抓住习作的重点与学生交流，进行片段练习，及时点拨、评价。
从实际教学上看，我们重点指导寻景，片段练写这一环节受学生知识积累的影响，可以看出，有的学生脸上洋溢着快乐的表情，陶醉在大自然的愉悦中，可是不能较好的具体生动的表达，有的语言干涩。这不正是我们要关注的吗？但起码他们的心中有了丰富的表象。解决学生描写语言贫乏的问题。还得教师的课堂引导，让孩子们大胆想象、大胆的表达。让学生张开心灵的双翼，使学生在自己已有的生活空间和知识空间中展翅翱翔。从而给学生的语言来点味精。这就要求我们教师平时阅读就爱哦学引导学生多多积累，注重作文教学时加强练笔，进行技法的渗透。当然不是理论技巧的空洞的说教，而是在有情有趣的模块式的师生互动中学生逐步感悟。
让阅读课教学灵动起来
——小学语文阅读课教学评价初探
嘉鱼县鱼岳二小 余仁清 房会铭
【理想描述】
什么样的语文课才算是一节“好课”？叶澜教授认为:一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。我在教学实践中也充分的体会到：一堂好课必须要体现一个“实”字。教学目标要实，教学内容要实，教学过程要实，教学手段要实，教学组织形式要实，教学评价要实。在小学语文教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分，它的主要任务是培养学生的阅读能力。建立一套科学合理的阅读课教学评价标准显得尤为重要。因为阅读课的评价标准对阅读教学发挥着规则导向、问题诊断、过程激励、结果评定等重要作用。那么，一节好的阅读教学课又应该是怎样的呢？我认为，小学语文阅读课教学评价标准应该具备以下特点：
一是关注发展，尊崇个性。《语文课程标准》强调语文课堂教学目标应是知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个维度的有机结合。教师要以促进学生和谐发展的教学理念制定阅读课的教学目标。在构建学生的阅读目标时，既要注重学生阅读能力方面的发展需要，更应考虑学生的情感需要，个性发展需要，把三维目标统一起来，促进学生语文素养的全面提升。课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。
二是朴实简约，注重效益。一节好的阅读课，应该目标明确，过程紧凑，简约扎实，效果良好。每个学生都学有所得。他们对语言文字的感受、理解、欣赏与运用能力有了最大程度地发展和提高。他们不仅增长了知识，培养了能力，而且在学习过程中产生了积极的情感体验及对学习语文的浓厚兴趣。
三是民主开放，尊重差异。教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想。教师要尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待。
四是加强对话，重视感悟。《语文课程标准》中指出`：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“阅读是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，阅读教学过程要加强学生在阅读过程中的主体意识和参与意识，使他们在积极主动的参与中将个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。
五是鼓励质疑，充分读书。教师要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。阅读教学中，教师不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能力。教师要把学生的自主读书作为阅读教学最主要、最经常的活动。课堂上学生要有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。
六是多元评价，反馈调节。评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。在阅读教学过程中，学生以多种方式（读书、思考、讨论、观察、质疑、答题、发表见解、想像探究等）参与活动，教师应对学生在学习过程中表现出的认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。评价的方式应是多样的，符合学生认知层次和差异的。
七是激发探究，推举创新。一节好的阅读课绝不仅仅只局限在课堂上，框死在文本中，而应在深入领悟文本意蕴的基础上，引导学生超越文本，超越课堂，把学生引向课外，引入广阔的生活，使学生学会广泛涉猎、大量阅读，学会关注时事、关注生活，从而积淀文化底蕴，增广知识见闻。教师要鼓励学生在自读自悟的基础上大胆发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和意见，也要鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。教师应重视培养学生质疑的习惯、批判的意识，激发学生的潜能，点燃学生创新的激情与愿望。
【实践呈现】
《刷子李》一课是新课程人教版第十册课文中的一篇略读课文。现摘录几个教学片断来说明对上述理想状态的实践情形。
[片断一]
师：今天，我们要去认识一位奇人。他，也有一张名片。仔细读读，你了解了什么信息呢？好，你来说！
生：刷子李地址在天津码头，联系人徒弟曹小三。
师：你读出了他的地址和联系方式。你来说！
生：他有一个郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”。
师：你读出了一条规矩。还有没有？你来说！
生：他是干粉刷的。
师：他是位粉刷匠！我倒想听听你怎么发现的？
生1：我是从他的名片上的刷子李看到的。是我自己了解的，他是姓李，而且是个干粉刷的，因为他名字……?
生2：我还从一个地方看出他的职业是粉刷匠。因为他的郑重承诺里说“白刷不要钱”，那么从一个“刷”字看出他是一个粉刷匠。
师：你的眼睛可真尖哪！读了这个绰号——刷子李，你有什么疑问呢？你说！
生：他为什么要叫刷子李？不叫粉刷李啊什么的？
师：奇怪，还有么？你说？
生：为什么他郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”？
师：同学们！读了这张名片我们产生了两个问题：第一，为什么给他取这样一个绰号？第二，他又为什么要立下这样的规矩？这一次，就让我们带着这些问题学习这篇略读课文，跟着徒弟曹小三去认识这位刷子李。请同学们自由读课文，感受曹小三学徒第一天的所见、所听、所学。好，开始吧！自由的朗读。
……
点评：在课的开篇，老师以读名片的形式引出了这节课的内容，使学生与老师、学生与文本之间的距离缩短了，营造了一个良好的课堂民主氛围，学生也很感兴趣，充分调动了学生阅读的积极性与主动性。以“刷子李”这个外号入手，引导学生质疑，引发学生强烈的阅读期待，充分尊重学生的个性阅读体验。
[片断二]
生读（指名）。
师：听这位曹小三读，真是一种享受，你听出了哪一个词？你说！
生：我听出了“和着琴音”和“伴着鼓点”，就是让我感觉那个师傅刷墙的时候，那个每次刷子落到墙上的时候声音每一下都是非常好听的。
师：看来这声音还富有节奏。
生：我觉得他读的“天衣无缝”也很特别，因为那个他刷子李刷墙的时候，这个刷的一点缝隙都没有。这样叫天衣无缝。所以说，他那个就说明了刷子李的技术很高超。
师：一个“天衣无缝”读出一个“技艺高超”。你来。
生：我听出了一个“雪白”，他那个“雪白”读的，感觉刷子李刷出的墙壁非常的白，然后无暇的，然后屏障。
……
师：到了炉火纯青的地步。这种娴熟，这种高超用一个词就叫悠然。就在这样的惊叹之中，难怪曹小三会在日记里发出这样的感叹：今天，我终于瞧见了师傅的拿手绝活，只见师傅的手臂
生：悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。啪啪声里，一道道浆衔接的天衣无缝，这好比是打开了一道雪白的屏障。
师：此时，眼前的刷子李，还仅仅只是一位粉刷匠吗？他更像是一位
生1：艺术家。
生2：神仙。
生3：舞蹈家。
生4：创作家。
生5：音乐家。
……
点评：在这个环节教学中，老师鼓励学生与文本充分对话，从读中感悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
[片断三]
师：经历了这天的变化，曹小三对师傅充满了敬意，他决定给师傅的名片重新设计一条响亮的广告语，他会写些什么呢？来试试看。
生书写。……
师：好，写好的同学我们先来交流一下。
生1：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，精益求精是保证！
师：诶！响当当的。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，有意思。还有呢？你来！好，你来！
生2：在天堂之家，享受天伦之乐。
师：在天堂之家，享受
生：天伦之乐。
师：你还道出了他对刷出了的房子的赞美。还有吗？好，你来先说吧！
生3：同样的浆刷出不同的感受。
生4：一滴不掉就是刷子李。
……
师：哦，百闻不如一刷，一滴不掉就是刷子李。看来，同学们写的广告真是响当当，当当响。其实刷子李就是因为这绰号之奇，规矩之奇，技艺之奇，才成为我们这茫茫人海之中的一位奇人。冯骥才爷爷又把这些奇人的故事汇集成了一本书，就叫
生：俗世奇人。
……
点评：一节好的阅读课应该是生命的课堂，有生活情趣的课堂，有探究创新的课堂。这一环节的教学教师在引领学生深入领悟文本意蕴的基础上，引导学生超越文本，超越课堂。教师鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来，点燃学生创新的激情与愿望。
【个人反思】
这节课教学过程基本做到了前面提出的七条标准。整节课能充分关注学生的发展，教学流程朴实简约，教学氛围民主开放，能让学生充分读书，在与文本、与教师、与学生的交流对话中，感悟、欣赏、品味课文语言文字的魅力。能通过不同的评价方式，激发学生探究的欲望，在学生对文本不断的质疑中让学生体会到作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定，感受作者一波三折的叙事和细节描写的语言风格。通过这节课的教学使我深刻认识到：
1．阅读教学应是一个对话的课堂。小学语文阅读课教学必须要抓住三种对话状态。即生本对话，学生对文本的阅读和理解，使学生在感悟中不断提高；师生对话，沟通引领，使学生在引领下不断进步；生生对话，互动交往，使他们在交往中不断发展。在课堂上，通过几种对话形式密切联系、相互影响，共同构成错综复杂的对话教学实践形态。
2．阅读教学应是充满人文关怀、尊重差异、评价多元的课堂。在课堂上，教师应该热情地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。对尖子生，多给予启迪。要从学习内容、学习方法、学习习惯、学习方式、思维角度去评价；对中等生，要诚挚地欣赏；对学困生，要热切地激励。课堂评价需要体现多元原则，在评价过程中要避免简单的做法，要用自己的经验与智慧，在教学活动中通过观察、深入了解后再评价学生，做到多种、多层次评价方式的有机融合。
3．阅读教学应是书声朗朗的课堂。阅读教学最主要、最经常的活动是学生积极主动读书。学生只有充分的读书，才能感知文本的主要内容，才能感悟到优美的词句的语言魅力，才能培养自己的语感，才能受到情感的熏陶。朗朗的读书声应是阅读课不同于其它语文课的重要标志。
4．阅读教学应是开放的、激发探究创新的课堂。《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在”。 而阅读教学正是担负这一目标的主要载体。在教学中必须在教学时空、教学课型、教学内容方面给学生一个开放的课堂，把阅读体验与生活实践紧密联系在一起。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在阅读教学中必须要克服过去重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新的弊端，建立学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，给学生一个探究的课堂。通过“激发探究的欲望—设计探究的问题—提供探究的时空”让学生乐于、善于、勤于探究，使阅读课能够充分展现学生创新思维的火花。
乐学是学生学习源源不断的动力
——变被动接受为主动学习
吴龙辉
理想描述：
我一直都以为语文课程应培育学生正确地理解和运用祖国的语言和文字。在运用语言中丰富语言积累，培养语感，发展思维。要尊重学生在学习过程中的独特体验。作为语文课程教学中的阅读课文得教学，更应该充分发挥学生的主观能动性，培养学生具有自主感受、欣赏和评价的能力。因此，我觉得我们的教师应该转变角色，以学生为主体。精心设计导入语，鼓励学生敢于提问，让学生畅所欲言，自主互动，兴趣盎然地说出他们的所思、所疑、所感、所悟，从而培养学生的口语交际能力，让学生享受到学习的乐趣，从而获得成功的喜悦。
实践呈现：
一、谈话导入新课：
师：同学们，我们刚刚度过暑假，你们都到什么地方去玩了啊？今天老师采访一下，除了家乡湖北通城，你还去过哪些地方？谁来说说？
生：云南。 生：北京。 生C：……
师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多，老师世界各地都去过。美丽的小兴安岭，富饶的南沙群岛，山水甲天下的桂林……还有世界上许多地方，浪漫之都法国巴黎，世界最大的娱乐中心纽约……你们相信吗？你们知道老师是怎么去的吗？
生：坐飞机。
生：看书（小声）。
师：你大声一点。
生：老师是通过读书去的。
师：哈，老师是通过读书去领略的，就是呀，老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。（板书）
师：今天我们就将神游——
生：索溪峪（师板书“索溪峪”）
师：我在写的时候发现一个字很有趣，你们猜猜看？
（有的说“索”，有的说“溪”，有的说“峪”，说法不一）
峪——山谷。
师：“索溪峪”是什么意思？（索溪流过的“山谷”）
师：好了，写完了，齐读课题。 生：没完。
师：还有什么？生：还有一个“野”字。
师：加上“野”字。好，齐读课题 生：还不对，还有“引号”
师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？（“着重”的意思）
师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题。（指名读，齐读。）
二、清除障碍
师：咱们现在是不是可以神游了？
生：是。
师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬了吗？
出示生字：望而生畏、千峰万仞、绵亘蜿蜒、旁逸斜出、婷婷玉立、窈窕淑女、撅屁股、赌气、蹚过去、返璞归真。
指名读，齐读。
师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。
出示词语：断壁悬崖、拔地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳、年过花甲、返璞归真
（指名读、齐读）
三、神游索溪峪：
师：好了，抓紧时间出发吧。哎，往哪儿走啊？
生：不知道
师：不知道，不知道要想法呀，得去找一位——
生：导游
师：谁呀？
生：作者。
师：究竟是谁呀？
生：曹敬庄。
师：好了，你们就跟随曹敬庄导游去神游索溪峪吧！先神游哪里呢？
生：山。
师：一路上你们可要仔细的观赏哟！注意抓住景物特点，回来后要把你观赏到的讲给我听哦！
（学生以自己喜欢的方式细读课文）
师：观赏回来总的感受如何？一个字——
生：野（师板书：野）。
师：究竟怎么野？（生纷纷读文中的句子作答）。
师：（示意停止）你能概括的说说吗，比如说有几个方面？（学生面有难色）
师：再看看课文，仔细找找看。
师：现在知道了吧！
生：惊险（师板书：惊险）（该生准备接着说，师示意他坐下）。
生：磅礴（师板书：磅礴）。
生：随心所欲、不拘一格（师板书：随心所欲、不拘一格）。
师：惊险什么意思呢？惊险就是不安全，索溪峪的山哪点让你感到不安全呢？
生：几十丈高的断臂悬崖，半边悬空的巨石。
师：断臂悬崖、半边悬空这两个词中都有一个什么字？
生：悬
师：是呀，索溪峪的山悬，我们的心更悬，你看半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，好像一不小心就会滚落下来。不过，我有点不懂，既然巨石已经半边悬空、摇摇晃晃，人们怎么不把他炸掉呢？
生：不是真的摇摇晃晃，而是山风一吹游人的感觉。
师：是呀，所以游人——
生：望而生畏。
师：为什么会有这样的感觉？生：几十丈高的山，悬着看见了自然就会害怕。
师：你看到这样高的山、这样悬的山，惊心吧，惊险吧？
生：惊险，还有“一线天”、“百丈峡”闻名就使人胆颤。
师：总之，索溪峪的惊险让我们——
生：心惊胆颤。
师：那别看这样的山了。去看那磅礴的山吧。文中的哪个词说明索溪峪的山是磅礴的？
生：千峰万仞绵亘蜿蜒。
师：千峰说明山很——
生：多。
师：万仞呢？
生：高。
师：又多又高，你说磅礴不磅礴？生：磅礴，还有“十里画廊”，“西海峰林”。
师：你还心惊胆战吗？
生：不，令人浩气长舒。
师：除了惊险的山、磅礴的山，还有怎样的山？
生：随心所欲、不拘一格。
师：随心所欲什么意思？
生：想干什么就干什么。
师：索溪峪的山在干吗呢？
生：直插云天，横拦绿水。
师：直插云天（师一手上举，仿佛直插云天），横拦绿水（师一手臂横在胸前，仿佛横拦绿水）。随心所欲吧？
生：随心所欲！
师：那不拘一格什么意思？拘什么意思？
生：限制。
师：格呢？
生：规格；格式。
师：连起来就是——
生：不限制一种格式。
师：那就是有很多种格式喽，索溪峪的山都有那些格式呢？（生纷纷读文中的句子作答）。
师：究竟有那些格式？（生看课文仔细查找）。
生：斜山式 生：热恋情人式 生：窈窕淑女式
师：斜山式究竟什么样？
生：旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”（师身子往右倾斜）。
师：热恋情人式，就是两座山——
生：相对相依。
师：窈窕淑女式就是一座山——
生：婷婷玉立。
师：想像一下，还会有哪些格式呢？（学生面有难色）
师：你想一种就够了。
生：像一把利剑直插云霄。
师：哦，你这是利剑式。我也想到了一种格式：像一位位威武雄壮的解放军战士。这就是战士式。
师：索溪峪的山真是太野了，好，我们去完整的感受一次吧！在朗读时要通过你声音的变化，通过你的表情把你的感受读出来哦！（生齐读，教师相机引读）
师：同学们,听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，充分表现了索溪峪山惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？
生：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的美。
师：索溪峪的山是非人工雕琢的美，使我们感受山的野，那么索溪峪有如此野的山，还会有怎样的水呢？（教师过渡性的语言）
生：老师，水也是“野”的，我很喜欢这一部分。
师：你读一读。
生：读了这一部分，索溪象是一个从深山中蹦跳出来的野孩子，一会缠绕着山奔跑，一会撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了，运用了拟人的手法，把索溪比喻成深山中蹦跳出来的野孩子。
师：从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿.
生：写水这一部分，我从后边的这个排比句中，和后边的省略号知道了，作者还看到了更多的野，更多的惊险，省略没写。从我心怦怦直跳，知道了作者的心情是紧张的。
师：多清澈的水啊，教师都被陶醉了。像是从深山中蹦跳而出的野孩子.
师：这里的山野、水野，路更野，还有什么是野的呢？
生：我学习了动物野这一部分。读一读，从山上的野物更是野性十足了，我知道了这里的山是野的，水是野的，动物也是野的。
生：从大大小小的这个词知道了，这里的猴子非常多。
生：当我们一行中的一位年轻女同志从下面经过时，一只猴子竟恶作剧地撒起尿来，这里可以看出猴子是在欢迎游人。
师：这么野的猴子不但没有引起游人的反感，仅而使人也野了起来。谁愿意汇报一下你是怎么学习人野这部分的。
生：我用边读边思考的方法，学习了人野这部分。
师：在这样的山水间行走，我们也渐渐变得野了起来。这个野是无拘无束，回归自然的野。
生：山是野的，水是野的，动物是野的，我们这群孩子到了那里，比它们还要野。
师：我相信。
生：城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟的玉米棒，可以看出，这里的人和城市的人是不一样的，他们不注意礼节。
生：年过花甲的老人，在石块间蹦来跳去，我想可以看出老头就像一群猴子回归自然了。
生：从满山的嘻嘻哈哈，满山的亲亲热热。用了两个“满”字，突出了这里的人是野的。
生：人们，在这山水中返璞归真了。“返璞归真”说明人被这里自然的山水陶醉，被活泼调皮的动物感染，也变得“野”了。
生：我们把这么美的景象总结了一句话，山是让人惊心的野，水是让人心跳的野，山上的野物是让人欣喜的野，我们爱着索溪峪的野。
师：多么美的语言啊！
师：说一说山野、水野、动物野、人野这四部分有什么感受？
生：我真想到索溪峪去看一看。
生：我们要到那里去上树，去那里去爬山。
生：索溪峪，你真是太美了。
生：什么时候才能去那里呢，欣赏你的野性美。
师：如此奇山秀水，怎能不让人返朴归真。所以作者在最后一部分写到，同学们齐读最后一段。
师:是啊，索溪峪的山惊险、磅礴、姿态各异；水是蜿蜒变幻；动物调皮热情，自由自在；游人返璞归真，难怪把索溪峪称为扩大的盆景。缩小的仙境，学了这篇文章，你有什么感受呢？
生：索溪山水天下绝。
生：索溪山水美如画。
生：走近索溪峪，犹如来到了仙境，天下风景索溪数第一。
生：索溪索溪你真美，比过桂林山和水，你是美人你是玉，祖国有你而自豪。
四、小结
同学们，今天我们在曹敬庄导游的精彩解说下，神游了索溪峪，远远的欣赏了一下索溪峪的风光。老师希望你们有机会去实地看一看，相信当你投入到大自然的怀抱时，你会更加体会到它那种野性、自然的美。
个人反思：
《索溪峪的“野”》是一篇略读课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了游人畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使游人感到从未有过的快慰和清爽。
在教学之前，我调查了学生对张家界的了解情况，发现没有同学去张家界游玩过。因此，我首先想到的是如何激发学生的兴趣，让他们愿意一起去索溪峪走一走，看一看。我就结合他们刚刚过去的暑假生活，精心设计了导入的语言：“同学们，我们刚刚度过暑假，你们都到什么地方去玩了啊？今天老师采访一下，除了家乡湖北通城，你还去过哪些地方？谁来说说？”他们的暑假生活刚结束，很多往事历历在目，很多同学纷纷介绍自己去什么地方旅游了，看到了什么景色，脸上都洋溢着幸福的表情。这时候，我马上设置悬念：“你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多……你们相信吗？”学生自然不同意老师的说法，兴趣一下就被调动起来了。等到我揭晓答案时，他们才恍然大悟，原来通过看书也可以去世界各地游玩，于是就有了和我一起去看书的欲望。
在初读课文了解课文内容和结构，自学生字新词以后，我们开始了神游索溪峪的旅程，欣赏山的美景时，我以“山究竟怎么野？你能概括的说说吗，比如说有几个方面？”作为中心问题提出，让学生自读自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲、不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究：索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子？学生结合自己的理解各抒己见，畅所欲言。于是，精彩的一幕出现了：学生一边自己编词创作山的形式的名称，一边加上手势帮助我们告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的直插云天，有的横拦绿水，有的相对相依，有的如婷婷玉立。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：“欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲、不拘一格的美，那你明白了吗，这山“野”究竟野在哪？这“野”字是什么意思？”学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的美。
后面三个方面介绍的水的野，动物的野，以及游人的野，也因为有了学生积极地参与，一堂课下来他们依旧兴致盎然。或许这正是语文教学艺术的魅力所在。当我们的学生在享受学习带来的乐趣时，才会觉得时间过得太快，意犹未尽吧。为了让学生能获得更多的乐趣，我将在语文教学这片土地继续前行，不断反思，不断学习。
放飞想象 感悟真情
——三年级下册《女娲补天》教学实录及反思
刘丽华 谭蓉
［理想描述］
我心中的“好课”
我认为一堂好的阅读课，需体现以下几点 ：
一、唱响前奏，营造轻松愉悦的教学氛围，在师生之间搭建一座平等民主的对话平台。只有这样，才能让学生畅所欲言，才能让课堂充满童贞童趣。
二、善于创设教学情境，激发学生的阅读兴趣。新课程理念强调：阅读必须创设适宜的教学情境惟有学生入情入境，才能走入书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓的学习状态，才能达到与文本深入对话的目的，才能最大限度激发学生的学习兴趣。
三、重视朗读教学，以读代讲，以读促思，以读悟情。阅读教学的关键是读，让学生在朗读中感受、体验，在朗读中彰显个性，在朗读中培养语感，积累语言。
四、注重课堂评价评语的科学性。教师评价语言要充满积极性、针对性要强、要遵循先扬后抑的原则；
五、 教师要有高超的调控课堂的能力。当学生的独特体验与文本发生碰撞时，当不同层次的学生都有表达自己的愿望时，当教师的预设与生成性课堂资源出现矛盾时，教师如何在对话中捕捉和利用，才能让课堂精彩纷呈、灵性飞扬，也是一堂好课不可缺少的因素。
［实践呈现］
课前谈话：
同学们，请允许我先做一下自我介绍---- 很高兴和大家认识， 你们愿意和我交朋友吗?（谢谢）作为朋友，我给大家带来了一份礼物----一组图片（请看大屏幕）大家看到的都是神话故事，这些神话故事广为人知，这节课就让我们走进神话故事，感受神话魅力。
（评析：在一入课时便出示故事的图片，目的在于调动其学生的积极性，使学生一开始便对这个故事产生浓厚的兴趣。）
一、走近神话，了解女娲。
1、了解女娲吗？交流。今天我们就走进——（ 出示课题）《女娲补天》板书课题，齐读课题。
2、课题质疑。师：读了课题，你有什么疑问？
生1：女娲为什么要补天？生2：女娲用什么补天？生3：女娲是怎样补天的？
（评析：为此培养学生发现问题，敢于质疑的学习习惯。并进一步激发学生产生学习的兴趣）
过渡：看来同学们个个都好学好问。古人说：“书读百遍，其义自见。”就让我们带着这些问题去读读课文。请大家选择自己喜欢的方式朗读课文。
二、解读课文
（一）感受“天可怕”？解读为什么要补天？
师：通过读文，你们知道女娲为什么要补天吗？在课文的第几自然段
生：第一自然段
师：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活，不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆“的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，不禁发出了这样的惊叹——（出示句子：天啊，太可怕了！）究竟是什么让女娲感到可怕？赶紧读一读这些句子，在这些句子中，找找哪些字或词语强烈地震撼着你的心，把最让你感到可怕的一句话好好地读一读。
生交流 以下板块根据学生回答相机出示)
板块一：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。
师：这句话中哪些字或词语强烈地震撼着你的心？
指导朗读。
看到这一幕，你一定会发出这样的惊叹-----（引读：天啊，太可怕了！）
师：天塌了，还有什么让人感到可怕的呢？
板块二：地被震裂了，出现了一道道深沟。
师：句中的哪个字或词语震撼着你的心？
指导朗读。
师：看到这一幕，我们又一次惊叹-----引读：（引读：天啊，太可怕了！）
（板书：天塌地裂）
师：地也被震裂了，令人胆战心惊，还有呢？
板块三：山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被围困在山顶，许多人在水里挣扎。
师：哪些词深深地震撼了你？
指导朗读。
师：我们内心深处惊叹-----引读：（引读：天啊，太可怕了！）
（板书：水深火热）
（指导朗读时师相机评价：如：1、哦，太可怕了，能不能读出你的感受。2、好可怕呀！老师都起鸡皮疙瘩了。谁还能读得更可怕。 3、我都毛骨悚然了，太可怕了，读得太好了！我们把掌声送给他）
师：同学们，天塌了一大块，地裂了，人类被围困在山顶，在水里挣扎，多么可怕的情形呀！我们一齐读一读这可怕的情形吧！（齐读）
师：这么可怕的情形，作为人类，你的心情是怎样的？你们的心情就是女娲的心情啊！她看着人类深陷于水深火热之中，她心急如焚啊！她要去拯救人类，她是如何做的呢？（齐读第二自然段）生交流
师：多么善良，多么伟大的母爱啊！（板书：求神灭火，造船救人）
（二）解读“怎样补天”
师：天火熄灭了，洪水中的人们得救了，天上的大窟窿还在喷火，烈火熊熊，万分紧急，不及时采取措施，人类还会受到更大的折磨，女娲做出了什么决定？
生：女娲冒着生命危险补天。
师：用什么补天？
生：五彩石。
师：五彩石有吗？
生：没有，要找五彩石。 （板书；找五彩石）
师：女娲是怎样找五彩石的，请同学们默读第三自然段，用直线划出相关的句子。用心地读读。看看从这些句子中你能体会出什么呢。
生读第三自然段，画句子。
师：有同学画好了，画好了就举手，举手向老师示意一下
交流：
生：我画了“她忙了几天几夜……找到了”。
师：真能干，还有补充吗？你画得跟她不一样，你来吧。
生：到山上一看……泉水中找到了。
（出示句子）
师：从这些句子中你能体会出什么呢？
生：我读出了女娲找五彩石很辛苦。
师：你是从哪些词语或句子中读出女娲找五彩石辛苦的？
（机动）
（1）到山上一看，全是一些零零星星的碎快。
生：我是从“零零星星”这个词语中，看出她找五彩石很辛苦。（师评价：你读到书里面去了）
师：“零零星星”是什么意思？
生：“零零星星”就是石头东一块，西一块，像星星一样到处散落。
生：我还从“碎块”读出女娲找五彩石很辛苦。
师：你们见过碎块吗？敢用手去摸吗？
生：见过，不敢摸，因为很锋利，手会割破。
师：可是女娲要到这锋利的碎块中找五彩石，你感到了女娲很辛苦。（评价：你分析得真好）你能试着读出这样的感受吗？（如生读得不好。可评：我感觉女娲不辛苦或一点点辛苦。谁能把女娲的辛苦读得更强烈些吗？）同学们，你还能从哪些句子或词语读出女娲找石的辛苦？ 指导朗读
（2）她忙了几天几夜-------终于在一眼清清的泉水中找到了。
生：我从“几天几夜”体会她找的时间长，很辛苦、劳累。（评价：你的体会真深）
师：能把这个词语读一读吗？（生读）谁能比他读的时间长。一起来把时间长读出来吧。这个句子能读好吗？一起来。（生齐读句子）
生：我从“找啊找啊”，‘终于’体会女娲找的时间长，艰难，不容易。（评价：你的体会更深） 指导朗读
师：是啊，女娲不分昼夜地找五彩石，找得多辛苦啊！你能试着读出她的辛苦吗？
师：除了读出女娲的辛苦，你还读出什么了？
（答不出时适当引导，找的这么辛苦，女娲放弃了吗？你是从哪里知道的？）生：没有。
师：你还从“找呀找呀”和“终于”这两个词读出了什么？
生：坚持，不放弃。
师：你能把这种坚持不懈读出来吗？
师：刚才从同学们读“找啊找啊”老师仿佛看到女娲去过很多地方找。她都会到哪里去找呢？请同学们发挥自己丰富的想象吧？（生口头填空）
（出示课件）：女娲找啊找啊，她到了（ ），但是（ ），她到了（ ），但是还（ ）她又到了（ ），还是（ ），终于在一眼清清的泉水中找到了。
生齐读句子
师：老天不负有心人，女娲不畏艰难和困苦，终于在泉水中找到了纯青石，她的心情怎样？
生：高兴、开心----
师：你能把她的心情读出来吗？
生读句子
师：从你读“找到了”，老师感觉到你的开心。
师：让我们共同读出女娲找齐五彩石的这种快乐的心情吧。（读“到山上一看……泉水中找到了”）
师：同学们，找五彩石艰辛，而这仅仅是补天的第一步，接下来，女娲又做了什么？
生：治炼五彩石补天（板书：冶炼补天）
师：请同学们快速地读第四自然段，看看女娲是如何把天补好的？
师：冶炼五彩石要用什么？
生：神火
师：同学们，一块钢铁冶炼成液体，大概需要2000度的高温。可以想象，能把石头炼成液体这个神火的温度肯定---
生：也很高。
师：让你们在这高温的神火旁边呆一刻你受得了吗？敢不敢呆呢？
生：不敢
师：可是女娲却要在高温的神火旁呆上——五天五夜。此时此刻你感受到了什么？
生：女娲辛苦。
师：这么辛苦，她放弃了吗？
生：没有。
师：是啊，虽然这么辛苦，可女娲还是坚持炼了五天五夜，把五彩石炼好了。谁来读出女娲的辛苦和坚持不懈，（生读）
师；五彩石冶炼好了，女娲要补天了，同学们在这些句子中找找女娲把天补好的动词，用圆圈圈出来，看谁动作快。（课件出示句子）
师：哦，那个同学画得真快，你来。
生读动词。把动词放到句子读一读。
（生读）如学生把动词读得轻松，师评：补天这么难的事，你却轻松自如，让我感到女娲力大无穷。如学生把动词读得很重，师评：女娲神力无边，让故事充满神奇的色彩。
三、拓展延伸
同学们，天补好了，处在水深火热中的人们得救了。如果给你一个和女娲娘娘对话的机会，此时此刻，你最想说些什么？（出示女娲图片）
生交流（板书：勇敢 善良 真女神 无私奉献 为人类）
师：女娲冒着生命危险无私奉献，这种精神值得我们学习。让我们共同把感激之情送给女娲娘娘吧！齐读：勇敢 善良 真女神 无私奉献 为人类
（评析：简单的说话练习，既能检查学生对课文的理解情况，又能训练学生语言表达能力。还能对学生进行情感态度价值观进行教育。）
四、总结提升
同学们，我们现在常常看见天边五彩的云霞，相传那就是女娲补天的地方。（出示图片）学完这篇课文以后，每当我们看见天边五彩的云霞，我们总会想起一位神仙，她就是----（生接：女娲）一定会想起这样一个神话故事，那就是——（生接：女娲补天）
师：在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵朵美丽的浪花，它通过生动的故事，优美的语言，寄托着人们美好的愿望和追求。
五、作业布置
1、我国古代有很多想象神奇的神话故事，你们可以看看这方面的动画片，也可以找来这些故事读一读。
2、把这个故事讲给家长、邻居小朋友听。
板书设计：
31 女娲补天
勇 无
敢 求神灭火 私
善 天塌地裂 造船救人 奉
良 献
真 水深火热 找五彩石 为
女 冶炼补天 人
神 类
［个人反思］
本课教学，我认为有以下几个特点：
一、设置学习情境，激发学习兴趣。
在课堂伊始，我以几幅漂亮的神话故事插图导入，通过调动学生的学习经验来激发学生对于学习神话故事的兴趣，然后引导学生将自己收集的神话故事题目进行汇报，为学生搭设了展示的平台，潜移默化中对学生收集资料的习惯进行了培养。
二、以读为本，读中感悟
古人云：“读书百遍，其义自现”。在教学中，我采用多种形式的朗读，读的层次清晰、读的目的明确，而且对学生的朗读体验加以评价，调动了学生读书的积极性，提高了学生的欣赏评价能力，在指导学生朗读时，要学生用什么语气读书，我不是把自己的意思强加于学生，于是通过巧妙的点评，适时地对学生进行朗读指导，要学生自己去体会怎样去读，培养了学生的语感。
三、挖掘课文的空白处，发挥学生的想象力
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来。需要利用想象挖掘文本的空白处，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象：让他们说说女娲在找五彩石到过哪些地方？在补白想象中训练了学生的想象力，积累并运用语言。
亲身体验 放飞心灵
——习作《画鼻子》教学设计
通城县隽水小学 吴秋明
【理想描述】
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
语文教师要想方设法引导学生在生活的海洋里，敞开他们纯真无暇的心灵，学会观察和体验身边的人和事，学会欣赏和感受周围的景和物，自觉养成留心搜集和积累生活素材的良好习惯，自觉形成习作来源于生活的写作品性。
【实践呈现】
教学理念：
学生是习作的主体，习作教学应让学生参与活动，在活动中体验，在体验的基础上激发自主表达的欲望，完成习作。本设计体现了“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”的精神。
教学内容：
参加并观察一项活动，然后把活动的过程写下来。
教学目标：
1、在活动中培养学生集体荣誉感，培养学生快乐的情感。
2、抓住活动的重点写一篇记叙文。
教学过程：
一、激趣导入：
1、教师兴高采烈地走进教室，说：“同学们，这节课我们来做一个游戏，好吗？”
2、在黑板上画出一个头像，却没鼻子。让学生猜猜，将会做一个什么游戏。
(板书：画鼻子)
二、引导学生进行活动：
（一）宣布活动：
1、同学们，今天我们在教室里开展一次画鼻子游戏，你们高兴吗？
2、请几位同学说说，当听到老师说进行做游戏时时心情如何？
3、再请几位同学回忆一下，当老师宣布进行画鼻子游戏时，你观察到了谁的神态与动作变化，全班同学的心情如何？有什么表现？
（二）准备活动：
1、教师宣布游戏规则。
2、准备两条红领巾。
3、观察头像的外貌特点，你想给他配一个怎样的鼻子？
4、谁再来说说这两位选手的心情如何？你能猜到此时他俩心里会想些什么吗？台下的同学们心情如何，会想些什么呢？
（三）活动过程
1、教师大声宣布“游戏开始”，同学们积极举手，都想上台画一画。教师提示同学们认真观察都想上台参与游戏的热闹场景。
2、教师点一名学生上台，蒙住其眼睛，转三圈，动手画。同学们，谁来把你刚才观察到的两位选手的面部表情和动作向大家描述一下。
（引导学生从台上学生的神态、动作、心理活动，位置画错时，台下学生激动的神态、语言，热闹的场面等方面进行描述）。
3、请另外选手接着游戏，请同学们继续观察。
（四）活动结果
他们分别把鼻子画在了什么位置？谁的鼻子画得最好？得到奖励后他的心情怎样？谁来描述一下？
三、写作练习
1、我们的游戏结束了，现在请你来说说整个游戏中你和同学们的心情如何？
2、同学们，你们刚才仔细观察了参与画鼻子的同学的神情、动作以及台下同学们的表现。也揣摩了他们的心理活动，大家的描述很准确、精彩。现在你们能把整个活动的过程写下来吗？
3、教师出示习作要求。
（1）要把活动的过程写完整，交待清楚。
（2）把活动过程中自己印象最深的地方写下来。
（3）要重点描写人物的动作、神态和心理活动。
【个人反思】
《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
说得多好！那么怎样才能让我们的学生“易于动笔、乐于表达”呢？我的做法是先让学生到实践中去亲身体验。只有来源于生活，才能使文章写得生动具体、才能让学生有话可说、才能让学生真正地做到通过语言文字表达真情实感。
于是，我利用游戏，让学生参与到活动中，亲身体验整个活动过程。我还要求学生仔细观察相关人物的动作、神态和心理活动，并及时讨论、描述出来。有了亲身体验，这篇作文一点也不难写。学生们也就文思如泉，下笔有神，一篇篇美文也就跃然纸上。
的确，亲身体验，放飞心灵。写作教学如果做到了让学生亲身体验，感受生活，那么学生也会是易于动笔，乐于表达，写出自身的真情实感。这样的习作才会有血有肉有灵魂。
主动 互动 灵动
——《要是你在野外迷了路》教学设计与反思
通山县实验小学 高秋芬
[理想描述]
怎样的阅读课才是一节成功的阅读课，长期以来仁者见仁，智者见智，众说纷纭，莫衷一是。华东师范大学课程专家叶澜教授认为，没有关于一节好课的绝对标准，但有关于一节好课的最基本的要求，即：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
我想，叶教授的意见虽然没有给我们提供评价一节好课的具体要求与标准，但是他提出的 “五有五实”的最基本的要求，能够给予我们有益的思考与启示。
在自己的教学实践及与同行交流的过程中，我逐渐认识到，一节好的语文课或者说一节好的阅读课，必须达到以下“七动”的要求：
1、教学设计灵动。《语文课程标准》在“教学建议”中强调：“教师要认真钻研教材，精心设计教学方案”，也就是说，要在充分钻研教学内容，了解学生学情的基础上，灵动地设计课堂教学方案，即教学方案不能是教师在课堂上必须照本宣科的“铁律”，而且必须根据学生的学习动态能灵动实施的，唯有这样，才能成就一节好课，才有可能创造“灵动的课堂”。从教学实践中，我深切地体会到钻研不透教材、领会不到编者意图，不潜心思考怎么教、不精心设计出符合实际教学的教案，是很难上好课的，更谈不上有效的课和好课。
2、课堂气氛生动。活泼动生动的课堂气氛能激发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，促进他们更好地接受新知识，发展学习能力。在活泼生动的课堂上，师生才能全身心的投入到教与学中去，让课堂成为师生放飞生命的舞台。因此教师必须放下师道尊严，以平等的心态对待学生，做学生学习的引导者、促进者和伙伴，用真心实意的爱心、轻松风趣的语言、形象直观的情境、积极鼓励的评价营造活泼生动的课堂气氛。
3、学生学习主动。学生学习的过程是学生进行自我建构的过程，这是任何外在手段不能替代的，因此在课堂上必须把学生置于主体地位，选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，通过组织、引导和激励，激活学生的学习潜能，发展学生的思维能力，让学生积极主动地参与到学习过程中去，真正的体会到学习的乐趣。
4、师生之间互动。教师要为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师跟学生进行友好地互动与交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。教师还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。
5、学生读书情动。通过创设情境、兴趣引导、感情渲染、适时鼓励，让学生主动积极参与朗读，用心品味语言，通过动口、动笔、动心，进而动情，不由自主地读出文中蕴含的感情。
7、课堂有静有动。观有些公开课、竞赛课，课堂一个活动连着一个活动，一个高潮连着一个高潮，花团锦簇，热闹非常，学生始终处于活动的兴奋之中。这样的课就是好课吗？我认为，未必。好的课堂应该有静有动，动静结合，动静相宜。课堂上固然要设计丰富有趣的活动，但也应给学生留出足够的阅读与思考的时间与空间，让他们在静静的阅读与思考中感悟语言，发展思维，这是一节好课所必需的。
总而言之，教学有法，教无定法。只要我们勇于去想，敢于去做，不断总结，不断创新，我们的阅读教学就会充满灵性，变得灵动，成为一节名副其实的好课。
[实践呈现]
以下是我执教《要是你在野外迷了路》一课的几个课堂教学片断。
片断一：
（学生自读课文后，教师检查自读情况）
师：同学们读得真认真，现在我们来看看，这些生字宝宝离开课文你还记得吗？（出示带拼音的生字，指名认读。）
师：读得真好，现在老师去掉拼音，还会读吗？（指名读）
师：谁来说说是怎么记住它们的。
师：你们真厉害，这么快就把生字宝宝记住了，现在老师把生字宝宝送到词语里面，你们还会认读吗？（课件出示词语，指名认读。）
（当学生认读了“指南针”一词后），师问：同学们认识指南针吗？老师这里有一幅指南针的图片，同学们请看。（课件出示指南针图，师简单介绍指南针的作用。）
师：现在老师把“指南针”这个词语放到课文里面中，同学们自由读一读，看看这里讲的是什么指南针？（出示第一小内容）
学生自由读。
一生回答：天然的指南针。（老师板书：天然的指南针）
师：说得真好，我们一起来读一读第一小节。
片断二：
师：“天然的指南针”指的是什么呢？下面请同学们快速轻声读课文的2—5小节，想一想，课文给我们介绍了哪几种天然的指南针？
师：谁来说一说课文给我们介绍大自然中的哪些天然的指南针？
（根据学生的回答，教师板书： 天然的指南针 太阳 北极星 大树 积雪）
师：说得真棒！课文给我们介绍了这四种天然的指南针，现在，大家可以选择你喜欢的小节，用自己喜欢的方式，自由地读一读，看看你最喜欢哪一种天然指南针，它又是怎样给我们指示方向的，等一会儿向大家介绍一下。
（生自由读课文。）
（学生读完后），师：同学们，谁来介绍一下你喜欢的“天然指南针”？
（一生读用自己的话介绍“太阳”这个天然的指南针）
师：你说得真好，现在请你再把这一小节读一读好吗？（生读第二小节）
师：你读得很通顺，但是，老师觉得你这个太阳向导还不够忠实哦，你能再读一读吗？（生再读第二小节）。啊，你读得太好了，让我们一起来读一读，感谢太阳这个忠实的向导吧。（全班齐读）
师：哪位同学接着介绍其它天然的指南针？
（一生介绍大树。）
师：你说得太好了！出示图片，大家看看图上的树，哪边的枝叶稀，哪边的枝叶稠？谁愿意读一读这个小节？（生读第四小节）读得真有感情，看来你已经认识大树这个天然的指南针了。
师：谁再来介绍？
（一生介绍北极星。）
师：你介绍得真认真！（出示北极星图）同学们请看，这就是北极星，它怎样地高挂在天上？（永远）“永远”怎么理解呢？
师：谁来读一读这个小节？（生读第三小节）你读得真好！我们一起来读一读，和这个永远高挂在天上的北极星向导交个朋友吧！（全班齐读）
师：还有谁愿意介绍积雪这个天然的指南针？
（学生介绍积雪如何指引方向）
师：你充分读懂了课文，介绍得很清楚，老师非常高兴。老师向大家请教一个问题好吗？
（课件出示：沟渠里的积雪也能指示方向，积雪化得快的那边是 方，化得慢的那边是 方。）
（根据学生的回答，课件演示有关原理。）
师：哦！我明白了，同学们明白了吗？下面我们把这种辨别方向的方法记在脑子里吧，自由读这个小节！
片断三：
刚才我们认识了四种天然的指南针，现在你们会不会使用这几种天然的指南针来辨别方向呢？
（师背上旅行包，戴上太阳帽和太阳镜）我是一个旅行者，经常到全国各地旅行，如果我在野外迷了路，你们愿意帮助我吗？
教师引读：中午，太阳当空照，我在野外迷了路，怎么办？请你来告诉我——（指名读，生第二小节）；
天高月黑，繁星点点，我在野外迷了路。怎么办？怎么办？请男生来告诉我——（男生齐读第三小节）；
天阴沉沉的，太阳藏起了它的踪迹，我在野外迷了路，怎么办？请女生告诉我——（女生齐读第四小节）；
雪过天晴，我在白茫茫的雪地里迷了路，怎么办？怎么办？请大家一起来告诉我——（全班齐读第五小节）
[个人反思]
《要是你在野外迷了路》是小学语文新课标二年级下册中的一篇文章。教学完《要是你在野外迷了路》后，反思这篇课文的教学，我才彻底认识到在课堂教学中，只有真正尊重学生的主体地位，充分发挥学生的学习积极性，以激励性的语言、适时的评价、生动的情境引导学生主动学习，这就是孩子们喜欢的课，也就是一节成功的课！
“片断一”中，教师在学生认读生字后，再让学生说出记字方法，不但让学生自己记牢生字，而且也帮助了其他同学记字，让不会记字的同学也学到了一些识记生字的方法。这就是充分发挥了学生学习主动性，激活了学生思维，让学生体验到思维与创造的快乐。
学生认读了“指南针”一词后，教师以课件出示指南针的图片，简介指南针，然后抓住了“指南针”一词引入新课，找准了整节课的切入点，把学生的学习活动迅速引入课文，为下面的教学作好了铺垫，体现了教师设计的灵动。
“片断二”中，教师先让学生快速轻声读课文的2—5小节，找准课文介绍了哪几种天然的指南针，然后让学生选择喜欢的小节，用自己喜欢的方式自由地读一读，看看最喜欢的天然指南针是怎样给我们指示方向的。学生读完后，教师让学生自主介绍自己喜欢的天然指南针。这一设计充分尊重了学生的学生自主和个性选择，可自由选择朗读内容和朗读方式，试想学生如何不高兴、主动地投入到学习中去？
在学生介绍自己喜欢的天然指南针的过程中，介绍的内容是由学生自主选择的，完全可以打破课文的段落顺序，课堂教学实际也是这样的，教师在设计教学课件的过程中，充分考虑到这一点，课件具有良好的交互性，完全适应学生的学习选择与要求。在学生介绍过程中，老师适时引导和指导学生读好课文，或指名读，或男生读，或齐读，既激发了学生读书的兴趣，又进一步加深了学生对课文内容的理解。本片断的教学过程中，学生个人自由阅读、思考，与师生之间的互动与交流，动静结合，谐调有序，效果良好。同时，教师及时、积极、鼓励性的评价，很好地实现了师生之间的良好互动，进一步激发了学生的学习兴趣与学习热情，营造了良好生动的课堂气氛。
“片断三”中，教师背上旅行包，戴上太阳帽和太阳镜扮作旅行者，引读课文2——5小节，这更是别具匠心的设计，即进一步加深了学生对课文内容的理解，同时创造更加生动的读书情境，学生读得更加轻松主动，更加兴趣盎然。
对优质课堂的追求没有止境，上述课堂教学案例也存在诸多不足之处，但是，我们有理由相信，只要我们不停下追求优质课堂的步伐，只要我们孜孜不倦地探索与创新，我们的课堂就会在改进不足的过程中趋于完善，在不断创新的过程中充满灵性，从而创造出灵动、高效的阅读教学课堂。
让语文课堂活起来
----《种一片太阳花》教学案例
咸宁市咸安区西门小学 王玮
【理想描述】
语文课堂经常会出现满堂灌的填鸭式教学现象，学生总是被老师牵着鼻子走，课堂气氛自然就死气沉沉。《语文课程标准》中指出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教学中，老师们也把“以学生为主体”“让学生成为学习的主人”的话语挂在嘴上，这些无疑都是要学生在课堂中“活”起来，因此我总想尝试着让孩子们在一种宽松、民主、和谐的氛围中积极学习，使我们的语文课堂活起来，从而达到最佳的学习效果。
【实践呈现】
一、复习导入新课：
（1）、通过上节课的学习，我们初步了解了文章的大意，理清了文章的顺序，知道了春天的时候，住在机关大院里的“我们”种了一片太阳花。现在带着上节课大家提出的问题，我们继续进行深入的探究。
（2）请看大屏幕：1、太阳花是什么样子？2、从初夏到深秋，太阳花“始终保持着鲜艳夺目的色彩”，原因是什么？这给了我们哪些启示？3、我们为什么要种太阳花？
二、以读悟情，挖掘太阳花的美。（2—5自然段）
过渡：文中哪些自然段具体地描写了太阳花的样子？请同学们快速地浏览课文找到相关的段落做上记号。{板书：样子}
（1）、请同学们默读2---5自然段，在描写太阳花的样子的相关词句下面划上记号。
1、（种子：银粒儿般）
2、课件a：“新出的芽儿，细得像针，红得像血，几天之内，就抽出长长的秆，细圆的叶。叶和秆都饱含着碧绿的汁液,嫩得不敢碰。很快叶叶秆秆密密麻麻地连成一片,像法兰绒一般,厚厚地铺了一地。”你从这句话体会到了什么？这样写有什么好处？{作者采用比喻的修辞手法细致地描写了太阳花新出芽儿的样子及长势，赞扬了他们旺盛的生命力，表达了作者对小小的太阳花的喜爱之情。作者不仅观察仔细而且有序，描写真切形象。
过渡：新出芽的太阳花真娇嫩啊!作者对小小太阳花的喜爱之情油然而生,请大家带着自己的感受齐读这段话。（板书：新芽 娇嫩）
过渡：这么娇嫩的新芽，让人碰都不敢碰，会开出怎样的花呢？（指名回答）
2、课件b：“一天清晨，太阳花开了。在一层滚圆的绿叶上边，闪出三朵小花，一朵红，一朵黄，一朵淡紫。乍开的花儿,像彩霞那么艳丽,像宝石那么夺目,在我们宁静的院子里,激起一阵惊喜,一片赞叹。”
①这段话中有哪些词句你很喜欢？并说说理由。（生1：闪字写出了太阳花开的意外，开得令人欣喜，开得多么顽皮。生2：连用两个比喻，从太阳花颜色的绚丽和花的光泽，说明花开得鲜艳旺盛。突出了花的可爱。）（板书：花朵 艳丽夺目）
②看到这三朵鲜艳夺目的太阳花,人们的心情怎样?(激动、惊喜、赞叹)
③女生齐读这段话,,读出太阳花的鲜艳夺目和劳动者们的激动、惊喜与赞叹之情。
过渡：听了你们的朗读，我也情不自禁地喜欢上了太阳花了。
（2）如果你是那三朵漂亮的小花之一，你想对你的朋友，要开还没开的同伴们说些什么？
生1：大家都快开花吧，劳动者们多么喜欢我们！
生2：朋友们，快一起开放吧，让院子快快成为大花园吧；
生3：朋友们，“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”啦，让我们一起快乐地开放吧！
过渡：你们是多么勇敢、可爱、充满活力和热情的小花啊！怪不得作者在文中赞叹这三朵花是……生：信号。
师：三朵小花只是在传播信号儿吗？不是，它们自己就是三把音调高昂的冲锋号啊！
号音一起——
生：跟在后边的便一发而不可阻挡。
师：什么叫“一发而不可阻挡。”
生：开得多、开的快，有气势。
师：文中哪句话具体地描写了这种情景？分别是从哪些方面来写的？
生：“大朵……一起开放”； （大小、种类、颜色）一起开放说明了什么？（板书：团结）
师：人们是怎样看待这些花的？有哪些人？
生：特别喜欢。连最不爱花的人，也禁不住这美的吸引——
师：这是怎样的美？
生1：五彩缤纷的美。
生2：英姿飒爽的美。
师：不仅美，而且开花的时候像商量好了，大朵、小朵——
生跟读：—— 一齐开放。
师：六5班的太阳花们，一齐开放吧！（做张开臂膀的动作)
生随着老师做。
师：多么团结的花啊！
（板书 团结）
师：怪不得这想似不起眼的三朵小花如此令劳动者们赞叹，原来，这三朵花是——
生：是信号。
师：号音一起——
生：跟在后边的便一发而不可阻挡
师：大朵
生：小朵
师：单瓣。
生：复瓣。
师生：红黄蓝紫粉，一齐开放！
师：一块——
生：绿色的法兰绒
师：转眼间，变成——
生：五彩缤纷的锦缎。
师：就连哪些最不爱花的人——
生：也禁不住这美的吸引
师：一得空暇——
生：就围在花圃跟前欣赏起来。
师：团结的花美丽的花从花圃一直开到了我们教室，大家也一起来欣赏吧。（cai:太阳花）
（3）、太阳花在刚出生时，娇嫩得人都不敢碰，一旦开花，就从初夏到深秋——
生：经久不衰。
（板书 经久不衰）
师：什么叫“经久不衰”。
生：花儿开得时间长。
师：不仅时间长，而且越是炽热——
生：它开得越加热情。
师：以高音喇叭著称的牵牛花都——
生：偃旗息鼓
师：高大威武的美人蕉也被烈日烤得——
生：慵倦无力。
师：富贵的牡丹更是——
生：失去神采。
师：而这小小的太阳花却——
生：越加茂盛！
课件：“在骄阳下……愈加新盛。”从这段话中你读出了什么？作者为什么要写牵牛花、美人蕉和牡丹，这样写有什么好处？
师：太阳花真是顽强的花啊!
(板书 顽强）
过渡：太阳花顽强且能经久不衰，可是你们知道一朵太阳花的寿命是多长时间吗？
（4）、请同学们默读7——9自然段，看看他为什么能经久不衰，灿烂多姿呢？
课件：“日出前，它们包裹得严严紧紧,看不出一点要开的迹象，可是一见到阳光，就即刻开放,花瓣徐徐向外发展,开大了,开圆了……待到夕阳沉落时，花瓣儿收缩起来，这批花便不再开放。第二天，迎接朝阳的将完全是另一批新的、成熟了的花蕾。”
1、交流，板书：珍惜时间
2、太阳花在开过之后就消沉了吗？
3、请全班同学齐读第九自然段，边读边抓住关键词句细细体会。
课件“在完成开花之后,他们腾出空隙,将承受阳光的最佳方位,让给新的花蕾,自己则闪在一旁,聚集精华,孕育后代,把生命延续给未来。”
①从这句话你体会到什么？请在小组内进行讨论交流。（教师巡回参与聆听）
小组代表回答（关心别人、无私奉献、谦让、是孕育希望的花……）（相机点小组讨论时较胆怯的学生回答。）
②现在你们明白了太阳花为什么从初夏到深秋经久不衰的原因了吗？
过渡：是啊，正是因为太阳花决不退缩的坚强意志和勇敢精神，善于抓住机会，又能主动让位，所以，它能经久不衰，总是灿烂多姿、生机勃勃！面对生命那么短促的太阳花，你得到什么启示呢？
③学生回答。
a、太阳花就像那些顽强拼搏的人；b、像那些珍惜时间的人；c、像那些为革命而牺牲的烈士……
师：太阳花虽然生命是短暂的，但它能经久不衰，流芳百世。作者表面上是在写花，实际上是在写什么？
生：借赞美太阳花来赞美那些具有太阳花般高尚品格的人，这就是(板书):借花喻人的写作手法。
三、总结全文,升华主题
1、美丽的太阳花令人敬仰的品格，值得我们每一个人学习！
因此，作者不禁发出了感叹：课件：“ 我们这群太阳花的欣赏者，不禁发出了感叹：太阳花的事业，原来是这样兴旺发达，繁荣昌盛的呀！”
（1）这句话在全文起着怎样的作用？
（2）我们为什么要种太阳花？（百花园里五彩纷呈，有雍荣华贵的牡丹，有恬雅幽静的玉兰，有傲霜而立的秋菊，而作者唯独选择种下太阳花，那是因为，太阳花生机勃勃，团结勇敢，珍惜生命，那些珍爱时间的人；那些顽强拼搏的人；那些无私无畏的人，那些可敬可爱的劳动者，不正有着太阳花一样的品质，太阳花一样的情怀吗？）
（3）请看大屏幕，全班同学一起大声朗诵：“如果……生活的强者”。
2、同学们，请记住这充满生机和希望、团结、顽强、珍惜时间的太阳花吧，做一个有太阳花一样品德的人。
四、课外拓展
1、课外查找有关花的词语，摘录在摘录卡上。
2、仿照作者的写法写一种你喜欢的花。
板书设计:
20 种一片太阳花
借花喻人
艳丽夺目 经久不衰
【教学反思】
兴趣是学习的最好老师，每堂课的开头若能激起学生对学习的兴趣，紧紧吸引学生的注意力，定能唤起学生强烈的求知欲，积极思维，愉快地参与学习。人都需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞美，可能使他们终生受益……这节课的教学实践告诉我，轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于发现自我，表现自我，敢于发表自己的观点，便会逐渐成长为具有大胆创新、个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到"老师在期待我"；教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创设一种轻松的课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣。为了做到这一点，在教学中，我力求采用多种方式表扬鼓励学生，如：课伊始学生体会太阳花的美时，采用了多种形式的朗读，小组读，男女生对读，师生配合读，并适时给予评价激励学生，“你读得真投入，真细心，”“你评得很到位，” “你的朗读让我看到了色彩艳丽的太阳花，” “你已经非常了不起了，”之类的话语，和他们一起研究切磋，让孩子们兴趣盎然，在愉悦的氛围中积极参与学习。
本文最后三个自然段是全文的难点，意味深长，我在引导学生理解时，一改以前教师“满堂灌”的方法，而是让他们自己边读边思考，找出与之相关的句子在文旁写简单的批注，并说出体会。开始，学生对自己的想法都有些不肯定，有的同学因为怕错而不敢说，这时我及时地让同学们在小组内把自己的想法说出来。不一会儿，同学们就沉浸在热烈的讨论气氛中，就连那些平时不愿说的学生也把自己的想法大胆地说了出来。因为刚才是他们自己从课文中寻求答案，所以每个同学的看法都有理有据，再加上从讨论中找到了与自己观点相同的伙伴，也就增强了他们的自信心。讨论结束后，我将机会给了刚才那些想说而又怕说的同学，让他们把对句子的理解谈出来，侧重点不同理解也就不尽相同，我随机鼓励，让他们带着成功感置身于快乐的课堂中。
然后，我从几个含义深刻的句子展开：1、“太阳花开放的时候，朵朵都是精神充沛，不遗余力。”2、“尽管每一朵太阳花的生命那么短促，但从整体上，它们总是那样灿烂多姿，生机勃勃，前赴后继，经久不衰。”3、“它们腾出空隙……孕育后代，把生命延续给未来。”这一部分把“太阳花”的品格充分体现出来，所以这时我变读为“说”，让他们说出自己的理解，并及时给予他们启发：“太阳花为什么会经久不衰？”于是同学们纷纷举手，发表意见：“关心别人、无私奉献、谦让”“我们的社会中也有很多像太阳花这样的人……”“原来作者在借花喻人……”水到渠成，学生这时已弄清作者的写作意图。
因此,从这节课的教学中，我深深体会到，只有给学生展示自我的平台，给他们思考的时间，给他们发言的空间，语文课堂才能真正地“活”起来。
访悠悠古韵 品丝丝情怀
——小学语文中段古诗文阅读教学初探
咸宁市咸安区南门小学 潘海燕
[理想描述]
培根说：“读诗使人灵秀。”中华悠悠五千年文明，古诗文是其中一颗璀璨的明珠。对于充满幻想的小学生来说，语文教材中那些语言清新、情趣盎然的古诗文，必定能吟咏性情，陶冶心灵，丰富想像，发展思维，从而为成长打下丰厚的精神底蕴。国际公认的语言敏感期是十二岁以前，而从小学三年级开始，孩子们有了一定识字量，且也初步具体了独立阅读能力，这个时期的孩子，精神需求和求知欲正处于高涨期，适时地补充进“古诗文”这一精神食粮，孩子们可以从中汲取做人的精神力量，培养其气质。所以，我坚持认真对待教材中每一篇诗词，并努力上好每一节古诗阅读课。我认为，一节“好的古诗课”应该表现为“兴致勃勃、书声琅琅、若有所思、余音缭绕。”
叶圣陶说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像；如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。进行古诗文教学，我坚持贯彻“以读为本”的理念，采取各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀；与此同时，辅之以想象。学生在充分诵读的基础上展开丰富的想象，领略诗文中妙不可言的意境美，进入了诗的“境”，诗歌中的文字活了起来，学生的眼前浮现出空灵高远的意境，内心逐渐地与诗人相通相融，诗歌学习才真正成为学生心灵的吟唱。在这样的教学思路浸染下，学生们的性情必将变得平和，审美情趣更浓，想象创作能力更强，胸怀更为开阔。
[实践呈现]
基于上述理念支撑，我从上学期讲授的古诗阅读中选出一节四年级下的《晓出净慈寺送林子方》。由于这节课是以“送课下乡”的形式带到所辖片区的各乡镇小学，所去的乡镇条件限制。我在设计上力求活、新、浅，并相应地调低老师的教学姿态，使课堂尽量贴近学生的实际，使语言与文字成为了驰骋想象空间的敲门砖。
（片段描述）
〔片断一〕
（利用节奏感知诗歌的韵律美）
读通诗文后，老师顿了一顿，感觉到学生的注意力又集中到老师的身上了。
老师：其实啊，古诗还可以读得更有趣、更美一些，愿意试一试吗？
学生：愿意。（齐答，且脸上露出好奇的神色。）
老师：只要我们在读古诗的时候注意了节奏和韵律，你读出来的诗一定像唱歌一样的美。
（此时，学生们眼里有了一种叫做“疑惑”的光芒。）
老师：老师现在告诉你们一个小秘密（老师故意压低声音，学生的好奇心一下子鼓动起来了，一双双眼睛盯着老师的嘴。），只要我们在读诗句的时候，将诗句中汉字的第一、二声调子拉长一些，第三、四声读得干脆利落就能做到了。在读前老师有一个小要求，请你们把笔拿在手上，遇上拉长调子的字在它的上面划上“——”符号，比比谁谁的耳朵最厉害。
（学生们积极作准备。）
老师：毕、竟、西——湖——六、月、中——（师读时尽量将一、二声的调子拉长得夸张一些，以示与三、四声的短而快区别开来。）
学生纷纷模仿。
点一名学生试读。
学生：毕、竟、西——湖、六、月、中——（基本找对了老师范读的节奏，只是再读三、四声的时候有些硬邦邦、不自然的感觉，引发了其他学生一阵善意的笑声。）
老师：刚才听到大家的笑声了，一定是在夸奖你读得好。谁来夸夸他？（小男孩有些得意地坐下。）
学生：他把“西”字和“中”字拉得很长，跟老师读得一样。
学生：我觉得他把“毕”和“竟”两个字读得很响，像放炮一样。
学生：老师读得像唱歌，他也有点像唱歌了。
老师：他刚刚学，就读得快有老师好了，很了不起了，所以老师要大大表扬他。你们愿意把掌声送给他吗？
（得到鼓励的学生得意地把书合在脸上偷笑。又有好几个学生举起了手。再点名读，这一次学生的声音大一些了。）
……
老师：这一次，老师想换一种方法读这两句诗（出示“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”）。平常唱歌的时候你们最喜欢嘴里唱，手还怎么做？这样唱感觉怎么样？
学生：我喜欢边唱歌边打拍子，感觉很有趣。
学生：大家一起打拍的时候感觉很整齐、很有节奏感。
学生：我只要一边唱歌一边拍手，一会儿就能会唱了。
老师：那么，接下来，咱们就来边拍手边读诗，看看是不是记得更快，读得更好听。注意，读第一、二声时一字一拍，读三、四声两字一拍。来，跟着老师来一遍，好吗？
（老师先边打节拍边范读一遍，接着带着学生做了一遍，然后放手让学生练习，最后全班学生配合着读了一遍。学生们的脸上有了抑制不住的笑意。）
老师：谁第一个站起来读？
（有三、四个学生举起了手，点名读后感觉节奏把握得不错，得到老师和同学的称赞后，又有几个学生举起了手。）
（点名学生边拍手边读诗，提醒其他学生用心听，仔细看，读后给予评价。老师尽量给予正面、积极的评价，这一做法充分调动了学生的读诗积极性，随后举手的学生此起彼落，很是积极。）
老师：这样读诗有趣吗？用掌声告诉老师。
（一时间，有节奏的掌声响声）
老师：咱们现在就这样有趣地、好玩地把这首诗打着节拍读一遍，做好准备！
（学生们兴致盎然齐背整首诗。）
……
〔片断二〕
（创设情境，进行口语交际，感受人情美。）
老师：昨晚的一夜话别，俩人把珍重道别说了千遍万遍。清晨，从净慈寺出来，不知不觉来到西湖这十里荷塘前。一对好友，分别在即，两人的手握在了一起，这时的诗人心里想些什么呢？（虚拟情境想像说话）
学生：我心里舍不得朋友离开呀。
学生：只要想到我们就再也不能一起赋诗饮酒了，就想哭。
学生：再也不能像现在一样一起赏景了，我的心里难过极了。
……
老师：可是，朋友此去是实现自己的人生理想，再怎么舍不得，我们还是要祝福他，高高兴兴送他走是不是？
学生：是。（学生们脸上的表情很复杂）
老师：咱们一起坐上时空穿梭机，来到八百年前的诗人身边。一起来帮帮诗人送别朋友吧。（创设情境，进行口语交际。）
一时间，教室里议论纷纷，老师耐心地等候着。
老师：我现在就是杨万里了，谁是我的朋友林子方？
（学生们吃吃地笑着，有些胆怯。老师耐心等待了一会儿，始终笑眯眯看着学生，终于有两、三个学生举起了手。老师笑着小跑过去，握住了一个学生的小手）
老师：朋友啊，我终于等到你了！（学生间发出一阵轻笑）朋友啊，眼前这“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景已经深深地印在我的脑海里了。我想，将来只要我想起了你，就一定会想起今天的情景。
学生：……（学生可能有些紧张，站起来始终开不了口，有些羞怯地看着我。）
老师：我看我的朋友已经是“误入荷花深处，沉醉不知归路”。（台上台下又一次发出了善意的笑声，那个学生不好意思地坐下。受到鼓舞的学生开始放开胆子举手了）
老师：朋友啊，我把这“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景写下来送给你作为临别时的礼物吧！
学生：我到了国外一定会时时读你写的这首诗的。（学生把林子方外放任职理解为现代社会的出国考察了，台下又是一阵笑声。老师予以纠正后肯定了她的主动大方，她颇为得意地坐下。）
老师：朋友啊，来年荷花盛开时，我还来这里赏这“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景，你来吗？
学生：我来，一定来！我的朋友！（学生与老师的手紧紧握在一起，学生说这话时很郑重）
老师：一句句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一次次地难分难舍，朋友这样的深情厚意，林子方会忘了杨万里吗？
学生：不会，他会时时刻刻想起杨万里的。
学生：我想，每当荷花盛开的时候，他们一定会想起彼此的。（教室里掌声响起。）
……
老师：老师有些不明白了，明明是要送别朋友，怎么满诗都写的是美景呢？
（教室里一时安静下来。好久，才有学生犹豫地举起手）
学生：我想，可能诗人想借这美景把朋友留下来。
学生：我认为诗人是想把这首诗送给他的朋友。以后朋友只要一读到这首诗，就会想起他。
学生：景越美，诗人的心情越难过，这应该是用美景来反衬离别的伤心吧！
（这些学生来了不起了，由开始的不敢开口，到现在的纵情想像，老师再一次把赞美送给他们）
老师：你们可真是杨万里的知音啦！这就是古人讲求的“诗传情”。（老师在副板书中板书“诗传情”）那么，诗人在这里传的是什么情？
学生：传的是“难舍朋友情”。（学生的这个回答很迅速。为了加深学生印象，老师反复找了三个学生重复这个答案）
（之前调查学情，了解这些孩子在口语交际方面基本处于空白，所以只能老师带领他们，课堂感觉有些生硬）
……
〔片断三〕
（拓展延伸，感受古诗文的传情美）
老师：同学们，想一想，还知道哪些送别朋友的诗句？（老师话音刚落，学生们抢着举手。）
学生：我知道诗人王维的“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”
学生：我记得李白的“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。” 还有他的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”
学生：王维的“春草明年绿，王孙归不归？”也是写送别朋友的。
……
老师：咱们看，古人送别的方式真多，有这里杨万里的“吟诗”话别；有王维的“把酒”话别；更有诗仙李白的“（ ）”话别。知道这是一种什么送别方式吗？
（老师在诗句中“踏歌”一词下划了红线，学生心领神会答道“踏歌”）
老师：知道什么是踏歌吗？
学生：……（由于学生的知识积累和资料来源有限诸多原因，沉默）
老师：“踏歌”就是踏步唱歌送行，是我们古人一种很别致的送别方式。刚才我们用手打节拍吟过诗了，现在只需要把手的节拍改成脚踏地作节拍就行了，有信心吗？
（学生们不自觉都站了起来，作好了踏步的准备）
老师：现在，我们把万般不舍藏在心里，和诗人杨万里一起高高兴兴地踏歌送别朋友林子方，祝福他一路平安吧！
（学生们整齐、爽朗地朗读声和绑绑齐响的踏步声一时响彻教室，一遍又一遍）
老师：要下课了，你们现在的心情怎样？
学生：还不想下课、我们很高兴。（学生纷纷回答）
老师：这种高兴从哪里发出的？
学生：从心里出来的高兴。（一个学生大声喊出来）
老师：这就是“由衷的高兴”。这短短的的四十分钟，我们成了好朋友。和好朋友一起学习，这种快乐是“由衷”的。希望同学们在以后的学习、生活中多一些朋友，多一些快乐。再见！
[本人反思]
预设与生成，是语文课堂上不可避免的一对矛盾体。我在课前充分摸清学情，努力吃透教材，把握新课标相对应的教学尺度，尽可能多地预设一切动态课堂中有可能呈现的生成。因为是农村孩子，一贯接受的是硬性、灌注式的教学模式，所以在学习中学生遇到坡度就伸手拉一拉，小有表现就夸张地赞一赞，在学生心理上消除身在课堂的紧张感，进而忘乎所以地融入到课堂学习当中去。由于课前的精心预设，才有了老师更大可能地调控课堂，使课堂上出现了一幕一幕精彩的生成，整个课堂呈现出一派活力。
余音缭绕，不绝于耳，这说的是音乐。我想，《晓出净慈寺送林子方》这一课后，我的学生们会同样感受到了这种余音缭绕的音乐般魅力。
小学四年级学生之于古诗文，理解与兴趣都是难题，怎样激发学生对古诗文的热爱，培养他们乐于主动学习、积累古诗文的兴趣，我的做法有三：
首要是激发学生学习古诗的兴趣，从感受古诗文的节奏美入手，让他们读得有情趣。约翰洛克在《教育漫话》中说：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且维持他们的注意。”所以教学一开始，我就从孩子们喜闻乐见的音律节拍入手，通过老师的示范手势，学生学做手势，进而双手击打节拍，最后脚踏地，手舞足蹈演绎诗文，孩子们的兴致鼓舞起来了，琅琅的读书声自然不绝于耳，这个读且是有层次的读，，由初读到读熟，再到悟读，最后美读。学生在轻松自在的情境中把原本较理解的又很枯燥的研讨诵读变得简单而富于情趣了。
其次，我让学生展开充分的想像。现代科学巨匠爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我在教学过程中引导学生将诗文借助注释、插图，以及课前教辅资料三相配合，理解诗句含义，想像诗文中潜藏的画面，然后老师出示与诗文内容相关的图片，进一步辅助理解诗文描述的画面，再让学生在想像中进入画面，入情入境展开口语交际，使有限的文字演绎成了学生脑海中无垠的西湖十里荷塘的绝美风光。使学生的人文情怀、学习技能得到了充分的释放和发展。
本堂课上，我认为本人最大的成功就是让学生在学习诗文的同时，拓展文本，发散性思维得到了锻炼，达到了古诗美读、美赏的预设目标。教者由本首诗的“吟诗送别”延伸到古人的“把酒话别”、“踏歌送别”……一个个别出心裁的设计，一次次新颖独特的送别方式，学生在不断的惊奇、发现中悟出了祖国文化的博大精深，使学生明白了学无止境的道理；透过文字想像画面，是之前这些学生不曾接触到的教学理念，学生们初次接触并亲身实践收获，在欣喜中发现，在收获中感悟，学生学习语文的积极主动性有了飞跃；同时，教者在教学过程中提出质疑，从题目看很明显是一首送别诗，可全文不见“别意”，引发学生深度思考，通过深入文本，抽丝剥茧，最后学生得出，作者借美景传达诗人难舍朋友情这一“诗传情”的古诗文的表达方法，概念的得出就水到渠成了。整堂课让学生带着思考走进课堂，最后仍是若有所思地离开课堂，人文情怀自然在学生心中缭绕久久。
教完这首诗，我觉得虽有所得，但令人遗憾的地方也同时存在。教学过程中，老师牵的痕迹还是太明显，学生的发散性思维还不能尽如人意。如果让学生在口语交际这一环节中放手让学生间产生互动，充分把课堂交还给学生，同时把思考的主动权交到学生手中，我相信，课堂中还会呈现出异样的精彩来。
授之以鱼，不如授之以渔
——《日月明》教学案例
咸宁市实验小学 陈霞
【理想描述】
每当我走进课堂，开始一节课的学习时，我就会想起孙双金老师说过的一段话：我梦中的课堂，学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接前载、浮想联翩……那么一节“好课”到底应该具有哪些特点？我想一节“好课”应该有以下三个标准：1、课前准备阶段，应根据所授学段的教学要求，所教学生的实际学情，制定出合理的教学目标和教学设计；2、课中授课阶段，有良好的师生互动，能给学生带来启迪，不仅使学生有收获，同样也能老师不断丰富自己，提高自己；3、课后反思评价阶段，根据学校学科所设置的评价表格，从教师的教、学生的学两方面进行评价，并通过评价进行积极反思，从而达到提高老师教学水平的目的。
我们都知道，识字写字教学是我们小学语文教学中的主要教学任务之一，识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。一节好的低年级识字写字课应该具有哪些具体的教学目标呢？我个人认为，应该有如下几个具体的教学目标：一、根据本课所预设的生字教学任务，完成“认识”和“学会”两种不同的识字要求；二、培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力；三、指导学生掌握正确的笔顺，并熟练地在田字格中练习写字；四、激发学生对汉字学习的喜欢，并在学习中感受汉字的形体美，从而培养学生对热爱祖国语言文字的感情。
【实践呈现】
一、 快乐游戏中复习熟字
师： 同学们，秋天到了，果园里的苹果成熟了，我们一起去摘苹果好吗？
生（眼睛一亮）：好！
师：怎么摘呢？别急，要是你们能叫出这些生字宝宝的名字，苹果自己就乖乖地落到筐里去了。（点击课件，苹果上贴着：人、土、小、田、大、鱼、木、羊、火、目。请人认读。）
师（指着“木”和“目”）：它们都读“mù”，它们有什么不一样呢?
生：“木”指的是树木的木，“目”中间有两横，是表示人的眼睛。
师：区分得真好！看来，我们这次摘苹果收获真大！
（点评：针对一年级孩子的年龄特点，设计一些游戏，能激发他们学习的兴趣，同时，熟字的复习，也是为本课新字的学习做准备）
二、课件演示中导入新课
师：（课件出示日出）你看到了什么？
生：太阳在升起。
师：太阳又叫什么？
生：太阳又叫“日”。
师：（板书“日）：真棒！
师（课件出示月升）：谁再来说？你看到了什么？
生：月亮在升起。
师（板书“月”）：日和月都给大地带来了什么？
生：光明。
师（板书“明”）：对，日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字——明。
师：来，跟老师一起把课题齐读一遍。（注意“明”的后鼻音要读到位）
师：学习“明”这个字有意思吧！我们既知道了它是由什么组成的，还通过组合成它的字知道它的意思。这节课呀，我们还要学好多好多这样有趣的字了！
（点评：看似是课题的导入，其实，这也是本课识字记字方法的指导，为后面学生自己识记生字，做了很好的准备，这应该就是老师所说的“渔”！）
三、课文诵读中读准字音
师：赶紧打开书，翻到97页，拿好书，看着书，听老师读。（老师范读课文）
师：有意思吧。现在该你们读了。读之前，先听清老师的要求：不会认的字可以借助拼音，会认的字可要直接看着汉字读。注意把每一个字音读准。（生自由读课文）
师：大家读得可真认真，谁来说说哪些汉字的读音咱们要注意的？
生：“森”是平舌音，不能读成翘舌音了。
生：“男”是鼻音，不能读成边音了。
生：“尘”是前鼻音，不能读成后鼻音了。
生：“众”是翘舌音，不能读成平舌音了。
师：同学们，谢谢你们的提醒，我们一定会注意的。来让我们把这些生字宝宝放回到课文中，再来把课文读一读吧！
师：读得很流利。同学们，请拿出笔，把这一课的生字在课文里圈出来，注意每圈一个字，都要用手指着读三遍。（学生圈字，老师巡视，并及时表扬按老师要求做的孩子）
师：现在是同桌互读生字的时间，一个读，另一个就要认真听了，如果全读对了，就一定要记得在同桌的书上画上一面小红旗，如果读错了，同桌可一定得帮他改正过来。好，开始吧！
师（点击课件，出现带有拼音的生字）：谁愿意把生字读给我们听一听？
（生读）
师（点击课件，去掉生字上的拼音）：这回生字的拼音没有了，你们还认识他们吗？谁愿意来试试？
（点人读，再开火车读）
（点评：生字学习中字音的学习是很重要的一环。由于孩子们才读一年级不久，加之有方言的影响，所以，把每一个字音读准，其实是一项既长期又艰巨的任务。让孩子们相互提醒易错的读音，既激发了他们的主人翁意识，又调动了他们的学习积极性，孩子们非常喜欢。）
四、熟读课文中识记字形
师：这首儿歌一共有几句话，请大家数一数。
生：这首儿歌一共有三句话。
师：对，一共有三句话。请三个同学分别读这三句话。
（三名学生各读一句）
师（贴第一句，“明”、“鲜”、“尘”、“尖”描红）：谁来说说看在“日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖”这句话中，有哪几个生字？
生：有明、鲜、尘、尖。
师：对，就是这几个变成了红色的字。谁来把这四个生字宝宝读一读？请人读。
师：现在老师把这些没有了拼音的生字宝宝放进了儿歌，同学们自己读一读，看看你们是不是还认得。学生大声读第一句儿歌。
师：请第一组同学把第一句话齐读一遍，其它同学看看，能不能从这句话中发现秘密！
生：我发现这四小行的最后一字都涂红了，是我们要学的生字。
生：我发现涂红的那个字正好是由它前面两个字组成的。像“日月明”的“明”就是有“日”和“月”组成的，“鱼羊鲜”的“鲜”就是由“鱼”和“羊”组成的，“小土尘”的“尘”是由“小”和“土”组成的，“小大尖”的“尖”是由“小”和“大”组成的。
师：哦，真了不起，他发现了这些生字在组成上的特点，都是由前两个字组成的。不过，还有秘密藏在其中了，联系我们开始学习“明”时，除了知道“明”的组成，还知道了什么？（老师有意识地指指“日”和“月”）
生：我知道了，“日”和“月”在起来，就表示明亮，那“鱼”和“羊”的味道都很“鲜”，所以，它们组合在一起就读“鲜”。
师：同学们，你们说，他说得好不好？
生：好！
师：嗯，看来又一个秘密被发现了。还有谁想接着说？
生：“尘”就是指灰尘，而灰尘就是很小很小的土组成的，所以，小土就是“尘”！
师（指着教室里被一道阳光照射的地方）：同学们，阳光里，你们看到什么？
生：我看到了很多飞动的灰尘。
生：我看到了灰尘，它们看上去好小哟！
师：对，这灰尘就是指好小好小的土。所以“小土 尘”。
生：哦，老师，我知道了，“尖”上面是“小”，下面是“大”，说的就是尖东西上小下大！
师：“尖”的东西，真的上小下大吗？在你们的身边找找看，有“尖”的东西吗？
生（举着铅笔）：老师，您看，我的铅笔头就是“尖”的，妈妈把它的上面削得可细了！
师（接过铅笔，仔细看看）：可不是吗？你们看，笔头多尖呀！上面这么细小！谁愿意把铅笔头画在黑板上？
（请人画铅笔头，并通过画来进一步理解“小大 尖”）
师：同学们你们真聪明，不仅发现了生字由前两个字组成的，而且还能通过前两个字的意思了解到生字的意思。
（点评：这个过程的顺利，其实是超出了老师的预设的，老师并没有在学习中提出“会意字”这种造字方法，但孩子们通过自己读，自己发现秘密的方法，把每一个生字都非常科学非常合理地记忆下来，整个课堂真的呈现出孙双金老师所说的状态：小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。同时，在授课过程中，老师也非常注意利用身边的资源，如阳光里的尘土，孩子们身边的学习用具以及简笔画等，让孩子们不仅动了脑，还动了手，用了眼。）
师(贴第二句话，“灭”、“男”、“休”、“看”描红)：在“一火灭、田力男、人木休、手目看”这句话中，有哪几个生字？
生：有灭、男、休、看。
师：第一句中的生字，大家自己发现，自己记忆，做得非常好。第二句中的生字，我们就以小组为单位进行学习交流，看看哪个小组合作得最愉快！
（学生以小组单位，进行合作交流每个生字的记忆方法）
师：老师刚才参加了几个组的交流学习，发现大家的方法很好，现在是全班交流时间了，来是说说看，你们组是怎么识记这些生字的？
生：“一”下面写个“火”就是“灭”。
生：老师，我想补充“灭”还可以这样记，“一”就像一根棍子，在打火，就可以把火给“灭”了。
生：我会记“男”，你看在“田”里出“力”干活的一定是“男”人。
生：“休”的单立人就是指一个人，他在干什么呢？他靠在一棵树木旁“休”息了。
生（做孙悟空把手放在眼睛上到处看的样子）：老师，您看我像谁？
全班同学齐声答道：孙悟空。
生：对，把“手”放在眼睛上，也就是“目”上，就是“看”。不过，“手”的竖勾要变成一撇。
师：同学们，你们识记生字的方法真好，不仅把字形记了下来，还弄清了每一个生字的意思，真是太了不起了！
（点评：总以为低年级实施小组合作学习很困难，其实，只要充分的准备和科学的小组分工安排，一年级也是可以进行小组合作学习的。小组合作中，在小组的分配下，几乎做到了人人发言，人人有收获，我们的生字学习也就你一言，我一语中学会了。同时，老师精确的评价语也对孩子们的学习起到了积极的帮助作用，让他们对自己更有信心了。）
师：老师想请大家猜个谜语,注意听好了：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。是什么字？
生：是“森林”的森。
师：你是怎么猜出来的？
生：“上看一棵树”，是一个“木”， “下看两棵树”，是两个“木”，三个木合起来就是“森”。
师：同学们，你们同意吗？
（老师贴第三句“二木林，三木森，二人从，三人众”。）
师：你们看这句中，还有一个这样的字了，它是谁呀？
生：是“众”。
师：谁能给“众”说个谜语？
生：上看一个人，下看两个人，仔细看一看，还有许多人。
（点评：猜谜语，编谜语，这些活动，孩子们该是多么喜欢呀！生字也就这样记住了。）
五、快乐游戏中背诵儿歌
师：来为了奖励大家，现在老师来和大家一起做个游戏好不好？
（简单介绍游戏规则：老师拍手说：明明明，什么明？
学生拍手答：明明明，日月明。）
（师生做拍手问答游戏）
师：同学们你们真棒，这节课不仅记下了我们所要学的生字，还把儿歌也背诵下来，我想下节课我们学写生字，你们也一定能表现得更好！
（点评：儿歌的背诵非常的顺利，这与前面的熟读和巧记是分不开的。虽然，课前预设中，是有写生字的训练，可由于时间原因，没有进行，只能留在下一节课集中学习写生字了。）
【个人反思】
1、《日月明》是我校进行青年教师观摩活动中，我所授的一节识字课。正如我在“理想呈现”环节中所述那样，课前准备阶段时，我根据一年级的教学要求，一年级学生的实际学情，制定了较合理的教学目标和教学设计。我想正因为有了较为充分的课前准备，所以，我的授课阶段才得以顺利进行。
2、在教学目标设计时，我就有一个总的教学思路，就是在这节识字课的教学中，我应通过识字方法的指导，激发学生主动识字的愿望，并掌握本课的识字方法，从而使学生具有较强的独立识字能力。从整个课堂教学中，我们可以看出老师的目的达到了，真正做到了“授学生以渔”。
3、在授课过程中，我始终尊重学生，信任学生，使教师、学生和文本的对话有量、质保证，
同时，我非常注意自己评价方式多样化，针对性强，让大多数学生都能较轻松地完成学习任务，并伴有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习有信心。
4、当然，在顺利完成这节课的教学时，我们也看到了一些遗憾，比如，老师在整节课中，没有一次写字训练，低年级的识字写字课的教学中，是非常提倡随文识字写字的。如课后就有“力”字的写字训练，如果老师能在课堂教学环节中找到较为合适的切入点，把写字训练加进去，我想我们的识字写字课会上得更成功些。
走进笑王国
——快乐作文课教学设计
咸宁市实验小学 张细萍
【理想描述】
1、为学生创造一个“笑王国”的氛围，让学生在谈笑、演笑、说笑、写笑、评笑中领悟到快乐作文的无限乐趣。
2、通过指导学生观察笑，描述笑，培养学生的观察能力，提高学生的口头表达能力。
3、以积极的评价方式，培养学生修改作文的能力，让学生感受到中国语言的魅力，促进学生更高层次的书面言语表达。
【实践呈现】
一、 谈笑，引导学生了解笑。
这节课老师带着你们上一节快乐作文课——走进笑王国。（板书：走进笑王国）
1、首先，我们来欣赏一些人的笑态。（课件出示各种笑态的画面）
2、欣赏完各种笑态，你想说什么？
3、俗话说：笑一笑，十年少；愁一愁，白了头。一笑解千愁。下面我们就一起来进行一分钟的健身运动。请全体同学根据老师的指令来笑。
微笑—憨笑—相视而笑—抿嘴一笑—哈哈大笑—捧腹大笑—仰天大笑
4、开心吗？刚才大家笑的时候表情很灿烂，其实关于笑的语言也是很丰富的，老师搜集了一些关于笑的词语，让我们一起看看（投影出示30个有关笑的词语，学生自由朗读词语，指名读。）
5、这么多笑，你了解它们的意思吗？有不懂的可以提问。（生提问，教师或请学生解释，或请学生表演，难理解的由教师讲解。）
6、你还知道哪些关于笑的词语？
7、同学们真是见多识广啊！看来，笑的种类繁多，词汇丰富，可谓是千姿百态，丰富多彩！（板书：笑的种类繁多、千姿百态）
【设计意图】课始，亮出本课别具一格的话题——笑，激发了学生的习作兴趣，使课堂成为学生学习的快乐场所，说笑既创造了一个轻松愉快的课堂气氛，又开启了学生的情感之门。
二、演笑，引导学生观察笑。
1、课件出示：捧腹大笑——抚掌而笑——破涕为笑
老师选择了三种最有意思的笑（板书：最有趣的笑：捧腹大笑、抚掌而笑、破涕为笑），接下来请四人小组在一起表演这三种笑，谁表演得最好，请他来参赛，赢得掌声最热烈的封他为表演大王。
2、学生代表表演笑。
教师：我提两点要求：一是台上表演的同学用动作、神态、语言把这种笑的样子展示出来，最好用慢动作，让人看得更清楚。二是台下的同学要仔细观察表演同学的动作、神态、语言的细微变化，并合理想象，想一想表演同学笑的原因。（教师请两名男生和一名女生上台表演）
3、他们的表演精彩极了，谁来描述一下你觉得最有意思的一种笑？指名口头描述笑。
4、谁来评价一下他的描述？（生评价）
5、怎样才能描述得更具体生动呢？你可以说说那位同学笑的时候眼睛怎样，眉毛怎样，嘴巴怎样，手脚的动作又怎样。你观察了谁的笑？请你来说一说。
作文范例：
破涕为笑：赵文烨同学用手揉着眼睛，眉梢倒挂，嘴角下拉，“呜呜”地哭了起来，似乎受到了很大的委屈。突然，她好像看到什么很有趣的东西，她用手指着前面，大声地笑了起来，原来的悲伤早抛到了九霄云外去了。她笑得那么开心，那么灿烂，脸上像绽开了一朵鲜花。观众也被感染了，都情不自禁地笑起来。
捧腹大笑：只见朱成元跷着二郎腿坐在椅子上目不转睛地看着电视。看着看着，突然他捧着肚子笑得前仰后合，连话都说不出来了。刚想开口说话，嘴巴里又发出了笑声，连眼泪都流出来了。他的眉毛弯弯的，眼睛眯成了“一线天”，脸蛋红扑扑的，脸上的肉都堆到了脸颊上。他张大嘴巴，露出了一口不整齐的牙齿，那“哈哈哈”的笑声在空气中快乐地回荡着。他的样子逗得台下的观众一个个哈哈大笑，我笑得肠子都酸了！
6、老师评价：观察细致入微，描述也非常精彩。
7、劝笑：老师今天一大早就遇到烦心事，心情郁闷得很，有谁上来想办法让我笑起来，随你用什么法子都可以！（生想方设法逗老师笑）
8、教师：同学，谢谢你！你让老师破愁为笑，此时此刻我感觉到烦恼已经被我抛到九霄云外，心情舒畅多了，讲课也有精神啦！（板书：破愁为笑）
作文范例：
破愁为笑：张老师坐在办公室里，用手托着下巴，两眉之间出现了一个“川”字，一副闷闷不乐、愁眉苦脸的样子，万延鹏走过去说：“张老师，告诉你一个天大的好消息，校报上说你的论文获得了省一等奖！”老师说：“知道。”万延鹏又说：“张老师，您今天可真漂亮！比十八岁的少女还漂亮！”张老师忍不住“扑哧”一声笑了起来，万延鹏拍着手跳了起来：“老师笑啦！老师笑啦！”看着他那顽皮劲儿，老师笑得更欢了，眉毛弯成月牙，眼睛眯成细缝，脸上飞起两朵红云，嘴巴里发出了银铃般的笑声。张老师笑容灿烂，像盛开的桃花一样美！
8、昨天老师要求大家搜集一些关于笑的好处的资料，请大家拿出来，我们一起来交流一下（指名读资料上的重点内容）
9、笑的好处实在是太多了！（板书：笑的好处极多。微笑面对生活）
10、同学们，笑是阳光，是春风，是理解，是关爱，是温情，是开心的钥匙，是沟通的桥梁，它能化解很多矛盾，它能抚慰受伤的心灵，所以让我们微笑着面对生活，你要笑，你要多笑，你一定要笑！
【设计意图】此环节先演笑、看笑、劝笑，然后在自然的观察状态下引导学生根据观察所得并加之合理想象进行说笑，是为了激活学生的积极情感，以多元的积极情感效应促进学生更好地用个性化的规范的言语表达积极情感。全班交流资料，更加深了大家对笑的好处的理性认识。
三、写笑，引导学生评改笑。
在快乐的实践活动后，教师引导学生进入写片断的环节。
1、下面，我们进入写作环节。请同学们根据自己观察到的同学表演笑、同学逗老师笑等情节，选自己印象最深的一部分写一个片断，要求把表演笑的同学的面部表情、动作、语言写具体，还可以写写其他的同学在观看的过程中的表现。力求与别人写得不一样，时间5到8分钟。（学生进行片断写作，教师巡回指导，完成写作的学生把草稿纸交给老师。）
2、咱们一起来交流一下学习成果
我们以前训练过让同学们互相评改作文，谁来介绍一下，你是如何评改别人作文的？
生：（1）改正写错的字，用错的词及不通顺的句子。
（2）看看内容是否突出中心，是否符合生活实际。
（3）看看能否写得更具体，更生动形象。
（4）优美生动的语句画上波浪线，写上鼓励的话。
（5）写评语，先说优点，再说不足，然后提出建议。
3、大家介绍了自己评改作文的心得体会，我们就用这样的方法来评一评大家刚才写的片断。
4、学生甲读作文。（将学生的草稿纸用实物投影仪展示）
师：（1）和你的作文相比，你认为他有哪些优点和不足？（2）你认为可以怎么修改？
（3）还有哪位同学愿意介绍自己的作文？
5、学生乙读作文。大家评议。师：同学改、老师改，自己改，多改才能出精品。文章不厌百回改。
6、学生独立修改自己的作文。
【设计意图】此环节教师点拨，引导学生互相启发修改，目的是以积极的情感评价促进学生更高层次的书面言语表达，让学生感受到中国语言的魅力，更体验到成功的快乐。
四、评笑，引导学生总结笑。
1、完成板书：这节课，我们走进笑王国，了解到笑的种类繁多，词汇丰富，也表演了几种最有意思的笑，还知道了笑的好处极多，明白了要微笑着面对生活。
2、自主拟题，回家自由写作。
今天回家以后我们可以按这样的提纲来写一篇习作，你会给你的文章取个什么题目？
生：（1）笑 （2）走进笑王国（3）一节精彩的作文课（5）今天，我真开心
（4）一堂别开生面的作文课（6）笑对人生（7）笑的魅力
3、教师布置作业。
请大家自由选择题目写作。
4、总结本课，发出呼吁：同学们，笑是一种语言、一种艺术、一种财富！就算生活再苦再累，再伤心，也要让自己快乐！我要笑，你要笑，咱们都要笑！愿大家珍爱生命，笑口常开，生活更加美好！
【个人反思】
写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。
针对这些情况，老师针对学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材——笑。首先，让学生观看各种各样的笑脸，听各种各样的笑声，学生的兴致高涨，气氛活跃。这样，学生自然、快乐、轻松地走进了作文课堂。其次，又让学生说说对各种笑的理解，既锻炼了学生的口头表达能力，又为写作做了铺垫；然后，又别出心裁地让学生现场表演笑，精彩的表演让全班孩子乐翻了天，继而在笑声中让学生用上合适的语句，抓住不同的笑的特点来描述。真是“童心之下万物皆活”。只有抓好“说作文”这一重要环节，作文指导才落到了实处。在这一过程中，教师始终扣紧人物特点来评价学生的说话。从表演者笑时的神态、动作、声音等细节来指导孩子说清楚、具体，说出不同的笑的区别。当描述的孩子说完后，教师又不失时机地问学生：“你觉得他说得怎样？”在师生共同评价中，学生依次说得更生动了。最后设计了一个有趣的环节，让学生逗老师笑，师生互动，妙趣横生，因为语言的诙谐能够使师生的关系融洽，有助于情感的交流，激活学生的灵感，为学生创造一个宽松、和谐的学习氛围。教师在学生说作文时适时给予补充与提醒，其实在巧妙地引导学生说生动具体，教师多用欣赏、鼓励的方式来评价学生，所以学生乐于参与，积极表达。努力做到让学生在实效评价中快乐习作。
赏读之中入情境 想象其间悟文本
——《乞巧》教学案例及反思
咸宁市实验小学 胡钦辉
理想描述：
《乞巧》是人教版第六册第八组的一篇精读课文。这组教材围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗。该诗浅显易懂，涉及到家喻户晓的神话传说故事，把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人的想象是多么丰富。
教学《乞巧》时我把学生带入情境，有滋有味地朗读作为教学的重点和难点。同时采用“解诗题----读诗文----明诗意----悟诗情”四步法进行古诗教学，主要通过读、思、议、想、说、写等形式使学生主动探求知识，进入古诗境界。教师创设情境，激发兴趣，引导学生全程参与，在探究活动中达到自悟自得，全力建构有效课堂。语文课要提高效率，途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教学方式的整合。指导学生学习古诗词淡化讲解，强化读悟想象，在诵读的过程中，讲求从 “整体入手”，不进行逐字逐句精准地翻译解释，但又重视让学生依据注释，通过读懂关键字词感知诗意，进而浓缩到重点理解经典诗句的意境和内涵，积累经典的名句，做到了重整体、重感悟，抓重点、化难点，提高了课堂教学效益。
实践呈现：
《乞巧》教学设计
学习目标：
1、认识“乞、霄”2个生字。
2、理解古诗的意思，正确、流利、有情感地朗读古诗，背诵古诗。
3、了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。
教学重难点：有情感地朗读古诗
教学准备：教学课件、学生收集牛郎织女的故事。
教学过程：
一、故事引入，激发兴趣
1、播放《牛郎织女》的故事。
2、 乞巧节是古人非常喜欢的一个节日，很多文人墨客在乞巧这一天留下了诗篇。今天我们就要来学习其中的一首，题目就是《乞巧》
3、板书：乞巧 边板书边引导学生书写“乞”，你是怎么记住这个字的？
（学生说去偏旁记忆“吃”去掉“口”，去笔画记忆“气”去掉中间一横，强调最后一笔的区别。）
齐读课题，介绍作者.
二、初读自悟、整体感知
1、用自己喜欢的方式读古诗。（生自由读）
2、检查预习情况：
（1）投影出示生词（乞巧、碧霄、渡河桥）指名读、领读
（2）把这些字词送到古诗中你还能认识它们吗？请同学们自己练习读一读古诗，注意要读准字音。强调“宵—霄”同音字的区别。
（3）谁来读给大家听？指1至2名学生读
3、 你会按照节奏和韵律来读一读吗？自己先练一练，一会读给大家听（学生练后试读）
三、赏读诗文，理解诗意
1、出示“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。”
教师诵读后提问：读了这句诗，你仿佛看到了什么？
生自由讨论交流：
生1：读了这句诗我仿佛看到了七月初七的这天晚上，人们望着碧霄。
相机解释“碧霄”，出示夜空图。
生2：我仿佛看到牛郎和织女在桥上相会的情景。
出示“鹊桥相会”的情景
师提问：他们相见时会说些什么呢？
（生纷纷举手：织女会说你们还好吗？孩子们呢？牛郎会说你想我们吗？你天天织锦累不累呀……）
同学们的想象真丰富，让我们齐读第一句。
2、织女天天织锦，她肯定特别的累，那么她的本领怎么样呢？（心灵手巧）古人在过乞巧节时会是一番怎样的景象呢？再读读三、四行。（学生再次读）
出示“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。”
闭上眼睛想想，再和同桌说说，争取说得更好！（交流指名回答）
交流：
人多，很热闹。你怎么知道人很多？读出诗句。（家家乞巧望秋月）村子里每家的少女们都在望着月亮，乞取智巧，瞧，她们三个一群，两个一伙在小院里，在家门口，在……在所有能够看到月亮的地方，少女们都在月光下穿红丝线，她们是想像织女一样心灵手巧。
数不清的红丝都穿完了，可见少女们乞取智巧、追求幸福的愿望是多么强烈而美好啊！诗人林杰发出感慨：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。你能像老师这样读吗？（指名读，齐读）
四、体验升华，熟读成诵。
同学们，诗中的疑问，你们都解决了吗？那你们能读好这首诗吗？（指名读、配乐齐读）你们能背吗？一起背吧！（学生齐背）
五、拓展延伸，日积月累。
今天我们学习的是一首和中国传统节日——乞巧节有关的古诗，其实古时候很多文人墨客在七夕这天，都留下了许多诗篇。老师这里还收集了一些和七夕有关的古诗，读读看，你对哪首感兴趣？读给大家听！（指名读）有兴趣的同学在课后把它记在你的古诗积累本中吧！
个人反思：
1、教学古诗时我将学生的课外积累与课内学习相结合。从故事中了解牛郎织女，从资料袋中了解乞巧节，从课外收集和七夕相关的诗篇。这样可以帮助孩子们梳理了课外知识，也可以提高他们如何加工信息，还为进一步读、悟古诗做了情感铺垫，也加强了学生对相关知识的整合，积累古诗名句。
2、教学时运用音乐、图片、资料创设情境，使学生读得入情入境，课堂诵读层次分明，学生一遍遍地读，重复的是文字，不同的是意境和感悟。在诵读中还帮助引导学生，通过联想和想像把诗中的文字转化成画面，转化为生活场景，学生投身其中，自读自悟体会诗句的情味和意蕴。尤其是出示“鹊桥相会”的情景，师提问：他们相见时会说些什么呢？这个问题真是一石激起千层浪，学生们很快进入角色，纷纷谈自己的想法。其中还有一个小插曲，制作课件时在牛郎星的附近有两颗小星星，有个孩子站起来提问：老师，那两颗星星是不是他们的孩子呀？虽然提问唐突，但想象的确合情合理而且很丰富，我摸着她的头说：你的想象真丰富呀！也正是这些问题让课堂变得更生动活泼起来。
3、本首古诗还是采用了“解诗题----读诗文----明诗意----悟诗情”四步学古诗的方法，经典又实用，符合学古诗的基本规律和教学过程。本课教学中比较好地处理了讲解和感悟、整体和部分、主体和主导、积累和运用这些关系。实践“重整体，重感悟，抓重点，悟难点”的教学策略。 |
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发表于 2010-10-20 03:14:54
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