允许学生在日记里开自己的花

管季超0712

允许学生在日记里开自己的花
刘正生     
　　日记教学是语文教学中的一个有机组成部分，是我们培养学生语文素养的一种有效形式。然而，长时间以来在日记教学中存在着不少亟待解决的问题，需要我们来研究和探讨。
　　一、原点扣问：我们为什么要教学生写日记
　　有人总结过写日记的好处：
　　——写日记能使我们养成多观察、多记录的习惯，能使我们写作文时有内容可写。
　　——写日记，能够帮助我们提高作文水平。
　　——写日记不是写一天就完事儿的，它需要我们坚持不懈，这样能锻炼人的毅力。
　　——写日记需要我们把每天的思想写下来，能帮助我们总结思想。
　　仅仅如此吗？教育家叶圣陶说过，写作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。我对日记的理解是，日记是一种工具，与绘画、音乐、舞蹈等都是表达自己的思想观点、感想情绪的一种方式。表达抗战的主旨，作家夏衍用散文《种子的力》表达，画家徐悲鸿用油画《愚公移山》表达，音乐家冼星海用交响乐《黄河大合唱》表达，同样，教学生写日记是教给学生一种表达的工具，同时也是一种生活的方式。我想，有了这样的认识，日记教学才能天宽地阔。
　　二、日记教学的误区反思：我们是唐僧在念紧箍咒
　　误区之一：日记当作文写，有字数要求
　　在一些老师眼里，日记和作文是画等号的。语文老师当然可以布置学生写若干篇日记然后批改，但这样的日记实际上是作文，只不过其体裁是日记罢了。我们现在提倡学生写的是名副其实的日记，这意味着老师和家长都必须尊重学生私密性，如果不是孩子自愿，任何人不得查看。我不止一次听说这样的事情：有的孩子自发地写起私人日记来，家长和老师觉察后，便偷看或突击检查，一旦发现自以为不妥当的内容，就横加指责和羞辱。这种做法是对孩子正在生长的自由心灵和独立人格的摧残，应该把孩子的私人日记看做是属于他们的一块不容侵犯的圣地。
　　至于字数，一两句也可以，几百字也可以，不要勉强拉长，也不要硬性缩短。比如雷锋的日记有的就是一两句话，但是很有分量。如：“世界上最光荣的事——劳动。世界上最体面的人——劳动者。”“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去……”
　　误区之二：日记不能写成流水账
　　初学写日记的小学生把日记写成流水账是一种普遍现象，如果我们苛求他们，就像指责小孩子学走路为什么摇摇晃晃一样可笑。我们应该看到：从一开始对日记发怵，到每天能坚持写下来；从一开始的一两句话，到通篇的流水账；从没的可写，到把一天的所见、所闻、所经历的都记下来，这无疑是一个进步。正如著名诗人胡世宗在谈少年时代写日记的经验时所说的：“开始可能是流水账，后来慢慢就不是流水账了，这就是过程，是养成习惯、形成爱好的过程，这也是从量变到质变的过程。”
另外，一日多记的情况也是有的，如鲁迅在1925年5月29日的日记中，记下了天气、教学、领薪、会客、写作等几件事，日记写成记事备忘一类也是可以的。
　　误区之三：日记要写事，写当天的事
　　魏书生说得更贴切：“如果人们把胡思乱想的时间拿来写日记，没有话写，就把胡思乱想的内容洒在纸上，那么我想久而久之，他就会成为自己心理的保健医生，就会成为一个自信的强者，就会从那流在纸上的横七竖八的思绪中理出一个规律来。逐渐的，乱的越来越少，系统的越来越多，无效的思维也会被束缚住。”这不就是启迪智慧的美感作用吗？
　　误区之四：日记可以抄录他人的东西
　　抄录名言、警句、歌词等，也是一种学习和积累，只要认真阅读了、思考了，记下来有什么不好？比如雷锋的日记《唱支山歌给党听》就是从报纸上摘录的，他是为应付谁的检查吗？当然不是，因为它充分表达了雷锋的心声，所以得到了他的喜爱。
　　三、小学生日记的应有追求：以儿童的视角看世界
　　如果认同了作文是心灵产物的理念，那么以儿童的视角看世界应成为小学生日记的追求，因为那是在儿童心灵原野上绽放的言语鲜花。
　　1.日记应张扬儿童的想象——形象、奇特，甚至离谱
　　于丹在《鲁豫有约》节目里说，她一两岁的时候开始认字，自己跟自己说话，从几岁开始就写日记，她一直认为是文字带着自己思考的。她的日记都是一些不太靠谱的日记，基本上不记什么具体的事，都是一些心情啊、感受啊，每天活在自己的想象跟思维里。那时候她喜欢杨子荣，在日记里边，老想着跟杨子荣小分队能够去到比夹皮沟更远的地方；一会儿又想到《红楼梦》里。
试想，如果于丹小时候在日记里不能写“想着跟杨子荣小分队能够去到比夹皮沟更远的地方”或“想到《红楼梦》里”，写自己不想写的东西，只能是应付了事，就没有了想象跟思维，就没有了“我手写我心”，那该是一件多么痛苦的事！我不敢说，于丹写这类日记对他的成长和语言发展作用有多大，但我敢肯定的是，那有一定的作用。
　　翻开《语文课程标准》，在第一学段阶段目标里关于写话的第一条就赫然写着：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”在教学建议中也明确指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”《语文课程标准》是2001年才颁布的，而于丹教授的所作所为是在30多年前，当时绝大多数老师都认为，日记是为作文服务的，写日记是为练作文，练作文是为考试，十分功利，内容基本是记事式的，要写当天发生的事，而写“一些心情啊、感受啊”，往往被定性为“不靠谱”。即使是现在，《语文课程标准》快10岁了，但在很多学校的老师那儿还只是一本小册子而已，没有真正走进校园，走进教室，走进学生。就说写日记吧，有些老师一味要求写事，写别的则是不靠谱，似乎只有这样才是有效的指导，才有利于孩子写作能力的提高，才是对学生负责。
　　为什么30多年过去了，日记教学没有大的改观呢？我想，主要还是因为学生终生发展的观念没有真正确立，应试教育的痼疾没有得到根治。学生不是机器，是人，他们渴望拥有自己的世界，日记是他们的心灵天地，不要强行让他们做什么，要允许他们种自己的树，开自己的花。
　　2.儿童日记应尊重儿童的表达——纯真、自然，甚至稚嫩
　　请看一篇四年级小学生的日记《难忘的一天》：
　　10月1日   晴
　　国庆节这天，天气十分晴朗，我和爸爸兴高采烈地去动物园玩。
　　动物园里的动物很多，可我最喜欢看的还是河马，开始我以为河马就和马差不多，很会跑，人可以骑在上门（面），在水里游。怀着激动的心情，我终于看到河马了，没想到河马又肥又大，一个长方形的大脑袋上长着一个又宽又大的嘴巴，笨笨的样子可有意思啦，它的尾巴很短，皮黑黑的，发亮，没有毛，听说是非洲来的“客人”呢。
　　河马的样子真可爱啊，我永远也忘不了这个愉快的国庆节。
　　老师给这篇文章的评语是：
　　作文内容通顺，条理清楚，但立意不高，写国庆应和祖国的富强联系起来，你应想到，没有祖国的强大，河马怎么会到中国来呢？
其实，这篇作文写得挺好的。在这位小学生眼里，动物园里所有的动物最可爱的就是河马，它跟自己想象的不同，长相很特别，大脑袋，宽嘴巴，“笨笨”的样子非常惹人喜爱，而且它还是远道而来的“客人”，这些都使他感到新鲜有趣，所以留下很深的印象。看到了河马，使这个小朋友国庆节过得很愉快，很难忘。所以当他写《难忘的一天》时，就选择了国庆节游动物园看河马这件有意思的事来写。写得形象、生动、简洁、朴实。写出了自己原先想象中的河马的样子，并且，细致描绘了所看到的河马的脑袋、嘴巴、尾巴、皮毛（无毛）的形状，指出了河马“笨”得可爱的特点。同时，还适时地抒发了看河马之前和之后的心情，情景交融，充满了质朴的童真。
有人说，孩子时期是人生中最富有创造性的时期。因为幼小孩子的心灵是自由的，他们不受清规戒律的制约，也少有世俗情理的束缚。正是这种可贵的灵性，给了孩子无限的创意。我从自己的孩子身上验证了这一点。我孩子6岁那年，有一天，我心血来潮，想教她“光阴似箭”这个词儿，我问她：“想一想，用什么词儿形容时间过得快呀？”孩子稍加思索说：“像飞机飞过去一样。”我先是一怔，细细品味觉得孩子说的也不无道理：因为孩子对古代的箭比较陌生，对现代的飞机却很熟悉。而且，这样更有时代气息和童真童趣。我在她这个年龄是说不出这样的话来的。于是我大加赞赏，上学后，写作文也写自己想说的话，精神上处于一种自主、放松的状态。
小学作文的本质特征，就是充分尊重孩子，让学生从内心出发，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的。作文的过程，是学生自我表达和交流的过程，也是一个自我塑造和感受的过程。“课标”对作文指导也有这样一句话：“减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
　　3.儿童日记应宽容儿童的思想——诗意、天真，甚至离奇
　　很多家长，教师的思想还没有解放，身上有一股迂腐之气，学生受着专制统治，没有言论自由。这就是腐气——受“左”的思想的禁锢，缺少真情。首先，要学会宽容。供奉大肚弥勒佛的大殿有这样一副对联：大肚能容，容天下难容之事；笑口常开，笑天下可笑之人。我们老师要学学弥勒佛，要怀着宽容心去笑纳学生的稚嫩和肤浅，对作文中出现的幼稚的词语和看似超乎常规的认识，不要急于用成人所谓“规范化”的语言强行修正。著名特级教师斯霞讲过这样一个例子。她在一年级让学生写话时，有个孩子写了这样一句话：“昨天，昨天我们学校来了一位法国阿姨，这位法国阿姨是女的。”“阿姨是女的”是多余的话，应当去掉。然而斯霞老师没有这样做，她认为小孩子唯恐不知道阿姨是女的，就写上了这么一句。这就叫理解，这就叫宽容。
　　结束语：我想，在小学阶段,经过我们的努力，只要学生对写日记感兴趣了，养成勤于动笔的习惯，就是我们日记教学最大的成功！