一节好课的标准[zt]

管季超0712

一节好课的标准

——读莆田黄丽生老师文章有感

什么样的课才能算作是一堂好课？福建省莆田市南门学校的黄丽生老师开展“作文学评”教学实验有一段时间了，她在最近写的一篇教学叙事的文章中说：“一节作文课让孩子喜欢上，那就应该算是好作文课吧。”我深以为然。
近些年来，“作文学评”总课题组对全国数万名中小学教师和学生进行作文教学现状调查，发现当前中小学生作文学习普遍存在着“不爱写、不会写、没东西写”的困惑。“不爱写”“不喜欢写”“怕写作文、恨写作文”往往是因为写作兴趣不浓，写作动机不明、写作意志不强。
前几年向上海大学教授李白坚先生学习，有时一打电话就二个小时，李先生总是耐心地向我传授他的“作文心经”，还热心的向我赠送了一整套他的作文教学研究成果。期间相约几次，可惜至今一直未能与李先生见面。李先生提倡“趣味作文”，强调“现场演示”活动作文，认为在文章在生成之“前”，写作者是有许多准备工作要做的，而教师也是有许多先期教学要执行的。其中最主要的“前”作文教学，就是教会学生“摄取生活素材”的本领和“激发学生表达情绪”这两重任务。其中行之有效的方法之一是在课堂上先“演示”一个具有科学性、趣味性、系统性的“生活场景”吸引学生激情参与，引导他们观察生活“场景”的细节并用简略的文字加以“摄取”，然后再请学生下笔成文。 他主张“训练大于理论”、“训练先于理论”、“活动大于技法”、“活动先于技法”、“实践大于理论”、“实践先于理论”。激发了学生作文的兴趣，产生了写作的动力，在此基础上产生了写作的心理思维活动，从而完成了写作任务。
成都青羊区教育局是从去年开始统筹安排“高效阅读、作文学评”三年语文教师专业成长学习的，我去年11月第二次赴成都主持开展第一次“作文学评”培训工作，期间和四川师范大学教授、中国写作学会副会长马正平先生面对面交流，马先生的睿智、豁达让我受益匪浅，由他主持的作文教学成果还获得了国家精品课程。他认为，写作能力是一个“虚无”，它必须黏着于写作动机、写作意志、写作兴趣、人格、文化上面，这几种因素既是形成写作能力的原因、前提，又是写作能力本身，或者说这些本身就是写作能力的最重要的组成部分，不存在抽象的写作能力。
我的好友、青年学者林格先生去年出了一本新书《教育是没有用的》，针对如何提高学生学习兴趣，培养学生良好学习习惯，他认为“教育是一种状态”，教师即教育，教师本身的素养修为、精神境界就是最佳的施教途径与方法。教师要“不教而教”，要“全面依靠学生自主学”，教师“只有从自己的学生或孩子身上引导生成的智慧才是真正的智慧。”这些朴素的教育哲理给我深刻的启迪。
毫无疑问，一节让孩子喜欢的课就是好课。但这只是好课的开始。北大在任最长的校长蒋梦鳞说：“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。”
坚持每周上一节让孩子喜欢的课，久而久之，长久的兴趣是信念，长久的信念是信仰。课堂就会从教师独乐乐的舞台成为师生共同成长众乐乐的天堂。


附：黄丽生老师文章

写作文我也不怕

今天第一节课一下课，我就冲进教室量体温，可没想到，同学们对我发型的改变是那么兴奋。干脆一不做二不休，来个感知人的教学。把上课前还在想着要感知铅笔还是来个口语交际感知盲人的事呢。既然，大家都对我的变化这么有兴奋，何不就此一下子跳跃过来，让学生来感知我的变化呢。
说干就干，一上课，就让学生拿起作文纸开始写今天的黄老师。十五分钟。时间到，收起来一看，有的同学都注意到了我的变化，而且也写到同学们的反应，但更多的是一笔带过，并且还写到其他的事情上去，更有随机抽取一个，竟是写离题的。有的，还用动物班级的形式写我是狮子老师。应该说，对于二年级的孩子，能够看到变化，马上写，能写出一段话，实则不错。当然，怎么变化，没具体地感受到，是什么，像什么一样，没写好，接下来就有活干了。
读了三个作文后，我对学生说，我们人有五种感官。练好它可不得了。我们先来用眼睛看看。请认真看看老师今天是哪里变化了，发现了什么，看谁发现得最好。之后，就让学生观察了一段。然后进行交流。大部份同学都能发现到。有的说头发是黑色的。我就追问，像什么一样黑？学生说，像墨水一样黑。有的说，像头盔，刘海短短的就像是透明照一样。哈哈，问了前一个像什么了，后面的人就能跟上了。有的说，像枯萎的小草，有点弯弯。有的说，一边高一边低，像山坡。可见，追问确实是有必要的，只要追问一个人，其他的人也会受启发，也会往这方面想，是什么样的，像什么一样？就这样，一次两次，学生自会形成一种习惯，看到什么是什么样的，像什么一样，这样下去，学生的思维不可能不活跃起来。
从头看到脚了，接下来，我就与学生说好，我再退出门外，权当像刚才下课时见到我的一样，同学会会有什么反应。就这样，我突然进来，学生都哇的叫起来。然后说说自己听到什么，想到什么？让学生交流交流，并让学生回想第一节下课时自己是怎么说的，怎么做的，孩子们都能说到同学们说的话，自己的反应。其实，这在第一遍的作文里，学生还是有人写到的。现在这么做，无非是想让其他孩子再次感受到这样的现象。这个环节的目的，主要是为了让学生明白，我们也得学会用耳朵来感知事物。
第三个环节，让学生安静，我在教室里走一圈，让学生用鼻子闻，用耳朵听，还能用手摸，看能听到什么，闻到什么？感觉到什么？交流时，有的说好像闻到了新新的味道，我问像什么一样，学生就说像是商场里新买的衣服那样。一学生说，闻到了洗洁精的味道。我说应该是洗衣粉的味道（这里我先把我的主观感觉直接说出来了，这样很不好，以后，得多注意注意别犯这样的毛病。）另一个学生又说，好像闻到了香水的味道。我问说是什么味道？孩子说像妈妈抹得大宝的味道。——我想，最难的就是追问了，一不小心，就又会变成我们的主观臆断了。而且，对于这低年级的孩子，生活经验还有限，有时，感觉到的东西还真的不好说出来。
接着问听到什么声音，一个孩子说听到我走路咔嚓咔的声音。我问像什么，孩子说就像是老师和同学们欢快的声音。可是，收上来的作文看时，怎么孩子就没把这句话写进去呢，其他的孩子自己说到的往往都照实地写进去了。我就不明白了，孩子们为什么自己说的就没写进去呢，难道这也是他自己随便写的。
第二遍的作文收起来一看，长度确实长了，也确实写得具体了。每个人至少有一两句话是写得好的句子。可是，结构却乱了，又是头又是脚的，还不分段，甚至几个后进生，还写得更少了呢？想想，这才二年级，文章的结构，段落还得提醒提醒吧。于是就来个指导修改，篇章构造指导。
拿了些学生的作文出来读，读时，顺便说说写出了什么，问学生说说有什么毛病。孩子们很聪明，知道总是黄老师黄老师，黄老师。知道一会儿头一会儿脚的。我再说有的人每人地方只写一句话就跑走了。然后把文章大概的段落构造一起说板书在黑板上。最后分下草稿，让学生一边看草稿一边看黑板，一边写，二稿里有好的可能用进去，有需要改的再加进来。时间半个小时。
半小时到了，相继有人交上来，没写完的也利用了点体育课的时间相继地写完了。晚上改了些，基本上都写得还不错，除了有些同学顺序还有点乱以外，大部分同学都写到了看到的和听到的，有声有形。每个人总有一两句话是生动的。而且发言的同学基本上写得就跟自己发言时的一样，真实。并且写出来的作文就是真实。看了馨方的作文，前后对比下，第一次讲到变化，没怎么写出。第二次写到了手套，第三次加了颜色进去。学生的每一次都有自己的进步。我想这应该就是我们当老师所希望看到的效果吧。这第一次应该说是让我偿到了甜头。其实作文完全可以让学生来写好的，而且也可以让孩子们来改好的。
最关键是学生上完这三节课的反应。上完课后，他们都喜欢这课，觉得很好玩，个个小脸兴奋的，滔滔不绝地讲着。还讲到了家里去，说的家长都心动地要来看看我怎么变，来看看自己的孩子到底是怎么写的作文。
我想，一节作文课让孩子喜欢上，那就应该算是好作文课吧。
早上，一到学校，碰到学生，他们就亲热地喊着：“黄老师，黄老师。”我跟他们开玩笑说：“怎么，想要挨揍啊！”大家都笑了。赖智勇说：“挨揍就是写作文嘛，写作文我现也不怕了。虽然一张作文纸没写完，但我现在就不怕写作文。上周的作文课上了我都不怕写了——”哈哈哈，嘴里叽哩呱啦地叫着。大伙儿也叫着不怕写作文。哈哈，真是一群毛头小子。要是真不怕写作文，那就还有得瞧喽。
要是如学生所说的，因为上周的三节作文课，使他们觉得作文喜欢上了，那看来。今后咱还得再进行这方面得练练哦。