说给有志研究的朋友听

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原文地址：说给有志研究的朋友听作者：陈金铭

前几天晚上，正在办公室加班，有位好朋友来电，要我帮他分析分析他走的研究之路。
他正在做一件很体现毅力的事，给每节课录音，晚上做成实录。我问他，坚持了多久。他说一个多月。这真的很不简单。我问有什么障碍吗。他说有两个障碍，一是做实录需要大量时间，他没多余时间去思考；二是做实录是为了突出什么，以后干什么用，都还没考虑清楚。
其实他自己已经分析得很清楚了，这样做，不是长久之计。要换个思路。我举了管建刚的例子。管老师十年时间就做了一件事，作文研究。他的切入点是作文小报。一张报纸让管建刚的学生尝到了写作的快乐，也成就了管建刚的学术积淀。
朋友很聪明，听到这里其实已经明白了。是的，面临的选择太多，容易迷失自我，如果能选准一个很小很小的切口，咬定青山不放松的去做，不几年，就能出很靓的成果。
所谓宁挖一口井，不打十个坑。
还有一个朋友，老是给我投稿，可是怎么也中不了，总是感觉他的文章还差了那么一点点。差了什么呢？每篇文章写的话题都是别人不久前已经写过的。他问我，怎么才能出新呢？我反问他，文章里写的这些是你自己读来的、想来的，还是做来的？他说有的是读来的，有的是想来的。就是没有做来的。
问题就在这里了。
小学语文老师写文章，不是学教授掉书袋说些自己不清楚别人不明白的术语，也不是学作家谈感情说人生编一些感人的故事，我们写文章，目的很简单：“我有一个好做法，效果挺不错，说给你听听，说不定对你有帮助。”
去做——等你的文章是做出来的，离发表就不远了。
隔了一段时间，在网上又遇到这朋友。他说自己现在在做，却还是不行。问，哪里不行呢？他说，老是做不出新意，做的都是人家做过的、学生也不太喜欢。
这倒是个问题。有的人天生有创意，想个点子，就能让学生喜欢上自己的学科，有的人是老黄牛型的，想破头，也想不出什么好玩的主意。
还有办法吗？他问我。
当然有的。我说，举个简单的例子，读一本书，你怎么让学生做读书笔记？他说，还能怎么做，摘抄好词好句，分析归纳每章节的大意，汇报下自己最感兴趣的段落呗。我问他，你看过国外老师教学的办法吗。他摇摇头。我说，在一本书中，我看到老外让学生做笔记，至少有15种方法，哪种都比你的方法吸引学生。比如，让学生假设自己是插画师，给全书配上插画；比如，假设自己是作者，给书创造个续集等等。
啊，这么好啊。他惊讶了。
是啊，人家老外做的就是这么好，只是你不知道而已。
他说，我明白了，明白了。
再后来，这位朋友果然明白了，借鉴了国外好的做法，在自己班级里本土化后，效果非常好，学生喜欢极了。
你看，做研究，有时其实很简单：选准一个小切口，做的深透；有成果了，要写文章，别装，朴朴素素把好东西写出来，自然就能吸引人；做着做着没创意了，简单，可以去有创意的人那里去淘淘金嘛。

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原文地址：为什么教研员处处挑我的毛病？作者：陈金铭

一朋友向我倾诉：“我们教研员素质太差，我上了节课，处处挑我的毛病。”这位教研员我认识，我也觉得这么对待一位年轻老师是不该。就问朋友，你详细说说看他挑了你什么毛病。我准备私下里委婉地向教研员提提建议。

可是等我听完了他的详细解释后，我决定不指责教研员。因为教研员做得没错，朋友的课是处处有毛病。再后来看到王荣生先生这篇“营造以学的活动为基点的语文课堂教学”，就推荐给了他，他读了，给我短信，说要再反思一下自己的教学。

下面是王先生的文章节选：

研习名课，我们往往惊叹：优秀教师的课堂教学，似乎处处都做得很对——从教学内容到教学环节，从教学组织到教学方法。而我们所做的教学观察．却发现有些教师的上课，似乎招招都错——教学内容不正确，不合适；教学环节散乱、无来由，教学方法不讲究理路、不符合学情；教学的组织与达成的教学目标不相关联，有时甚至与课堂教学的有效性背道而驰。现在我们明白了，这是因为基点的根本不同：对语文课程的理解不同，对语文教学的理解不同，对语文教学内容的理解不同，对语文课堂教学设计的有效性理解不同。换句话说，并不是广大的语文教师不能把语文课堂教学做好，而是以“教的活动”为基点这种立场，使课堂教学很难做好，甚至会做得很坏。

营造以“学的活动”为基点的课堂教学，把以“教的活动”为基点的课堂教学，转变为以“学的活动”为基点，这里有许多工作要做。研究亟待跟进，对有些教师来说，可能还要经过一个艰苦的磨砺过程。

营造以“学的活动”为基点的课堂教学，意味着语文教学形态的变革。包括语文教师备课形态的变革，转移备课的关注点，改造教案的叙写样式；包括语文课堂教学形态的变革，树立一种家常味的、在对话中帮助学生有效学习的语文好课的观念；包括作业形态的变革，使语文课堂教学在课外、在课后得以拓展、深化、延伸。

也就是说，以往所孜孜以求的教师“教的活动”有结构、相对完整，甚至“环环相扣”，是走错了方向——我们本应该追求的，是学生“学的活动”有结构、相对完整；以往所孜孜以求的教师“教的活动”丰富、多样，甚至花样百出，是搞错了地方——我们本应该追求的，是学生“学的活动”的丰富、多样。

这就是语文课堂教学形态的变革，这就是语文课堂的重建，这就是为什么在观课评教的时候，更加要关注学生的学——学生学的状态、学生学的过程、学生学的方式以及学习的成效。换言之，之所以要研究教师的教，目的是要改善学生的学。语文课堂教学的有效性，归根结底是学生学的有效性。追求语文课堂教学的活力，归根结底是追求学生在语文课堂中的活力。

语文教师备课时，建议重点做以下工作：

◆了解学生学习某一具体内容之前的语文经验，也就是学情。

◆根据文章体式和学生的学情，选择合宜的教学内容。某种体式的文章理解和欣赏的要点，往往就是学生理解和欣赏的盲点，因而也就是教学的重点。要占据课堂教学的主要时间。

◆设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中。

◆设计两到三个清晰简洁的教学环节，以“学的活动”来组织教学，使“学的活动”得以充分展开。

◆预想教学中可能出现的种种情形及应对办法。

◆设计多种形式的、可以即时反馈的课堂作业。一份完整的教学设计，应包括能探测学生学习成效的课堂作业，多种形式的课堂作业也是“学的活动”的有机构成部分。

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http://www.xiwangjiaoyu.com/thread-903-1-1.html
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(转）一线教师怎样做课题研究

王海清    湖北省黄冈市实验小学 校长、书记 湖北省小数专业委员会常务理事，学术委员；黄冈市小数专业委员会理事长。 （一）审视当前中小学开展课题研究的现状： 普通中小学课题研究的主要特点和走向： ü      以校本研究为主，立足学校管理，这种研究从研究指向、研究类型、研究方法、研究主体、研究内容、研究价值取向等方面都有其特有的特点。 ü      中小学开展课题浮躁： （1）      注重形式，忽视过程，许多课题隆重开题，迅速结题，没有过程，通常的做法是写几篇文章，找一些材料，东拼西就，甚至是过去做的事情，拿来宣称解决了问题； （2）      急功近利，热衷炒作。经常听到课题开题的消息，有关领导、专家津津乐道，课题成了追求名利的方式， （3）      跟风而上，创新不足：课题研究要有创新，创新不是跟风，著作要读，专家的理论和研究的方法要学，但做课题研究不能总停留在复述的层面上，必须使课题研究的内容贴近教育教学中遇到的真实问题，范围不宜太高太泛，目标不宜太偏太全，不能人云亦云，研究的方法，以解决问题为主，只有实实在在，研究才有其真正的价值； （4）      闭门造车，缺乏引领：一线教师做课题一般是孤军作战，没有工作团队，要想让研究有生命力，离不开各方面的支持，一个成功的课题研究，离不开专家的引领，课题是否能够获奖，是否获得通过，需要专家的认同，因此做课题一定要与专家或师范院校的教师进行沟通，尽可能得到他们的指点，使课题更具有严密性，科学性。 （二）我们再来看看中小学教师进行课题研究的主要障碍与有利条件有哪些？ 1、             客观障碍：理论储备能力不足，科研能力弱，特别是科研经验匮乏，学校领导重视力度不够不够，甚至有的领导不太懂科研，教师的时间、精力不够，除去备课上课，没有时间进行课题研究；； 2、             主观障碍：教育科研匠能力不足，搞科研是一项任务，没有自主性，积极性不够； 3、             有利条件；有丰富的教学经验，有教师团队的帮助。 （三）对于教师开展课题研究的认识； 1、             与教师关系密切的两个问题： （1）      什么是一线教师开展的课题研究； 课题研究有很多定义，今天晚上我们讨论的是一线教师的课题研究。我认为真正的教育课题研究只有与教学实践联系，才能焕发出生命，当前，倡导教师开展出课题研究，只有先进的教育理论指导，通过做课题发现问题解决问题，科学规范的形式解决学校教学、教程等各方面的问题。 （2）      为什么要开展课题研究？ 教师参与课题研究实际上是在高水平课题层次上展开教学活动。强化日常教学中蕴含的科研成分着手，以科研思路去重新审视教学过程，发现问题，思考问题，并通过教学实践使其得到证明，从而使教学工作逐步走向最好方向的发展。 同时也使自己的专业素质得到提升与锻炼。简单地说，一线教师开展课题研究要把握两个基本点：一是研究的中心及理论支撑；二是要有具体的操作思路。这也是一线教师参与课题研究的基本要求，通过课题研究使日常工作科研化。 2、             一线教师为什么要做课题研究： （1）      教师专业成长的需要，在这里，我们可以借用林崇德教授的一句话：教师参与课题科研研究，是提高自己素质的有效途径，广大一线教师要有勇于实践创新的能力，为了实现素质教育新要求，教育教学工作的模式应该由经验型向科研型转变； （2）      解决实践问题的需要：课题研究主要是为了解决教学中遇到的问题，如教学和为、学生学习习惯、道德表现、学现管理模式等问题，反对一线教师脱离实践做课题研究，做空的课题徒劳无益； （3）      有利于养成严谨的工作作风，促进教师在教学工作中不断科学化，系统化。 （4）      有助于养成科研教学意识。做课题时要查阅大量资料，有利于形成自己的教学理念，教科研实践活动、教学观念，用新教育改进教学手段和方法，并进行教学反思。 综上所述，教育科研应该看作是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一，课题驱动、行动研究，是教师自我发展的方法，教师职业化要求我们必须研究教育，必须向科研型教师转变。 （四）如何做课题研究： 1、             首先要选好课题 爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题重要。只有课题选好了，教育的成功才成为可能，课题的选择即要包括理论与现实之间的广度和深度，需要创造力和想像力： （1）      课题从哪里来？从上面来，上面教研部门下达课题，往往较大，教师很难把握，我主张从自己主动选题，从教育教学的实践和课堂中选题。如小学生学习习惯培养的研究等，这些课题比较小，也容易做； （2）      选题的基本原则：一是前瞻性原则，对象要新，视角要新；如“好学生抄写题目与解决问题正确率的研究”；二是科学性原则；三是可行性原则，选题要与客观实践相符，可实现；四是价值性原则，要有理论和应用价值，应该能够运用于教学实践，有指导教学实践的意义；五是明确性原则，选题能够准确反应各研究要素的内涮和外延；六是伦理性原则； （3）      选题注意事项：一是从实际出发，在研究中实践，在实践中研究；二是不是贪大求全；三要注重平时积累，从小处着手，要有问题意识，做教育教学的有心人，在平时教学中发现问题，总结教学经验；如学生不喜欢举手发言，要思考是智力原因还是心理因素，要用科研的眼光去和学生交谈、去调查、做个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的，还可以反思，小孩子求知欲强，满脑子问号，但他们为什么在课堂中选择沉默呢？这就是一个问题：如“学生在课堂中主体意识的研究”，这就是在课堂教学中提出来的课题；，四适合自己的，就是最好的；时时反思，升华，就是课题研究，中小学课题研究，真正引起共鸣的，是那些即有实践经验，又有理论高度的专家型教师，这也是教师能够真正模仿和受益的，前苏联的大多数教育家都有这样的背景。 2、             选课题从哪些方面入手 （1）      选教育科研的前沿课题，在学科间寻找交叉点和结合部，如“教师教学行为与学生学习方式的研究”； （2）      选择应用研究型课题，一线教师应该以应用研究为主； （3）      选择主观条件比较成熟的课题，从专业特长、爱好兴趣、知识储备方面做好定位，如“开展课堂教学中如何营造和谐氛围的研究”； （4）      选择客观条件比较具备的课题，如从资料信息的准备，研究的氛围等方面均适合教师开展课题研究工作的； （5）      选择代表教师工作中观、微观课题，如“课堂教学中学生参与意识培养的实验研究”，通常情况下课题越小一些，越容易把问题说透彻，题目太大，没有深度，难成精题。 3、             怎么样做课题方案： 一个详的方案是课题研究的指导，方案制定好，课题就成功一半，关于课题研究方案的设计，应该有如下要素： （1）      课题名称； （2）      课题研究问题提出； （3）      课题研究依据和假设； （4）      课题研究内容； （5）      课题研究步骤； （6）      课题研究对象； （7）课题研究保障； （8）课题研究成果预测； （9）课题组成员的组成与分布； （10）课题研究经费预算； （11）课题研究资料附录； 4、为开展课题研究的几个提醒。 （1）    准备阶段： ²     理论准备：要相对充分，充分查阅有关课题的资料，阅读有关书籍、报刊、 杂志，为课题研究确立较高的高度； ²     方案设计：要把研究的内容、目标、步骤、保障描述清楚； ²     课题论证：要对可行性进行论证；要说明为什么研究课题，课题解决什么问题，难点在哪儿里，如何解决难点，如何实现突破，前期成果有哪些？ （2）实践阶段： ²     根据课题研究的内容策略，扎实、有步骤地去实验，不走过场，不玩花哨； ²     要记录、收集实验的原始材料，包括阶段性报告、总结、个案分析、对比、数据待，要详实记录； ²     发挥团队作用，群策群力。研究过程中要努力构建研究共同体，一般来说有三种合作形式： l      大学教师与中小学教师合作的研究共同体； l      教研员与中小学教师合作的研究共同体； l      中小学教师之间的研究合作共同体 （3）总结阶段： ²     整理资料，总结研究实验情况，对相关数据做理性分析，做好结题准备； ²     撰写科研报告，研究论文，全面展示研究成果。 （4）研究成果表述技术性上的一些问题： ²     紧扣主题，围绕研究内容和研究对象来写； ²     要一边整理好数据素材，选最有价值的材料； ²     在写报告之前应该拟好三级提纳，力求思路清晰，层次分明，逻辑连贯，形成整体。

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撰写研究报告要注意的几个问题

浙江省玉环县教育科学研究所  徐朝晖     对于一个科研课题来说，撰写研究报告是课题研究的最后一个程序。由于教育研究的内容与方法的不同，研究报告也有不同的种类，从而表现出不同的风格和特色。但研究报告的撰写还是有一般性的共同要求的。在对我县“中小学教师教育科研现状的调查”中，问及“教师在课题研究过程中，耗费时间最多、难度最大的工作”时，250个样本中，37％的教师选择了“撰写报告”；而且在具体的课题检查中，我们发现很多教师由于不了解研究报告的结构及撰写的要求，使得报告不够规范、不够科学，从而影响甚至是严重影响了课题研究的价值。     具体来说，教师在撰写过程中表现出来的问题主要有以下几个方面：     1.研究报告混同于研究方案     很多教师撰写的研究报告，往往就是对研究方案的简单整理和补充。其实，研究报告与研究方案是两个不同的概念。一个完整的研究方案，通常由三个部分构成：（1）课题论证报告，即研究什么？为什么要研究？在什么起点上研究？怎样研究？预期的研究成果是什么？能否研究等。这是制定具体的课题研究操作实施方案的基础与前提，同时，它还有两个用途，一是作为立项报告，用于向上级科研部门申报研究项目，二是可作为前言，用于研究报告的开篇。（2）课题操作方案，它是服从于研究目的，体现着研究思路，需要照着做的计划与蓝图。（3）课题管理计划，如研究队伍的组织、研究条件的创设、研究过程的监控等。     研究报告是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议、新发现和新成果的文献。其写作形式一般可归结为前言、正文、结论这种三段式的基本格式。（1）前言，它是课题报告的开场白，与研究方案中的课题论证报告相似。（2）正文，它是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅，体现着报告的质量和水平。（3）结论，这是作者经过反复研究后形成的总体论点，是整篇报告的归宿。     总之，研究报告与研究方案在构成、要求及作用方面都不尽相同。对于研究报告的撰写，研究方案的准备具有重大的意义，它可以避免研究的盲目性和研究思路的模糊性，因为研究报告的主体部分与研究方案的内容是一致的，而且可以说，研究方案的质量决定着课题研究的科学性、规范性程度；研究报告则是在研究方案的基础上，对整个课题研究的全面总结和对研究成果的合理解释，并由此影响着课题价值的体现程度。     2.题目笼统、抽象、过大     很多教师都认为题目是个小问题，因此在写课题名称时，往往较为随意，写得不准确、不恰当，从而影响了整个课题的形象和质量。比如《集中识字，口语突破》、《学科教学中德育渗透的研究》这两个名称，就显得笼统、抽象、过大。前者乍一看好像比较清楚，但其实还是没有把研究的对象、问题弄清楚，好像是语文，又好像是英语，是初中还是小学，是小学高年级还是小学低年级？后者研究的是大学生、中学生还是小学生，是所有的学科还是单指语文、数学等学科？     一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。准确，就是课题名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。如《小学语文主题性阅读的实践研究》，研究对象就是小学生，研究的问题就是语文主题性阅读的问题。有时，还要把研究方法写出来，如《玉环县中小学教师教育科研状况的调查》，研究的对象是玉环县中小学教师，研究的问题是教育科研的状况，研究的主要方法是调查研究。这就说得很清楚，使人一看就知道这个课题研究什么。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。     规范就是所用的词语、句型规范、科学，所以似是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型一般也不用。如《培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率》，就适宜作一篇经验总结的论文的题目，但作为课题的名称，就不很恰当，因为课题是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。在确定课题名称时，还应慎用疑问句。因为，疑问句表述的是一个问题，而不是一个论点或假设。课题多以陈述式句型表述，比如，《如何在高中语文教学中实施小组合作学习的实践研究》可改为《小组合作学习在高中语文教学中的实践研究》。     另外，课题名称不宜太长，一般不超过20个字。同时尽量新颖，使人一看就能留下深刻的印象。     3.观点与材料水乳难融     多数教师在课题研究过程中，都掌握了大量的事实论据。但如何对这些材料进行综合、整理，如何经过概念、判断、推理的逻辑过程，来得出正确的观点，做到观点与材料的统一，则是这些老师在撰写研究报告中遇到的最大的难题。     极为普遍的有以下两种毛病。一是研究报告只罗列大量材料，平铺直叙，缺乏必要的论证，看不出其主要论点是什么。比如一位老师《初中生创造性地摘录笔记的研究报告》，其正文部分为：第一阶段：（1）问卷调查。（2）学生课堂笔记个案的比较研究。（3）对比平时课堂笔记与上公开课时的课堂笔记的研究。（4）对比自学课文练习完成质量与平时授课课文的练习完成质量的研究。第二阶段：（1）收集到的有关注意力、建构主义的理论等。（2）阐述创造性地摘录笔记的理论。（3）遇到的困难。第三阶段：（1）监督、检查学生自主摘录笔记的情况。（2）以几篇课文为例，收集多种摘录版本。（3）总结。内容似乎面面俱到，但材料与观点的关系，始终就如水是水，油是油一样，难以融合。二是研究报告只简单表述自己的论点，而把大量的材料放在了附件部分，甚至出现附件比正文的论述更为合理、更富逻辑的情况。     因此，一个教师想要具备一定的科研能力，必须注重培养自己的论证思辩能力和对材料的驾驭能力，提高文字表达水平，以做到融会贯通，纲举目张。     4.结论成为正文内容的简单重复     结论与题目一样，也是老师们容易忽视的一个部分。在较为长期的课题研究以及艰难的报告正文的撰写后，换句话说，在即将取得正果的时候，老师们往往最容易产生心理疲劳，思维也最容易暂时停滞，因此很多老师这一部分的撰写，要么是对正文部分的主要内容作一简单重复，要么谈几点体会，喊几个口号就草率收兵了事，从而使结论空泛笼统，使成果缺乏说服力。 其实，恰恰相反，结论应该是全文的精华部分，它是作者见解的具体体现。它使中心论点更加明确，或是归纳出论点，或是对中心论点的进一步深化，或围绕着中心论点提出建议、设想等。它必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论等。因此写结论时应该做到严谨深入，逻辑严密，准确简明，力求把结论写成思维的聚光点，语言的闪光点。     5.附件就是垃圾箱     附件是指正文中无法纳入，但又对文章观点、结论可以作必要补充的材料汇集。对于结题报告而言，必要的附件还是需要的。它一般包括以下几方面的材料：（1）基础研究补充材料，如为了说明课题研究基础的现状调查材料，包括调查问卷、调查统计方法及调查中的部分典型案例等。（2）观点证明补充材料，如研究中搜集到的教育教学操作案例或操作实录等。（3）研究效果补充材料，如在课题研究中搜集到的教育教学效果案例等。     要注意的是，很多教师由于不明确附件在研究报告中的作用，往往把它当成了垃圾箱，以为所有没有在正文中出示的研究材料，都可以在附件中进行展示。我们经常发现，有的附件其实就是一些教师的学科教案集，不管与课题是否相关；有的附件又成了一些教师的论文选编或学习摘录选编，如《小学生课外阅读与语言积累的研究》这一课题，这位老师所附的论文有《多种方式促课外阅读》、《课外阅读促语言积累》、《如何加强课外阅读指导》、《课外阅读与指导课的类型》等近二十篇；还有的附件成了课题的“档案袋”，所有与课题相关的活动资料，包括文献、图片、手工作品、照片等都收集在内，我们去检查时，有一位老师就是用大旅行袋来装这些附件的。     其实，能否成为附件材料，只需要把握一个原则，即材料对文章是否有价值、价值大不大，与文章无关的或关系不大的材料，就可以略去不用。     6.参考文献不规范     “参考文献”这一部分，可以对研究报告中所引用的或者是提到的资料注明其出处来源。教师凡是在立意构思、实践操作、资料搜集和执笔撰写等研究过程中参考过的文献资料，不管是否直接引用，都应在这一部分一一列出。这一方面是表示对他人研究成果的尊重，同时也为读者查找文献提供方便。     具体撰写中，教师在这一部分出现的问题较多，排列格式不规范，一个原因也是对这一部分较为陌生。一般来说，其排列格式为：（1）如果是期刊资料，应注明作者姓名、文章标题、刊名、刊号。（2）如果是书籍资料，应注明作者姓名、书名、出版社名、出版时间、页码等。（3）如果是翻译著作，还应注明译者姓名。     7.语言表达绝对化     科学性是科学研究成果的生命所在。研究报告的表述必须观点正确、材料可靠，论证要以事实为依据，无论是阐述课题研究的利弊和价值，还是研究结论的实用性和可行性，都必须从事实出发。一部分教师出于各种原因，比如立项的需要，想当然地认为夸大课题的作用价值就容易立项，因此在文章中对前人的工作随意否定，轻易断言“此问题前人尚无研究”，属于“历史空白”；或为了得出自己想要的结论，闭门造车，忽视前提和条件，任意夸大成绩缩小问题，语言绝对化，往往以偏概全，把局部经验说成是普遍规律，大到“填补了学科史上的某项空白”，小到“学科成绩突飞猛进”，这些都是不妥当的，归根结底是部分教师研究态度不够科学、不够严肃的表现。

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真教育呼唤着真科研

江苏 马晓洪

何为真教育？陶行知先生认为真教育是一种与人民万物亲近，在大自然、大社会里办的教育。陶先生认为生活是教育的中心，教育要通过生活发出力量而成为真正的教育。“真正的教育必须造就能思考、能建设的人。”陶先生所倡导的真教育是一种既能解决问题，又能创造新价值的教育。他以为：“教育的目的，在于解决问题，所以不能解决问题的，不是真教育。不能解决困难问题的，尤其不是真教育。”真教育是教人求真、学做真人的教育，真教育是教人追求真理的教育。陶先生叮嘱二儿子陶晓光“追求真理做真人”，正是真教育的最典型的案例。

在当今社会背景下，真教育是对现行教育的一种反拨，是教育的返朴归真，这是一条素质教育的回家之路。教育的出发点应该求真，教育的状态应该是本真的，教育的终极目标应该归真。我们应该自发自觉地追求一种真教育的境界。首先要追寻着理想的教育。理想的教育应该充满成长气息，是一种春风化雨的感召，是一种润物无声的浸润，是一种耳濡目染的熏陶，是一种顺其自然的生长……整个学校就是师生学习的乐园、创造的学园、文化的圣园、精神的家园。其次要追寻着本真的教育。本真的教育应该充满生命活力，尊重规律，遵循规律，向规律靠拢，按规律办事。守规律，教方法，使学生主动学习；轻负担，高质量，让学生生动发展。自觉谋求全面发展的质量、科学真实的质量、自然生成的质量，让教育走向生活、走向开放、走向综合、走向智慧，让基础宽厚、思维灵活、特长明显、身心健康、后劲充足成为教育的自发价值取向。再则，就是追寻着生态的教育。生态的教育应该充满人文关怀，以人为本，以人的发展为本，为孩子的未来发展服务，为孩子的终身幸福奠基。健康第一，关注生命；育人为本，德育为先；更新观念，改进教法；规范管理，减负增效；科学评价，发展特长，将全体素质发展、全面和谐发展、生动活泼发展、个性创新发展作为素质教育的至高追求，让每个孩子获得最优发展，让每个孩子都能走向成功。

真教育呼唤着真科研，毫无疑问，真教育需要科研为先导，需要科研的引领，需要科研的助推。从而，去寻求一种理论的支撑，去寻求一种智慧的催生，去寻求一种思想的超越。

然而，由于种种原因，许多中小学的教育科研背离了教育的本源，陷入了“假”的泥潭。其表现形式大致如下：一是理想化。不少学校不分层次，不切实际，高喊着“科研兴校”“科研强师”等口号，大搞让教师成为研究者的“群众运动”，似乎“人有多大胆，地有多大产”，造成科研的 “大跃进”现象，最终出现“开头轰、中间松、最后空”的结局，也就不足为怪。二是高大化。许多学校受着“人人搞课题，个个发论文”思想的影响，于是乎“课题满天飞，仿佛放卫星”，各类课题名目繁多，层出不穷，诸如中央教科所、省教科院、地市级教科所系列的规划类课题，省教研室、地市级教研室系列的教研类课题，有中国教育学会以及其他各级教育学会布置的有关课题，有各级教育行政部门归口管理的名师、名校长系列的研究课题，还有各种学术团体领衔的研究课题。各级各类的研究课题泛滥成灾，使中小学教师应接不暇；各路人马都要应付，使得基层学校疲于应付。最后往往是正确的思想总会形成，成功的现实总是那么遥远。有位资深校长曾经断言，有许多课题孵化的所谓正确的思想，永远也不会转化成现实的教育生产力。三是浅表化。一些中小学的教育科研所做课题超越“校本”，脱离学校实际，教师的参与面少，只有少数几个“文笔师爷”在闭门造车，这样的研究纯粹成了学校的一种装饰。有些学校对各级各类的课题立项很重视，可立项之后就把研究方案束之高阁。待课题结题的时间快到了，就匆忙上阵请一些专家和学校的笔杆子来“写”课题研究成果报告。这种科研成果无异于空穴来风，毫无使用价值，根本解决不了问题。有些课题研究的周期太短催生形式主义，容不得潜下心来，来不及拉开过程，往往研究还不成熟，还难有成果可以总结，硬是要把它包装、放大，急着去评个某某奖项。四是功利化。教育科研有偿服务和“商业化”的操作现象严重。就笔者亲身经历而言，总是收到一些知名杂志社的关于成为理事单位的邀请，对方打的是服务学校教科研的旗号，而图的是什么，圈中人自然不言而喻。我也收到过号称具备国家或国际刊号的杂志社寄来的邀请函，让我做编辑，要我负责组稿。当我将文章寄出后，没过多久，这些教师分别收到了“获得一等奖”的通知，只要给几百元人民币就可发表。我自己也时常收到获得某某评委会的“特等奖”和某某大作入编的通知，只要交上若干工本费就可参加颁奖大会云云。据说有的学校高挂横联，与高等院校或科研院所联合，只要交上不菲的“科研服务费”，不费吹灰之力，你参与的课题研究准能得奖，这样不仅校长脸上有光，学校也风光。教科研沦落到如此地步，不能不说是教育的一种悲哀。

真教育背景下的教育科研，贵在真心、真情、真行、真赢，让真科研推动学校持续发展，丰富办学内涵，提升办学品位；让真科研促进教师专业发展，增强研究品质，形成研究思维；让真科研成就学生和谐发展，奠定扎实基础，迈向幸福人生。

真科研应该立足校本，基于教育教学中的问题开展草根研究、行动研究、案例研究、反思研究等，因校制宜，因人制宜，围绕学校的日常工作，紧扣课堂教学实践，以解决教育教学中的各种问题为出发点和落脚点。通过教育科研，首先去发现问题，因为问题是反思的起点；其次去研究问题，去伪存真，由表及里，分析成因，抓住症结；再次去解决问题，这是新的实践，是一种在原有基础上的突破，也可以说是一种创造；最后去提升理念，这是认识上的自我超越，是新的认识，需要实践的上浮，更需要理论的下潜。这一过程的经历，我以为确确实实有利于教师提升教科研水平，有利于教师有效开发教育教学智慧，有利于教师提高教育教学能力。这是教科研的一种回归，更是经受风雨后的局中人的一种自我觉醒。

回家，回到真教育的最好状态；回家，也是真研究的最佳生态。

教育科研：一种幸福的存在

江苏高子阳

不知从什么时候开始，中小学相继都有了多个级别的课题，而把教育科研所有材料分类放置就是“三座大山”，一座是申请材料之山，一座是研究材料之山，一座是结题报告之山。这三座山假如是真山，我国很多教育教学上的问题早就解决了。事实不是这样的！仅从素质教育至今没有真正实施、中小学语文读写教学仍然存在严重问题、找不到哪所学校是真正意义上的教育家办学等，可以清楚地看出这些山是短命的、虚无的、可怕的。
教育科研，本应该是真实的事，是学校发展、教师发展、学生发展的大事，是一件幸福的事。为什么这么说？原因非常简单，教育科研其实就是老师通过教育思考、实践，发现与创造性地解决教育教学中一个又一个问题的过程，这一过程同无数科学家的研究过程是一样的，是一种非常快乐而幸福的人生追求。但，当下无数教师包括从事教育科研的一些人，却没有发现教育科研与科学家的科学研究存在着相同点。没有这一认识，教育科研的那种幸福的追求，自然在千万所中小学也不复存在，再加上一些人员不具备一定的科学素养，假大空的教育科研才充斥天下，成为笑谈，
发现问题，解决问题，把这一过程撰写出来并加以发表，真正从事科研的人，没有人会认为这是苦差事，主事人肯定津津乐道。我从事教育科研十多年，做了两个项目：一是江苏省教育厅继续教育实验区的项目研究，一是苏教版小学语文教材编辑部申报的教育部规划课题的重点子课题。这两个项目，我有说不完的故事。
2000年，我成功申报主持了江苏省教育厅继续教育实验区课题研究——农村小学教师继续教育课程体系与教材建设的研究。拿到省厅的通知后，多少人说这是空洞无物的课题，不会有什么研究成果。那一年，我全身心投入到这一课题研究之中，首先设计问卷，到农村去调查小学教师到底需要什么样的继续教育课程、教材，3000份问卷收上来，一一统计，四个月的时间，得出了相关数据，我写下近两万字的调查报告。其次，根据调查的数据编写课程体系，编写相关教材，至2001年12月，12本共180万字的教材完成了，交给出版社了。2002年初，当拿到12本书，我一页一页地翻看着，犹如欣赏自己的孩子，感动得流下很多泪水。当我整理好这些材料呈报省厅，省厅把江苏省第二届“树勋教师教育科研奖”给了我，并且是教师进修学校组的最高奖。该课题2004年结题。四年的研究，让我解决了我国农村小学教师到底需要怎样的继续教育课程体系，让我清楚农村教师需要怎样的继续教育教材，让我与数位教师共同合作编写了相关教材。这一项目的成功，让我继续行走于教育科研之间，没有一丝厌倦。
2004年，我的“让100%的学生喜欢写作、阅读”研究项目，成为了苏教版小学语文教材编辑部申报的教育部规划课题的重点子课题。我为什么要进行这一课题研究？原因非常简单，我国中小学生真正喜欢写作的不多，我国中小学生的课外阅读量在全球排名是相当落后的，而根据我国基础教育现状，小学阶段最能让学生爱上写作、阅读。为了研究这个课题，我投入了大量的精力。
我利用100天的时间，每天写上千字以上的文章专门思考小学生写作的问题，发在凤凰语文网上与网友们共讨论；我把苏教版58次课内习作教材，一一解读，根据自己的想法，不看任何资料进行教学设计、在班级中实验；我把苏教版200多篇课文一一从文章学、写作学的角度进行研读，每篇写下千字文；我进行真正意义的“课内习作”实验，以透明式写作进行教学改革，我设计了新型的作文本，我把每次学生课内习作的作品装订成“书”；我研究了多个国家的小学生写作……关于让100%的学生喜欢写作的研究成果，《人民教育》《小学语文教师》《小学语文教学》《七彩语文》《百家作文指导》等杂志发表了若干篇文章，《新作文：小学作文创新教学》以封面人物、封三、封四、“高子阳作文专号”发表十万字的研究成果。
研究“让100%的学生喜欢写作、阅读”时，我首先是给自己补课，因为在进行这一实验前，我的阅读是缺项的，读过的儿童文学作品不超过一位数，而现在，我购买了一千多本童书，以两天一本的速度阅读、思考。选择适合大声读给孩子听的书在课堂上进行实验，目前我以大声朗读整本书的方式读完了100多本；确定一定的书目，给家长做讲座，让家长购买并与孩子同读，目前我已经给3000多名家长讲过，家长们改变得很快；很多学校邀请我去做讲座，使得部分学校也开展阅读实验。这就是我的“每年读50本书”的实验（为了减轻学生的压力，目前改成了“每周读1本书”）。
6年的实验，真的很幸福！2009年12月，《中国教育报》、中国教育新闻网举办的首届全国教育改革创新奖评选，学校推荐、网络投票、评选认定，最后我获得了首届全国教育改革创新优秀教师奖。2010年江苏省首届基础教育教学成果奖开始评选，我的课题研究成果获得了一等奖。陕西人民出版社、陕西教育出版社已经出版及即将出版20余本研究成果。
每一位教师都是一座山，是一座真山，是一座在大地上不被摧毁而永恒存在的大山，是一座具有生命力、幸福的大山。这座山不能只有应试教育的分数，应该有我们一年年真实的行动记录，应该有我们自己教育科研的过程、成果。

教育科研：学校事业发展的通道

——从课题《小学生良好的习惯培养策略的研究》谈起

江苏  张  敏

教科研工作是学校教育工作的重要组成部分，是促进学校发展，提升学校办学层次的生命之基、力量之源。一所学校要办出水平，办出特色，成为名校，就必须强化教科研工作，以教科研引领学校发展，使学校走上良性发展的轨道。
我校建于2007年9月，建校后就把教科研工作作为立校之本。我校吸纳的学生，来自五湖四海，有新建小区的社区居民子女，有外企管理人员子女，也有服务于社会低层的务工人员子女。因为学生来源复杂，所以，在礼仪、卫生、学习等方面的习惯养成更显得重要和迫切。因此，我校决定从抓良好习惯的培养入手，来促进学生的养成教育。
如何开展这样的养成教育？如何让养成教育成为学校的特色？如何在教科研的引领下更快地发展学校？这些问题摆在了全校师生的面前。在上级教科研部门的指导下，我校申报了江苏省教育学会课题《小学生良好的习惯培养策略的研究》，旨在以科研培养小学生良好的习惯，以科研促进教师专业化成长，以科研使学校走上内涵发展之路。就这样，我们率先以科研来推动学校事业的发展。
为了让这个课题深入学校每个师生心中，学校提出了“优秀是一种习惯”的德育理念，并用红色大字标在校园最醒目处。与之配合，我们认为，课题的推进与推广应该是与教育行为有机结合在一起的。于是，我们在全校开展“好习惯伴我成长”评比栏、图文并茂的“好习惯童谣”“好习惯之星”、班级门口的“好习惯”合格班和优胜班评比，班级内的“好习惯”流动红旗等一些活动，形成与课题的对接，也成为课题的外显方式，巧妙地将研究成果转化为外在的、师生积极接受的环境文化。这样既合理地利用了科研成果，又形成了学校的文化特色。
通过两年的努力，学校形成了以“好习惯伴我成长”为主的校园文化，并且形成了较为系统的学生管理方法。
经过两年多的课题研究，以“好习惯”为德育教育特色的目标基本实现。我校的“好习惯教育”在太仓市教育会议上作了专题介绍，特别是学生午餐、路队等受到领导肯定，兄弟学校多次来校进行好习惯专题学习，好习惯教育获得太仓市未成年人道德教育创新案例奖，在一定范围内得到了有效推广。逐步形成好习惯教育的校园文化，建立起了好习惯管理机制，形成了全方位、立体式的育人格局，提高了办学质量和办学实力，从而使学校赢得了学生，赢得了社会认可，赢得了学校发展的广阔空间。
我们充分注意到，一支高素质的教师队伍是兴校之本。所以，学校借课题推进，引领教师认真搞好课题研究，让教师科研素质和科研能力得到很好的锻炼与提升。
我校教师人人参与《小学生良好的习惯培养策略的研究》课题研究，教师人人都是研究者。课题研究注重实践性，譬如，通过“好习惯”主题班会评比、“好习惯”晨会课研讨、跟踪个别学生进行观察、“好习惯培养”推荐阅读、举办“好习惯”主题沙龙、邀请苏州网校来校进行“好习惯培养”讲座，邀请昆山有经验的德育工作者进行手把手指导等方式，定期进行科研活动，调查研究、活动方案研究、个案研究、方法研究，提炼有效的好习惯培养的策略等，都是我们课题研究的方式。很多教师还逐步涉猎一些教育教学专著，尽可能从教育教学理论高度出发。此后，我们还邀请省教科研专家，为课题诊断把脉，拓宽教科研的思路。教师的教育视野在课题研究中得到提升。
课题研究活动，不仅提升了课题组成员的科研能力，还给教师提供了展示自己能力的舞台。我们采用每位教师轮流主持课题例会制度。教师轮流合作主持例会有利于教师接纳与探究，更易于激发教师的参研热情，能使教师的主体参与意识增强，最大限度地挖掘教师的潜力，实现科研素质的最佳表现和科研能力的充分展示。
课题组老师还重视研究的反思，及时撰写教学随笔，定期收集有关生成性案例，然后进行深度分析，通过切磋教艺，补救改进，进一步推动了课题研究稳步、扎实、深入地开展。很多教师在课题研究中尝到了甜头，对课题研究产生了浓厚兴趣，独自承担课题研究，竭尽全力向“科研型”教师方向发展。教师们对课题研究的主动性、创新性显露无遗，并将这种主动和创新与日常的教育教学工作无缝对接。
近两年来，我们组织了全校教师编写《好习惯100课》校本教材；20位教师撰写的“好习惯”的案例分析、教育论文在各级各类刊物上发表，或者在省市级论文评比中获奖；11位青年老师申报“太仓市学会学习的微型课题”研究。通过参与课题研究，我们深深感到以教科研为抓手，引导教师开展教育和教学研究，可以提升教师的专业水平，进而达到教师的专业发展。
课题研究的其中一项成果是活动育人策略。教师在课题研究和活动中还获得了很多培养学生良好习惯的经验和方法。
在课题研究中，教师为学生精心设计融科学性、教育性、系列性为一体的主题活动，如培养礼仪习惯的“光荣的少先队员”主题活动，培养学习习惯 “我是学习的小主人”活动，培养安全习惯的“我是安全小卫士”活动，培养节能习惯的“绿色银行”主题活动等，由此，我们形成了《好习惯培养》主题系列活动，从而真正影响着学生的习惯养成。
经过两年来的好习惯活动化培养和研究，学生的行为习惯有了明显的改善和提高，例如：学生每天都能坚持步行百米进校园，主动和值日老师、保安叔叔问好打招呼；学习方面，提前候课，做好各项准备，小组合作有序进行；安静文明用餐等。好习惯教育取得了实质性效果：学习上积极思考，踊跃参与到课堂活动中；143人次学生在各类评比中获奖，15人次学生获得各级各类荣誉称号。不仅如此，好习惯已经成为我校文化建设中的标志性工程，完成了课题由科研向文化的发展。
教育科研促进教师的专业化水平，提高教师素养，促进教育教学的有效进行，促进学校文化场的构建与形成，真正成为学校事业发展的重要且必要的通道。

教科室在学校管理中的作用

——兼谈如何做好学校教科研工作

江苏 姜广平

    教科部门应该是学校开展教育教学的参谋部、信息部和指挥部，它是以“组织、指导、培训、研究、评价、影响”等几方面介入学校管理的。
    然而，现实中的学校教科部门可能是所有职能处室中最为尴尬的一个科室：它既不像政教部门，以班主任工作与学生管理工作参与到学校管理中；又不像教务部门，以课程设置及管理为重点，成为学校的重要管理部门。在很多学校，教科室大多是一种摆设与点缀，真正认识到教科室作用的，可以说鲜有其人。即便是一些知名校长，靠丰厚的科研成果走上管理岗位的，也不能正确认识教科部门的重要，对科研工作采取了不必要的挤压与打压。一些反对“伪科研”的呼声，又使得很多人对真正的科研缺乏辩证的认识。
    目前，教育科学研究在部分中小学之所以能得到深入的开展，主要是因为中小学职称评审中强化了对论文的要求，这一点使得中小学教师参与教育科研的愿望越来越迫切了，但是，大多数中小学教师对教育科研的认识也仅仅是停留在写论文这一层面上，至于在一个教师的职业生涯中应该有参与教育科研的实践体验与快乐，则很多人都未能充分意识到。
    其实，教育科研的价值不在于出几篇文章，其核心价值在于：通过教育科研转变观念，提高教育教学能力和水平，真正能够探索出适合自己也适合学生，更适合学校事业发展的教育教学规律，使教师确立起正确、科学的教育科研价值观。如果由此形成学校的科研文化机制，形成教师本人的科研品质与文化人格，则是科研的最高目标。从某种意义上讲，这是一种更高意义的学校管理和人力资源管理。
    更多的人认为，学校教科部门的工作应该为教学服务。
    这种观点，乍看起来，没有任何问题且经得起推敲。但细细想来，教科部门如果只是这样的职能，那么，教师的专业成长、学术引领、教育改革与创新等任务又如何完成呢？再有，如果仅仅为教学服务，而教学的定位只在于应试的话，那么是不是可以说教科部门只是为考试服务？
    教科研是不能落入到这一功利层面的。教科有务实的一面，更有务虚的一面。务实，乃为教学服务，用以研究教学，指导教学；务虚，则不但要研究教育，还须影响学校的决策，形成学校的科研氛围，决定学校的发展方向，形成学校的文化品牌。
    应该认识到，教育科研应该首先是一种管理，而这种管理则是一种具有科学与人文高度的彻底的以人为本的管理。这种以人为中心的人本管理同时也是教育科研管理的核心和发展方向，是塑造创新型教育者的成功妙法，是提高教师的生命价值的科学管理方法。这是一种对管理对象在自觉遵守规章制度的基础上所进行的较高层次的管理，始终把教师放在核心位置，追求教师的全面而健康的发展，充分调动教工的积极性和创造性，使教育科研获得效益的最大化。
    应该看到，这种人本管理是一种需要。“需要”是指有机体在生活中感到某种缺乏而力求获得满足的一种内心状态，它是人的“全部行为和全部心理活动”的基础。教师作为特定的群体，有其特殊的职业特点，物质待遇并不是他们唯一的需求，他们更希望得到人们的尊重和自我价值的实现，尤其需要一种经过升华的超越职业的人生境界。同样，对于学生，自尊需要的满足能够使他们产生一种自信，觉得自己在这个世界上有价值、有实力、有能力、有用处，从而大大提高其学习积极性。这些，都应该是教育科研应该首先解决的问题。同样，目标的设定，也是科研部门为学校发展设定的管理任务。确立的目标对个体越有意义，越能满足个体需要，实现的可能性也越大，对个人的激励作用也越大。对学校而言，学校发展同样需要目标的设定。教育科研管理中要实现目标激励，首先目标确立要适度，使目标既富挑战性又具实现性，能建立起一种良性激励机制，使师生在教学活动中寻找到动力和积极性，更有利于学校与教师的发展，使学校形成自身的科研发展特色与文化特色。
    教科的意义还不仅仅止于此。
    教育科研，能够造就优秀的领导者。教育科研的人本管理，是理性意识、情感体验、价值观念和实践规范的科学管理。一个校长，如果同时又是教育科研的第一责任人，那么，一个学校必然会因为这一优秀的领导者而成为海内名校。这样的例子，在教育界俯拾皆是。校长素质如何将直接影响学校教育科研能否健康、规范、有序地开展，也同时直接影响着教师群体的成长向度与成长高度。这种情形下的校长不仅要具备一般领导者的品质，如忠诚于教育事业，作风正派，廉洁自律，谦虚谨慎，埋头苦干，组织能力强，知识广博，心理素质良好等，还必须具有勇攀高峰的素质，如思维敏捷，锐意进取，开拓创新，敢向风险挑战，百折不回等品质；同时又必须具有求真务实和具有宽容精神，重视精神科学和研究，他们是教育家和心理学家的结合，是科研学者和社会学家的结合。他们还具有直观力、想象力、洞察力、判断力、应变力、决策力、预见性等能力，有社会责任感，更具有巧用人才的才能，具有知人善任的慧眼和胆识。而这一切，都是科研或者科研决策所赋予学校领导者的品质。一个成熟而优秀的教科部门，是能够影响校长及其他学校领导者具备科研战略眼光和科学发展意识的。
    所以，从务虚的角度看，教科部门的第一工作，便是为学校决策提供科学的理论依据，左右或者影响学校的发展方向。
    所以，研究学校现状，考虑学校的发展方向，这一类看似与教学脱节的工作，恰恰是教科部门的主要任务。
    具体地论述这一问题，我们还可以举校本培训的例子。
    很多学校的校本工程为什么没有落到实处，或者无法形成体系，缺乏计划性与可持续发展的能力，就是因为教科部门无法为决策层提供丰富的校本素材，无法以科学发展的眼光设定学校的特色目标，无法为学校的历史提炼出独具特色的文化内涵。做不到这一点，校本资源转化为校本教育资源可能就落空了。而由校本教育资源形成校本课程的工作，则更缺乏逻辑层面上的提升与提炼。
教科部门的这些特质，大概不是所谓“点缀”说所能涵盖的。
    当然，这里一个敏感的问题是课题研究。可以说，教科部门形象的尴尬，多数是因为课题。中国大多数的教育课题研究，没有注重实效，没有结合教师的专业成长，很多都存在着假大空的现象。有人说“开题轰轰烈烈，过程松松垮垮，结题漂漂亮亮”，是很有道理的。课题大而无当，不着边际，既没有结合教学，更不具有指导教学的功用，便使得课题研究为大家所摒斥。而教科部门一个最重要的职能便是课题研究与鉴定。如果教科部门能帮助校长室对课题研究的规划、论证、实施、总结等各环节加以督促指导，对工作中出现的问题，进行具体的指导分析，并共同研究解决的方法，并且，努力将课题转化为学校特色的东西，从而形成学校内涵发展之中的文化积淀。这样，教科部门不但不会得如此恶谥，而且会成为教师向往、管理者倚重、学校事业发展不可或缺的职能部门。