小学作文TV教学研究报告

管季超0712

小学作文TV教学研究报告作者: 网络转载   



    　　     一、提出问题的背景
    作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，作文教学将为学生进入社会时具备足以适应社会生活的写作水平，打下坚实的基础。小学作文教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展，但当前的小学作文教学普遍存在费时、费劲、低效的问题，许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头，皱眉头，咬笔头，好半天也开不了头。究其原因，主要表现为：作文教学随意性大，序列性不强；脱离训练空谈作文知识写作方法；指导方法缺乏针对性，不够多样化；写作量偏少；个别化学习和辅导难以开展；作文教学不能培养学生的写作兴趣、激发学生的写作欲望，不少学生视写作为畏途。产生这些问题的原因很多，重要原因之一是：“教”仍然是一个低技术的劳动密集型产业，整个教育都是一个手工操作方式的、劳动密度大而且效益甚微的产业。基于上述理论和实践的多方面考虑，我校在上级教育科研部门的指导下，根据学校的实际条件，于一九九七年十二月开展了小学作文TV教学实验，力求借鉴电视散文和MTV的特点，以其动态可视的优点， 给学生提供丰富的生活素材、直观的视听感受，以达到改善学习情境，充分调动学生积极性，开发学生自身学习的潜能，达到作文教学整体效率的最优效果。
    二、研究理论依据
    （一）理论假设
    本研究以“小学作文TV教学”为主题，其基本假设是：通过设计制作系列“作文TV”课件，并根据“作文TV”课件及相关理论的要求设计课型，可以有效地提高学生的写作兴趣，帮助学生有效地掌握作文的基本技能，迅速提高写作水平。设计制作一系列“作文TV”课件，并根据“作文TV”课件及相关理论的要求设计新型作文课是我们假定的原因变量，即自变量；实验学生对作文的兴趣明显提高，能关心周围事物，注意观察生活，积累写作素材，基本了解各类文体的写作方式，掌握不同的写作表达手法，能叙述、说明一般事物，发表简短议论，会写日常应用文，做到有内容、有中心、有条理，语句通畅，不写错别字，养成观察──思考──写作──修改──定型的习惯，是假定的结果变量，即因变量。假设这二者之间的因果关系，需要经过实验加以验证。
    （二）理论依据
    1.语文教学大纲所规定的培养目标
语文教学大纲指出：“语文是基础工具”学科， “语文这门学科，它的重要特点是思想教育和语文教学的辩证统一。” 作为语文学科重要组成部分的作文教学，既要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，又要培养学生认识事物、观察事物、分析事物的能力，也就是要提高学生的思想道德素质和科学文化素质。
    2.建构主义理论
    建构主义认为，知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境下借助其它（包括教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
    3.认识规律
    （1）由内容到形式
    坚持从构思内容入手，先解决“写什么”的问题， 再考虑形式，解决“怎样写”的问题。
    （2）由写句、写段到写篇，实验遵循由易到难的原则，先指导学生写句、写段，再指导学生写篇，放缓作文的坡度。
    （3）由注意到兴趣
    小学生受心理、生理年龄特征影响，好奇心强，对新鲜事物非常敏感，特别是直观、具体的事物或形式新颖、色彩鲜艳的对象，最能引起他们的注意，由注意从而产生兴趣。
    （4）由模仿到创作
    坚持读写结合，范文引路，通过模仿，过渡到学生独立创作、自由想象。
    4.教学规律
    （1）提高学生认识水平与培养学生表达能力紧密结合。
    （2）口头语言训练与书面语言训练紧密结合。
    （3）由易到难，循序渐进。
    （4）勤写多练。
    三、研究目标
    研究的目标是：设计制作系列“作文TV”课件，探索一条大面积提高小学生作文水平的新思路。
    教给学生观察事物、分析事物的方法，养成观察事物、分析事物的习惯；培养学生科学的思想方法，健康的审美观和高尚的思想情操，塑造美好的心灵；发展学生的思维，发展学生的语言，培养学生的创造能力，提高学生的作文水平。
    四、研究过程与管理
    （一）研究方法  
    本实验研究主要采用自然实验法和行动研究法，并辅之以现场观察法、问卷法等方法，整体实验是教学常态下的单组实验，不打乱原有的学校班级组织，校内不设对比班和实验班。
    （二）研究思路
    研究工作的基本思路是：先开展“作文TV”课件摄制及制作，再进行课堂教学实验运用。在保持实验教师相对稳定的情况下，先对各年级依据教学大纲要求及学生的作文现状分段要求，分类指导，分层实施，制订各年段各单元的拍摄计划、作文写作要求、写作指导、范文、评点等书面资料，然后将制作的“作文TV”课件运用于教学实践。分批完成实验方案中的各项任务。
    （三）研究步骤
    研究的基本步骤是1997年10月──1998年3月为研究的第一阶段，主要工作是购置各种硬件设施，制订完善实验方案，申请立项开题；1998年4月──1999年8月为实验的第二阶段，主要工作是制作“作文TV”系列课件，举行全市小学同行的公开课，展示作文教学的各类课型，广泛征求意见；1999年9月──2000年12月为实验的第三阶段， 主要工作是召开专家、学者、同行的讨论会，作归因分析，总结实验的全过程，验证实验目标。
    （四）研究过程管理
    为保障实验顺利进行，我们从如下几个方面加强了实验的管理：
    1.科研意识，形成“改革作文教学现状”的共识。
    一支科研意识浓厚，教改积极性高涨的教师队伍，是教学改革的活水源头。为了保证实验的顺利进行，我们组织教师学习《小学语文教学大纲》、《小学生心理学》、《杨老师家教》等系列理论、经验，使教师强烈地意识到当前作文教学的弊端，并愿意为小学作文教学改革尽一份努力，作一份贡献，解放“作文难写”的苦恼的小学生。
    2.培训师资，提高教师思想素质和科研水平。
    提高教师的素质是开展实验的根本保证，承担实验任务，对教师来说，无疑是增加了工作量，加重了教师负担，因而要求教师首先要有奉献精神。为此，我们一方面强化教师职业道德，一方面不断完善激励机制，鼓励教师敬业爱岗。许多实验教师利用节假日，加班加点工作，使实验按进度如期完成。
承担实验任务，既要有敬业奉献精神，还要具备过硬的业务水平和较高的实验能力，为此，我们采取了以下措施：
     一是狠抓教师基本功训练，主要内容是一份优秀的教案，一节优质作文课，一篇优秀文章，会微机操作和软件制作。训练方法是请校外有专长的教师辅导与老师的钻研相结合。
    二是请进来，为提高实验教师的理论水平，我们每期都要请专家教授来校作辅导报告，提高教师科研水平。
    三是走出去，全国各地有影响的作文教研活动或培训班，我校都克服经济困难，尽力去参加。
    四是坚持岗位培训，走内涵发展的道路，我们规定每周半天科研活动，每期每位教师读一本教育专著，每周记不少于2000字的读书笔记，写2篇实验心得等，使教师在实验中学会实验， 在实验中提高自身素质。
    3.三位一体，加强联系，保证实验教师操作符合要求。
    4.加强领导，建章立制，规范实验过程管理。
    五、研究主要做法
    （一）更新教学观念
    改革的关键是更新观念，在小学“作文TV”教学实验中，我们更新了一系列观念。
    1.变作文教学的单一性、剖析性为多样性、趣味性。
    2.变封闭式的作文教学为开放式的作文教学。
    3.变重形式轻内容为坚持从内容入手，边指导边实践。
    4.变师授作文为自能作文。
    5.变作文中的成人语为儿童语言。
    （二）制作“作文TV”光碟
    为了使作文改革顺利进行，我校按照作文循序渐进的思路，以培养学生自能作文为宗旨，以发展语言和发展思维为核心，对一至十二册作文训练侧重点和训练要点进行提炼、拍摄并制作出版了一套“作文TV”光碟，以培养写作兴趣、实施愉快教学为动力，融学生指导、要点提示、范文引路、批改、讲评为一体，力求做到：读写结合，课内外结合，实施开放式的、多渠道的全程作文教学。
    （三）培养写作兴趣
    （四）实行全程教学
    作文的全程可分为三个步骤：动笔前的准备阶段（观察与借鉴）──动笔之中的写文阶段（确定中心，选材组材，起草成文）──动笔后的修改阶段，为此，我们实行全程教学，将作文教学前伸和后延。
    前伸主要是强调读写结合。
    后延主要是动笔后通过看“TV”中的评点，从而提高写作水平。
    六、研究的效果
    经过三年多的研究，“作文TV”教学实验已取得了明显的成效，主要表现为以下几个方面:
    （一）从教师的教学方面看，解决了作文训练的序列性，使传统的无序的作文训练变得有序列，由易到难，循序渐进，减缓了坡度，降低了难度。
    （二）从学生习作信息材料贫乏方面看，“作文TV”教学给学生提供丰富的生活素材，直观的视听感受，拓宽了学生的感知领域，诱发了学生观察、想象的能力，进而激活了学生的写作欲望。
    （三）从研究中所产生的社会效益来看，“作文TV”课件不仅有小学生的心理特点决定了他们的思维与感情材料是直接相连的，有力证明了我校教师的研究实力，而且在全国范围内产生了广泛的影响。清华大学出版社审阅了我们的课件资料后，欣然买断了出版权，并在全国范围内公开出版发行，在全国小学作文研讨会上， 我们的作文课件也受到了与会专家的广泛关注和好评。
    建议：
    作文TV课件对指导作文教学有着非常巨大的作用，但我们不能仅仅依靠它来实施教学，它只能作为一种教学的辅助手段。另外，作文TV课件拍摄的内容最好作为写作的前奏──说话训练的内容，学生的作文内容不能拘泥于此画面。