作文教学的一大创新——“简快作文”的全方位独创

管季超0712

此论文发表于2006年第1期《中学语文教学》上（全国中文核心期刊）

作文教学如何在课堂上体现新课标的精神
——全方位“简快作文”教学的“全方位”独创

清华大学附属中学  翟暾

一、传统作文课堂教学结构模式
一个学期大约20周，除了开展一些活动和期中、期末测试练习以外，一般教学时间能保证18周左右。按教学计划要求，一学期要完成6～7次大作文的训练。因此，大作文一般隔周进行一次。根据作文教学的特点，作文课在时间的安排上大都是两节课连排（每周都有）。但传统的作文课堂教学结构模式，在具体使用这两节课的方式上，情形却又大不一样：
1．两节课分上，中间休息。第一节讲方法或讲评上节课的作文，第二节作文。不足：很多学生写不完，留待课下做，第二天交上来，结果带来增加课下负担和收交作业参差不齐的弊病。
2．有的老师在第一节课或作文课前先创设情境或先到实地观察，然后，第二节课再写作文。不足：一两次创设情境行，次次创设情境恐怕难度就大了，尤其是作文前先带学生实地观察，困难更大，不但时间不能保证，而且很不利于思维的专注。
3．两节课都写作文，中间休息。不足：作文训练是思维训练，中间休息结果造成思维中断；另外，由于两节课都写作文，时间充足，有些学生先写完，后续时间老师没法控制，又造成资源浪费和产生不安定因素的现象。
4．有的老师作文训练不在作文课上，为了拥有更多的课上时间和占有一定的课余时间的阵地，而把作文课的时间用来讲课文，作文让学生在课下自由完成，或定期布置作文任务让学生在家里完成交来批阅。不足：不但更增加了学生的负担，而且极不利于对学生限时作文的训练和思维的训练。
5．还有的老师在非毕业年级时淡化作文教学，而在毕业时突击作文的训练和加大（加多）作文训练的程度（次数）。不足：作文训练是一个长期的连续的训练过程，绝不可一蹴而就。这样不但不符合教学计划的安排，而且也不符合思维规律的要求，更不符合人一生成长的要求。
不一而足。

二、传统作文课堂教学结构模式的困惑
传统的作文课堂教学结构模式比较单一。
首先，形式单一。无论它采取哪种方式，它就是一个，让学生写。写完就完事了，没写完接着写。这种单一的形式很难激活学生的写作欲望，很难让学生主动参与写作的过程，更谈不上合作探究，学生只是被动地完成作文“任务”。其次，内容单一。一次作文，你只能练写一种文体、一种内容，从头至尾不可能有所变化。内容的单一也使学生对作文课感到索然无味。
传统的作文课堂教学结构模式让人感到困惑。
1．        学生不爱写，不爱上作文课，为什么？
2．        学生上了9年或12年，提起作文来，仍然一脸茫然，为什么？
3．每次写作文，学生都凭着感觉走，知其然不知其所以然，为什么？
4．拿住题目，不是大脑一片空白，就是一节课或两节课写不完一篇600字或800字的作
文，为什么？
5．每次作文，老师都精批精改，可学生看都不看，也没长进，为什么？
6．这作文批改的作用究竟在哪里？想没想过其它方法？
7．每次作文，老师开会判，回家判，白天判，晚上判，加班加点判也判不完，有
没有很好的批改作文的方法？
8．作文展示课（公开课、研究课、观摩课）究竟怎么做？能不能在课上体现学生
写作的过程？
……

三、全方位“简快作文”教学的“全方位”流程
“简快作文”由于它找到了作文的最简规律，也就是一般规律，因此，它的讲授比较简单精练，它的整个教学流程也比较简单明快。

两节连上，100分钟，中间不下课。时间大体分配如下：

20分钟     40分钟      40分钟         ｎ分钟     ｎ分钟
                                          
讲\评        作文         互动           课下       家庭

前20分钟老师讲授，讲方法或讲评作文或设置情境；接下来的40分钟学生写作文；再接下来的40分钟学生互动。

四、全方位“简快作文”教学的“全方位”调动
所谓“全方位”，就是涉及到了作文训练的方方面面。它不但调动了老师，还调动了学生；不但调动了内因，还调动了外因；不但调动了听，还调动了说；不但调动了读，还调动了写；不但调动了记叙，还调动了议论；不但调动了自主，还调动了合作；不但调动了自动，还调动了互动；不但调动了课上，还调动了课下；不但调动了静，还调动了动；不但调动了感，更调动了情……
首先，它调动了老师。前20分钟学生精力最好，注意力最集中。授课老师要利用这个时间充分“聒噪”，该说的一定说透，该讲的一定讲完，该煽情的一定煽到最佳。当学生注意力最佳状态马上结束的时候，老师的讲授也便戛然而止。
其次，它调动了学生。老师讲授是“导”，是营造氛围。老师的讲授一结束，便布置题目，宣布倒计时开始。这时，学生便马上进入了一种竞技的写作状态，虽然“听”的兴奋点下去了，但是另一种兴奋点产生了。这40分钟，学生你争我赶，思维活动高度运转。可以说，学生的注意力又进入了一个高度集中的过程。这个过程是一种静的活跃（因为真正的写作训练是在专心致志的情形下进行的），但这静绝不是死水一潭。我们可以在学生专注的写作过程中感受到一种思维的潜流在涌动，感受到一种自己和自己“较真”的“你死我活”的“拼杀”。这是写作文的一种最高境界的调动。
学生的能力都是不一样的。有的写得快，有的写得慢。尤其是在相互竞争的情况下，有的很快就写完了（因为谁跟谁的能力也都是不一样的）。那么，写完的就可以举手（一切都是无言的行动，也不要下座位）。老师轻轻地走过去，把写完的作文拿起，迅速在作文本上记录时间和字数（用300或400字一页的稿纸训练好计算），然后，把这本作文传给第二个举手的学生进行互评，同时，把第二个学生的作文拿起来，记录时间和字数，再把它传给第三个学生（如果第三个学生还未举手，可以把它传给第一个学生）。以此传下去，便形成了一个不间断的充分交叉的互阅、互评、互动的“一条龙”。这“一条龙”便又掀起了作文课的又一个新高潮，它由刚才的“静的活跃”转到了“动的活跃”。学生不但读（有的能读到6～7篇别人的作文），而且写（有的能给6～7人的作文写评语）；不但记叙（如练写记叙文），而且议论（评语本身就是议论性的文字）……自己读写是自主探究，互传互阅是合作探究（因为每次对他人作文的评阅都是建立在他人评阅的基础上的）……如此交叉层叠，实属壮观景致。在这个过程中，没有一个人的后续时间是浪费的，每个人的课上时间都得到了最大程度的利用；而且，能力强的多干，能力次一点的少干，充分体现了因材施教的教学原则。
互评接近尾声，每个学生将评阅好的作文就近传给作者本人，这时下课铃声也响了，另外一种景象又产生了：没有拿到作文的迫不及待站起来寻找自己的作文，拿到作文的则是情绪激动地找给自己写评语的同学理论，没有“理论”清的，又满腹“委屈”地回家写自评。于是，这“调动”由书面延伸到了口头，由课上延伸到了课下，由学校延伸到了家庭，由动感延伸到了动情……
真是“全方位”的教学“全方位”的调动啊！

五、全方位“简快作文”教学的“全方位”效应
由“全方位”调动，带来了“全方位”的效应。
1．        思维效应。思维活动密度之高，速度之快，都从未有过。作文训练实质上是思
维训练，思维经常在这种状态下训练，作文水平的提高自然不同以往。
2．        竞技效应。学生进入这种训练，马上就进入一种竞技状态。进入竞技状态，就
会出现意想不到的效果。
3．        潜流效应。写作文需要安静，当高度入静的时候，灵感就会源源不绝地涌来。
学生都能入静，并能在入静的时候涌动澎湃的潜流，实在难能可贵。
4．        合作效应。互评时，学生不但爱看对方的文，还爱看别人的评，互相传看交流，
形成了一个巨大的动态的层叠的合作探究的网，其合作效应非常明显。
5．        兴奋效应。在整个的训练过程当中，学生自始至终都处于一种兴奋之中。学习，
需要一种积极状态。兴奋，正是浑身的细胞都处于积极状态的体现。
6．        课下效应。由于有了好多人的评语，因此，课下又展开了讨论，被说好的，偷
偷乐；被说不好的，要找对方理论。三人一堆，五人一簇，论战激烈。这口头作文，实在是意外收获。
7．        家庭效应。课下没有“发泄”完，回家还要写自评，详细阐述自己的理由，甚
至逐条评述各评语的优劣，有时自评比原文写得字数还多。这更是一个意外收获。
8．        期盼效应。每次写完以后，学生都还期盼着下次作文课的到来。这也是传统的
作文课堂教学所不曾有的情况。
总之，这种最能充分体现新课标自主、合作、探究精神的作文课上互动模式，其学生兴趣之浓厚，情绪之高涨，参与之主动，互动之热烈，兴奋之异常，思维之积极，效应之突出，都达到了空前的境界。一节课里，导听作评改一体、记叙议论说明一体、共性个性一体、动静一体、课上课下一体、理论与实践一体、书面作文与口头作文一体，全都兼顾到了。其容量之大，也为前所未有。这种训练，其好处不仅仅是体现在一次作文课上，而且对人的一生的成长都是有好处的。

六、口号：课上任务课上完；情结：大众化平民化
这种全方位“简快作文”教学的“全方位”独创，还有两大特点。
首先，它课上任务课上完，一切活动全部在课上完成，绝不放在课下。这样，作文课从真正意义上减轻了学生的负担。其次，其方法操作简单易行。也许它不可能成为精品课，但它却能够成为人人都能学的大众化的课，平民化的课。它简单而不粗糙，易学效果还好。谁一看都觉得自己做过，但仔细想又似乎谁都没做到。大简单正蕴含着大智慧，但大智慧又让人感觉到自己好像已经具备。总而言之，它不让人感到望而生畏，可望而不可及，可远观而不可近学焉！而是，谁一看谁一听都想跃跃欲试，都会说，这是什么呀，我——也——会！

七、全方位“简快作文”教学符合新课改精神
1．符合“三老精神”。
叶老生前早就说过：“人在生活中在工作中随时需要作文……因此要求学生要学好作文，在中学阶段打下坚实的基础。”“学生学作文就是要练成一种熟练技能，一辈子能禁得起这种最广泛的意义的‘考试’即‘考验’，而不是为了一时的学期考试和升学考试。”“……总要想方设法鼓动他们的积极性，使他们觉得非写出来不可。”“我当过老师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学着重在培养学生自己改的能力。”“教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。”①还说：“若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。”②
吕叔湘先生也说：“作文教学是语文教师最头疼的问题。家长、校长乃至社会舆论，都要求教师‘精批细改’，教师也努力‘精批细改’，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够‘精’，不够‘细’。在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看（这种心情也是可以理解的），这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。怎么办？……现在的教法既然吃力而不讨好，就该打破框框，另外想想办法。一味地加强劳动强度是解决不了问题的。”③中学语文教学改革“关键在于一个‘活’字。……成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”④
讲到中学作文教学主要应当注意什么的时候，张志公先生说：“中学的作文教学主要是指导学生解决写什么的问题呢？还是解决怎么写的问题呢？”一个青年“他经常会遇到的问题倒是有了要写的事情而不知道‘怎么写’。”“中学的作文教学就应当着重指导学生解决‘怎么写’这个问题，至少要为他们解决这个问题打好必要的、结实的基础。⑤
“三老”关于作文教学的精辟论述还有很多。这些，都是全方位“简快作文”教学的理论来源。
2．符合新课标精神。《中小学语文课程标准》中规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“写作知识的教学力求精要有用。……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
3．符合受教者的身心特点。当前，我们全党都在建设和谐社会，具体到教育，也要建立和谐教育。和谐教育，首先就应该体现在教者和受教者之间的一种和谐关系。这就需要我们教育工作者要以人为本。现在的学生活泼好动、思想活跃、反应敏捷、见多识广、参与性和表现欲强、自主而且开放。全方位“简快作文”教学的“全方位”独创的方法，非常符合受教者的这种身心特点。
4．符合任何课本的任何作文的要求。无论是哪种课本、哪种作文训练，全方位“简快作文”教学的方法都不与它们相冲突。这种方法，这种方法的整个流程可以运用于所有课本、所有作文的训练当中去。

八、全方位“简快作文”教学的案例
老师，莫走；老师，给俺一本
——“简快作文”课堂教学纪实

一、案例
时间：５月１５日，周三下午
地点：初０１０３班
人物：语文老师和４９个学生
执教者：清华大学附属中学  翟暾
事件：两节课间不休息的作文课
（两节课连上，中间不下课，过去，这让学生是很反感的，但这节课不但没有人想下课，而且越上兴趣越浓，思维运作和思维训练都达到了极致，并且带来课下效应和家庭效应）。
前２０分钟（学生正有精神，注意力正集中的时候），老师精要的讲作文的方法和互评的要求：今天我们继续学习“简快作文”的方法，训练的文体是想像作文。
(老师一边说一边出示提前准备好的一篇中考满分作文，并运用“简快作文”的方法从中简析出想像作文的最简规律：想像点题定位，想像承上详写，想像照应深化；然后提出互评要求：跟过去一样，写完后举手，不下坐位不说话。互评内容可针对上述要求来评，也可根据自己的理解和水平来评，评出自己的特色，还可在文中圈圈点点……)
接着４０分钟：老师把文题《没有时空的世界》《超越时空的世界》写在黑板上后，一声令下，作文开始。
（倒计时开始，学生进入竞赛状态。第一节下课铃声响了，学生视同没听见。）
老师不时的来回巡视。已经有学生举手了。老师走过去，拿起那个学生写完的作文迅速的在本上的一角记上了时间和字数：２９’，７００字。这时，第二个写完的人也举手了。老师走过去，把第一本给了他（他开始互评），并同时拿起了他的本，迅速的记下了字数和所用时间，传给了第三个举手的人（第三个人也开始了互评）……在陆陆续续写完、陆陆续续拿到别人的作文（最先写完的学生很可能已评完了第二本或第三本）的时候，群情激奋起来。
老师刚拿起一本，正要转身，忽然，身后有人喊：“老师，莫走！”老师一看，一个男孩已把手伸过来，急切的问他要本。他把本传给了他，拿起他手里的那本，只见上面写着：
“互评：首先应该肯定你的构思很巧妙，估计全班写此题的仅你一人。而且从字里行间都可看出你的文学功底。但文中有几处不足：１．……２．……３．……”
老师正在感叹，忽旁边又有一人喊道：“老师，给俺一本！”老师赶紧传过去，拿起那本：
“互互互评：此文想象合理，是一篇很好的小说。但我建议你在文中不要出现真的人名，有个代号就足够了。另外，文章不突出主题，只有最后一段提到‘没有时空的世界’，所以，可换一个更贴切的题目，老师给的题目范围太大，不易突出中心。同意×××的评论2……”
更让老师惊奇的是，有的评者俨然就像一个大家，写道：
“互互互互互互评：我觉得以上各位都说‘万岁’了，在此就批评几句吧。
“我认为，你这篇文章根本就没有说到‘没有时空的世界’。你一直有自己的思想，并且随着外界的变化而变化！你没有死，你的细胞还在时空中活动。所以文笔、选材虽好但角度不好，还是比较失败的。当然，没有多少人成功的。不过，你可以从第三者的角度想想死，或植物人，那还是比较有趣的。当然，最好想想虚无，因为科学家认为毁灭世界的结局中最后且最可怕的一种就是虚无。想想这些，一是新；二是反映你思想最深层的东西；三是对你的心灵有震动与净化；四是字数绝对够；五是宣扬你的人生观！你认为呢？”
“老师，给俺一本！” “老师，给俺一本！”……老师简直应接不暇，在课桌间急速的穿梭着。下课铃声响了，有的学生只怕老师宣布下课，急忙喊：“老师，再判一本吧，我还没判够呢！”……但没办法，老师只得宣布下课。结果，下了课，教室成了一个大争论的战场。
“你给我判得不对！我根本不是那样想的……”“你这地方就是应该详写……”“你这地方根本就不符合实际，哪是这样的呢！”“哈哈，×××作文写得真逗。”“谁的？谁的？”……“吵”成了一锅粥。

补写一个家庭效应的镜头（４９个人在家中“自评”发泄）——
“×××之自评：
    “叹！！！
    “没想到互评到了这种地步！！！
    “叹！！！
    “汝知文乎？汝知文中道理乎？！
    “对于以上互评，我想礼貌地说声‘No。’
    “我以为互评所说的问题，提得很没趣，文章已明确说出我虽然很不喜欢夏季，但我喜欢夏雨的原因。关于第二个问题，这在于他本身没有用心去读，所以没有理解那句话。
    “互互评××也是没有用心去读，并没有用全身心感受所引起的。
    “互互互评的意见，问题所在：①看前面评语模仿所导致，②类似以上。
    “以上是我对互评们的意见，我只是单纯挑出不属于我文章中的问题，恕我直言。
    “我觉得本文应再加些‘文彩’。这是我文章的问题。”

三、分析
１．解决了“两难”，获得了“双赢”
目前，课堂作文存在两大难题，一是课上学生写作文难，写不出写不完；二是课下老师判作文难，判不出判不完。这堂作文课很好的解决了这两个问题。从课堂的全过程（两节课）来看，过去两节课完成不了一篇作文，现在学生不但听和学了１－２种作文方法，而且写了一篇作文，又阅读了４－６篇作文，同时写了４－６则作文评析，加起来也相当于一篇议论文。内容之多，密度之高，效果之大，为前所未有；另外，一篇作文有如此众多的读者评判，自然，也减轻了老师的负担。
２．提高要“自动”，创新须“互动”
作文，作为语文能力的综合体现，在语文教学中愈来愈显出它的地位。如何加强写作能力的指导，已成了语文素质教育急需解决的大问题。提高学生的作文能力，关键是要学生能够“自动”，也就是让他自觉的动起来，让他愿意去写。在限时的倒计时的竞争状态下，学生自然劲头十足；再加上要看别人的作文，要给别人挑毛病，那更是兴趣高昂；当别人（而且是好几个）给自己提了不少“意见”后，你不让他写自评（反驳）他也得写，他有满肚子的话要说，憋着可不行。这叫“自动”。另外，在课上的最佳的高度“互动”，往往会激活学生的思维，久而久之，会产生意想不到的效果。因为如果把学生高度集中注意力作文时的情况看成是处于自我封闭式的积极状态的话，那么，“最佳互动”阶段则是处于开放性的积极状态。当学生在作文的过程中快形成某一定式的时候，它能将快处于定式的思维再度激活，而且达到一个前所未有的高度。在“最佳互动”中，信息来自多方面，输入和输出在瞬间进行，学生的思维处于最活跃的状态，学生往往会有新的发现，因此，在批评或褒扬别人的同时也提高了自己。而且它还能够带来课后效应和家庭效应，延伸课堂教学功效，这是课堂教学所想像不到的。
３．安排在“合理”，方法务“简易”
本来两节课连上中间不休息，学生会有老大的不乐意，但这种方法却使学生表现出空前的兴趣。原因是安排合理，方法很简单。20分钟讲方法或讲评作文，30-40分钟作文，剩下的时间互评。开头讲方法的时候，新鲜，比较专心，所以不觉着累；中间作文，需静而且竞争，所以也没人觉着累；写完作文，疲乏了，大家反倒来了精神儿，因为要互评；挑挑毛病，这事大伙儿都乐意干，评少了还觉得不过瘾，有时给迟了，还不满意：“老师，快，再给俺一本，我还没评够呢！”；下课了，本应该该干什么干什么了，可又要急着想看看别人是怎么给自己评的，因此，高潮又起，又形成了一个讨论的焦点。放学了，按理该没事了吧，可还惦记着谁谁谁说我的还不对呢，我不能憋着，于是，晚上又开始了单方的论战（自评）……小小的一节课，总是高潮迭起。真是训练思维的一种极好的方式。

附原始作文一篇：
爱，在超越时空的世界
初二3班  赵镜一 22’1000字

的确，人生只是奇迹，而过后是什么，不知道！
希望男主角是我，女主角是……                ——题记

只有那一次，我再也不想成为人类中被遗忘的一粒沙。可事实并非如此。因为对旁边的一切都陌生而熟悉，所以，我已不知该如何做了。室内的一切都如往日，都是布满了灰尘，也只有实像塑师意悉多的画像仍在那里，“实界已将我放逐……”确实，我已经在这里呆了不知多少日，或已经几个月了，而我却仍然不知所措。
摸摸脖子上她送的护身符，上面似乎还有她的香味，出门前一句又一句的叮咛，仿佛成了最后的临别之言，温柔可爱的脸庞依然在我心中铭刻。
她还在等我吗？这虽是超时空的旅行，可是如此工作，也不可能让时间停止。
我躺在那里，摸了摸主机键盘，那FF-x的开头画面仍在那里,男女主角依然说着那海枯石烂也不变的话:
“你会让我永远留在你心里吗?”
“没有人能让你我分开!”
看着屏幕,想起了和她在一起的日子。
我被无数很可笑的笑话捧着,可是我笑不出来；可我给她一讲,她却笑得格外甜美;每天早午晚,她在那里看游戏东西,玩百战天虫,我只能一边做饭,一边玩Mario。两人之间找不到一丝不悦,每天都笑嘻嘻的一起上街,一起玩XBOX,一起吃只有一块的乐之饼干。有时,我们分居两地,可是心,心却连在了一起;她经常在我面前穿漂亮的衣服,对我撒娇。我呢,就像哄小孩一样让她高兴。
可是现在,没有任何东西让我再与她相见,没有,没有。
我喝下最后一瓶醒目,可脑子里仍摆脱不了死神对我的压迫,我恐惧了,望见了死神在对我招手,就连天使也救不了我。
放入那古老而经典的带子,在那忧郁的歌声中,我回想着20年我的个人旅程,是那么漫长,是那么短暂,是那么不堪一击。
她,同我一起玩耍,只是那个青春无悔的年代,只有那个让人留恋的年代,那个……
想起和她用皮和馅分开时,那是多么幼稚,又多么美好。
我……想你。
……
后记
我被虐了!!
我撞了车,昏了五天,可她却不管,我一醒,便让我和她玩KOF,结果……“K.O.我又赢了!!”
啊!!!!!

互评：真的有些酸……倒！我的牙不能吃“东东”了……55555！还好啦！就是有些不知所云，且这个这个实在是不适合你，如此纯真之人没想到也有另一面。P.S.活该被虐！
52分（60分满分）林  雪
互互评：没有题目，内容与超时空没有关系，他和电视中的故事驴唇不对马嘴，望再写一些积极向上的好作品。       　　　　　　　 50分 刘  宽
互互互评：尚好！本人水平太低，看不懂你的大作！ 　 59分王晓骁  
互互互互评: 确与超时空无关!         　　　　　　　0分  无  名
互互互互互评：不错，来人啊！拉下去，斩立决！！     60分 周子尚
互互互互互互评:哇!!!不会吧!你还有这样的情调,没想到啊。你游戏东西看多了吧，那么浪漫,好像心跳哦!这跟时空有关系吗?答:没有!所以……        52分 曾  之
互互互互互互互评: 嗯,你的想法总是那么先进,我佩服,你的想法很大胆,我很欣赏,你的文笔很棒,不过这次写得很乱!                                  58分 ZYC
互互互互互互互互评：我只听说有超时空之论,没有超时空爱情的游戏，难道是一款新的恋爱AVG，可是消息最灵通的我可不知。1评得不好,是他的梦想,并不是什么酸的文章；2评得也不好,什么叫电视中的故事驴唇不对马嘴呀,梦想也许会实现,也许不会实现,但它是未知的,不要用那种讽刺的语言来破坏他的梦想；4评得也不好,至于超时空嘛,我认为是有的,那里是个梦想的世界,正如他的名字,超时空,超时空是下个人生或下下一个人生或……所以本文肯定与超时空有关；5评得也不好,马马虎虎,这跟他的性格相同，望以后改正；6评得也不好,无中生有,还有这并不像心跳,你没有好好玩过,你也许不知,那里的女主角是完美的,几乎在长相、性格没有缺点的,而现实的女孩子是有缺点的,这种事也只有我这种有心跳病的人才知道。如果是我说还是放弃梦想,面对现实,虽然么有梦想不是一件正确的事,但现实更好过。虽然我也梦想过(遇见一位长得像心跳的人物那样没缺点,但不可能实现——虽然现在还有念头)所以要面对现实,也许你会找到最爱。                              60分 YSC
互互互互互互互互互评: 看了此篇文章包括互评,我有许多新发现!
1.作者竟能写这种文章(不是竟能,而是竟敢)！我实在是“佩服”啊！不过文章中所叙述
的爱情故事(应该算是吧)，实在是无聊!很俗耶!
2.发现YSC很有“潜力”,能评那么多,不容易呀!更让我吃惊的事,你竟然有“心跳
病”!!!心跳中的女主角并不完美啊!!!
3.……                                                  0分  陈  思
自评：啊!!!!(没死,看到点“东东”)
现在首要任务;电脑!!游戏!!电脑!!游戏!!
我是神经病,不要理我!(旁边一个人一拳过来“小子,找死呀!”)
人生果真让人感到——郁闷!!不可思议,我连FF、心跳都没玩过,仅仅看过那望而生畏的价格和不算最精美的图画与高清晰度的人物。有时,我也会做出很虚幻的联想,可是那仅仅是无助的梦与不会变化的死亡。
我对这个观念不是偏要想来想去才想出来的,而只是不去想,从眼前浮现几句话之后整篇文字都出来了。22分钟,我也不知1000多字怎么就出来了。唉,我这个神经病式的人,却只能写出这种文章了。
不要多评什么,我没什么可评的。
不要问谁是女主角,因为谁都有可能是女主角!
问我心中的女主角是谁,我说：“希望……希望……”

①选自叶圣陶先生一九七八年三月间在社会科学院语言研究所召开的北京地区语言学科规划座谈会上的发言《大力研究语文教学  尽快改进语文教学》
②选自叶圣陶先生一九二四年四月由商务印书馆出版的《作文论》
③选自吕叔湘先生一九六四年二月十七日发表在《人民日报》上的文章《关于语文教学》
④选自吕叔湘先生在全国中语会第五次年会开幕式上的书面讲话《关键在于一个“活”字》
⑤选自张志公先生《语文教学论集》中《谈作文教学的几个问题》一