在网络环境下,进行互动式作文教学研究2

管季超0712

在网络环境下,进行互动式作文教学研究2

作者：雷燕

二、课题研究论证报告

1、本课题提出的背景及所要解决的主要问题

（1）课题提出的背景 “九五”期间，由我具体负责的省级立项课题《小学课堂教学现代化的理论与实践研究》经过五年的辛勤探索，课题研究取得了预期的结果，同样培养了一大批掌握现代化教学手段的骨干教师，促进了学校的教育和教学工作。随着现代信息技术的飞速发展，反思“九五”课题的研究过程，研究中有许多值得我们去继续思考和探索的空间。在此基础上，提出这个“十五”课题，也努力使课题研究具有延续性。 随着现代信息技术的飞速发展，我校的电教装备也有了日新月异的发展。近两年中，我校仅在网络方面的投入就有一百多万元，建成了一个网络中心、两个网络教室、一个多媒体教室。所有办公室都配备了电脑，而且全校所有电脑都实现了联网，学校正在积极准备与家属区的电脑实现联网，这为老师的教学工作带来了极大的方便，同时也为这一课题的实施提供了必要的保障。 作文教学历来是语文教学工作的难点和重点，孩子的作文水平是家长关注的焦点，加之教育部明确规定有条件的地区可以从三年级开设电脑课，许多家庭为了配合学校的教学都自备了电脑，如何充分利用现代教学技术，发挥学生的主观能动性，大面积提高学生的作文水平，以适应时代的需要。为此我们提出本课题旨在寻找网络教学与作文教学的最佳结合点。 （2）所要解决的主要问题 ①给学生提供丰富的生活素材，增加知识积累。 ②及时反馈，激发学习作文的持久兴趣。 ③高效率地提高学生的作文水平。

2、与本课题相关的前期实践经验、学术资料的准备

本人主持过学校“九五”省级立项课题《小学课堂教学现代化的理论与实践研究》，这一课题通过五年的实验现已结题。课题研究取得了预期的结果，在课题研究中本人的现代教育技术水平有了明显提高，通过了省级多媒体理论与操作考试。本人还被《盐城晚报》的《作文园地》聘为特邀点评老师，为全市三十多名同学的作文进行点评，受到广泛的社会好评。

3、课题所体现的教育教学核心理论

主导理论：建构主义学习理论；重点是对学习环境的设计。 建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。 “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对学习内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 “会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商议如何完成规定的学习任务的计划。 “意义建构”：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存在形式就是“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。同时，对于许多学科，特别是人文学科来说，应该鼓励学习者建构出他自己独特的意义，形成他自己的独特“认知结构”。比如语文中的作文教学，在一定的情境教学下，是不应该得到相同的意义建构的，否则就是一种莫大的悲哀，现在作文教学中的“集体失语症”现象，就是长期以来强调统一格式和腔调的恶果。

4、课题的实践意义与理论价值

本课题研究的实践意义在于将网络这个现代教育技术手段的优势运用到小学作文教学，更好地解决了传统作文教学中的“高耗低效”的问题。 ①培养学生网上操作的技能和收集信息、处理信息、加工信息的能力； ②通过网上生生互动，师生互动，师师互动，调动并促进学生的生活积累，增加学生语言材料的积累，增加学生指导和接受指导的机会，使学生的习作条件更加优越。 ③通过互动式作文教学，促进师生、生生间的思想、情感交流；缩短习作评改、反馈的周期，更好地激发并保持学生的写作热情。 本课题的理论价值在于充实现有的网络教学理论和作文教学理论。

三、课题研究设计报告

1、课题界定与支撑性理论

课题的界定： 所谓互动式作文教学，指教师与学生之间，教师与教师之间，学生与学生之间，对于作文写作、评改信息的双向传递，使习作者能从更多学生、更多老师那儿得到作文写作方面的帮助。 利用网络进行的互动式作文教学，指的是利用网络传递信息准确、快捷的特点，使上述的互动式作文教学得以实施，并在实际操作中取得实效的作文教学形式。 支撑理论： 本课题的理论支撑主要是建构主义理论。 ①建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习是在一定的情境中，借助他人的帮助，即通过人际协作，利用必要的学习资料，构建自己知识结构的过程。这种学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转变为对信息进行处理，加工的主体，成为学习知识、创造知识的主动者，因此，建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习，这种学习也正是我们本课题实验研究的一个重点。 ②建构主义教学理论 根据建构主义提出的学习方式，学生成为知识意义的构建者。同时要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习，创造的引导者、帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计思想。