追逐理想状态的写作教育

管季超0712

追逐理想状态的写作教育 　　　　——读管建刚的《我的作文教学革命》 在百花齐放、百家争鸣的时代，在名家四起、风涌云动的教育战线上，有无数有志教师不满于传统教学的种种弊端，他们在教育理想的大道上上下求索，劈荆斩棘，历经曲折，苦酸辣甜，历历在目。他们在寻找，他们在追寻，他们坚定不移地奔波在教育的理想净土中。教育领域改革的东风，给了他们理想的种子破土而出，发芽长叶，开花结果的大环境。管建刚教师的《我的作文教学革命》，就是这东风召唤下，摇曳着婀娜身姿的，一朵引人注目的奇葩。 这朵色彩艳丽的奇葩，散发着迷人的芬芳，钱理群老教授“兴奋不已，我从中看到了‘微茫的希望’，我愿意为他们充当吹鼓手。”洋洋洒洒，写下了近两万言的文字为其作序；福建师大著名教授为他的巨著《语文：表现与存在》找到了“言语生命动力学”的知音与实践者深感欣慰，称“我们是在‘言语生命动力学’这一精神殿堂会师的。两个迥异的言语生命，仿佛是命定，殊途同归。”认为他“解开了经验主义、实用主义思维的死结”，“看到了天边的曙光”。小学语文教学权威、特级老师周一贯老先生更是热情洋溢地赞叹“青年教师管建刚终于在教学第一线以自己的实践与研究，吹响了作文教学革命的号角。”　“管建刚反璞归真的作文教学探索，成了‘于无声处’的春雷，石破天惊的苦命。” 写作教学，（特别是小学阶段的写作教学），自古以来就被功利性的条条框框所限制，使得写作教学成了一种应试的工具，远离了写作教学的本质。写作的本质应该是一种交流，一种言论的交流，一种情感的交流，一种心灵的交流。虽然写作教学强调学生“说真话，心里话”，可真话、心里话也有两类：一类是人们喜欢听的，一类的人们不喜欢听的。在成长中的学生，他们的视角与成人不同，他们有成长的迷惘与苦恼，有无知的粗心与惹祸，有童真的恩怨与仇爱，有顽童的好动与淘气，还有不甘居下的羡慕与嫉妒……当要他们写心里话时，他们更愿意倾诉这些“无忌童言”。可是这些写着“真话、心里话”的作文，并不符合应试作文的要求，换言之，是不符合评卷老师的要求，不符合评卷老师心目中的传统的评卷标准，他们不喜欢这类的“真话，心里话”，他们喜欢的是为迎合评卷老师所写的所谓的“真话、心里话”。久而久之，写作成为一种迎合的应试工具，所进行的训练也是一种迎合的应试训练，远离了写作是心灵的表达，写作是心灵的交流这一本质，学生也越来越厌烦写作，失去了写作的兴趣与热情。 管建刚老师从自我写作的成长经历的体验中，从传统课堂的写作教学的反思中，从班级作文周报实践的探索中，找到了一条既符合写作教学的本质，又能激发学生写作兴趣的写作教学之路——“班级作文周报”，以向“班级作文周报”投稿”的方式交作文作业，即管建刚老师所称的“我的作文教学革命”。 《我的作文教学革命》一书以生动、简明、有序的结构，详细叙述了“班级作文周报”的操作方式——骨构系统，介绍了“班级作文周报”的支柱体系——动力系统，分享了“班级作文周报”的配套金点子——助力系统，创新了“班级作文周报”的写稿准备——保障系统，推出了写作训练的独特方法——训练系统，提出了“我的作文教学革命”新理论——理论系统七大板块，以反璞归真的写作本质，以高屋建瓴的独特视角，带领我们参观了“我的作文教学革命”——班级作文周报的操作流程，让人惊讶、敬佩之余，不禁摩拳擦掌，跃跃欲试。 一、《我的作文教学革命》的内容构架 《我的作文教学革命》从六大板块向我们全面了介绍了“我的作文教学革命”的操作过程、操作方法、操作理念，系统而完整地叙述了各个板块的操作细节，具有很强的迁移性，为学习者提供了清晰的操作步骤。 1、操作过程——“我的作文教学革命”的骨构系统 这个板块详细地向我们介绍了管建刚老师走向“我的作文教学革命”的初体验，介绍了一份“班级作文周报”所要经历的几个环节：①、写每日简评；②、根据每日简评写每周一稿；③互相修改、推荐，上交投稿；④、初入选作品；⑤、再修改，打印；⑥、二次筛选；⑦、教师排版、印刷；⑧、学习周报，找优点，挑毛病；⑨、作文活动课；⑩、下期总动员。 管建刚老师认为，一次完整的作文教学过程，不是像有的教师那样认为的“三步骤”：“作文前”——教师写作指导、“作文时”——学生写作时间、“作文后”——教师批改与学生订正。写作状态是一种心灵历程，心灵感悟，心灵企盼，不可能是整齐划一的教师指导后的立即写作，必须“前”有个积累过程，有一种写作动力，有一种表达欲望；“后”有个修改意识，发表愿望。他认为真正的写作“三步骤”应该是：“前写作”——指学生积累素材，产生表达欲望程；“显写作”——指学生写出作文；“后写作”——指学生主动修改并使作文与读者见面。因此，“我的作文教学革命”中的学生写作过程不是一节课，而是一个星期。用一节课的时间把自我心灵的感悟用文字形式表达在纸上，只是其中的一个环节——当然，这也是最重要、最关键的一个环节。并且，以上各环节在时间上并不是截然独立的，都是互相渗透的。如⑩下期总动员，并不是只能那个时间才能讲，而是渗透在每一天，每一时。也就是说让学生随时保持着一种写作状态，这种状态是处在一条线上，而不是处在一个点上。 在《我的作文教学革命》一书中，因为章节编排体系的需要，本章节没有并没有完整介绍这10个环节，有部分环节分散到其他章节处。 2、三大支柱——“我的作文教学革命”的动力系统 管建刚老师的“作文教学革命”规划了三年前景，即四、五、六三个年级的写作教学。喜新厌旧是人类的共同特点，在小孩子身上表现得尤为突出。再好吃的菜，吃多了会厌；再好玩的东西，玩多了会烦；再新鲜的事物，体验久了，激情会消失。班级作文周报与传统的作文方式比，是形式新颖，是感觉新鲜，但是如果月复一月，年复一年地搞下去，新鲜感将会荡然无存，激情将会消失殆尽。如何让学生永感新鲜，如何让学生激情如潮，一波一波，永不消失？管建刚老师设立了三大支柱活动，让学生在三年的周报活动中，涛声依旧，激情如初。 等级评奖——这一招用在四年级，刚开始办班级作文周报时。学生每在周报发表一次作品，奖一张“刊用纪念卡”；凡获得三张“刊用纪念卡”，可获得“作文新苗奖”称号；再获得五张“刊用纪念卡”，可以获得“作文小能手”称号；之后有“班级小小作家”称号，“班级诺贝尔文学奖”称号，出版“个人专刊”。荣誉成了学生努力奋斗的目标。 积分活动——这一招用在五年级。在周报上发表作品，字数就是作者的积分数，另外还有多种形式的加分、扣分。再把这一年的作文活动划分为几个等级，达到多少积分属于哪个等级。积分成了学生努力奋斗的目标。 稿费活动——这一招用在六年级。在周报上每发表一篇文章，则获得相应的稿费。学生获得的稿费在期末结束时，以等价的书兑现。稿费成了学生努力奋斗的目标。 3、动态辅助——“我的作文教学革命”的助力系统 三大支柱活动，是三年班级作文周报活动的教学框架，仅有框架，还不能有效地刺激、激励学生努力、热情地写作，因为写作是一种非常艰辛的过程，它需要毅力的支撑，更需要外部力量的有效刺激。于是，管建刚老师设计了一些小巧、灵活、多样、有趣的点子，使动力系统处于一种活跃的、推波助澜的动态之中，使班级作文周报锦上添花，爆发出闪亮的生命火花。 这些小巧、灵活、多样、有趣的点子有：佳句精选、故事争鸣、心语港湾、话题辩论、我的名言、想像接力……共十几种。这些点子在不同的时期，以不同的方式擦燃学生思维的火花，燃烧学生写作的激情，使“作文教学革命”保持旺盛的生命力，战斗力。 4、双轨并行——“我的作文教学革命”的保障系统 写作是一件非常辛苦的事，以“呕心沥血”称，并不为过分。一个成人写一篇文章尚需要绞尽脑汁，对于一个小学生来说，每周都要写一篇稿件投稿，周周如此，年年如此，即使有写作动力，写作热情，还需要有写作素材，不然“巧妇难为无米之炊”。管建刚老师以一个简单的方式，轻而易举地解决了写作之“米”——“周记评价”。 “周记评价”由“每日简评”和“每周一稿”组成。“每日简评”每天记上三五句话，记录自己的心情、感受、发现；“每周一稿”则根据“每日简评”的记载，把其中一个素材或几个素材扩写成投稿的文章。 “每日简评”有效地保障了“每周一稿”的素材来源，解决了小学阶段写作过程中最重要的“写什么”的问题。 5、作文活动——“我的作文教学革命”的训练系统 没有教师的引导训练，学生的自由写作，就会像花园里没有修剪的藤蔓，毫无方向的肆意妄长，有时长势喜人，但也有许多不尽人意。园工的修剪，是让它有目的，有方向，更加朝气勃勃地旺盛成长。 管建刚老师的作文活动课，就是为了学生在明确努力方向的大道上，更加有效地提高学生的写作能力，鉴赏能力。“我的作文教学革命”下的作文活动课，并不仅仅是训练写作技法，还有许多开放形式的课堂，如作文活动日，周报活动课，听读作文课，新读写结合课等等，通过各种形式的训练，提高学生思考、理解、感悟生活的能力，提高学生选材、描写、修改的作文基本能力。 6、推陈出新——“我的作文教学革命”的理论系统 作为一种教育理想的追求，作为一种教学实验的尝试，“我的作文教学革命”的理论并非水中浮萍，无根无据；虽然“我的作文教学革命”横空出世，却是有着众的理论依据支撑。 它符合“写作动力学”说，符合“思维认识”论，符合“开放作文”说，符合“言语交际”说，符合“读写结合”说，符合“生命表达、沟通”学说，符合“语文课程标准”论说。此外，“我的作文教学革命”还有自己的学生观、作文观、价值观、创新观，等等，这些都是在前人的基础上，在自己的探索中，所领悟出的。 《我的作文教学革命》一书分为六大板书，56个章节。每一个章节，都是管建刚老师在“作文教学革命”活动中故事的升华，经验的提练。每一个实验者都能从书中汲取自己所需的养分，指导自己的“作文教学革命”的实践活动。 二、《我的作文教学革命》的活动特点 1、集优性。可以说，“我的作文教学革命”活动即融百家之长，又具独门特色。“我的作文教学革命”抛弃了传统作文的封闭形式，吸收了活页作文易于互相评价、互相学习的优点，吸收了小报作文发表的情感需要的特点，吸收了编集作文成册的创新活动模式，有接龙作文的活动特色，有连续观察作文的活动特色，有听写作文的活动方式，等等，只要觉得有价值、有意义的作文活动方式，都可以借鉴使用，融入到“班级作文周报”的活动形式中去，使“我的作文教学革命”更具冲击力，更具生命力。 2、趣味性。儿童不是成人，儿童有儿童的特点，学习的自觉性、稳定性比成人差。儿童的学习如果带有游戏趣味，他们的学习热情就会空前高涨。管建刚老师认为：“小学生对写作的兴趣与热情，大都不是来自写作本身，而是来自教学的呈现方式。”这句话极具见识。 正因为如此，“我的作文教学革命”从头至尾的过程都是极具游戏成分的趣味性，等级评奖从“刊用纪念卡”到各种“荣誉称号”，积分活动的有“奖”与有“罚”，稿费活动的直接刺激，无不带有游戏成分的趣味性，才使学生热情不减，壮志如云；作文活动日的活动与训练，“让我呼喊你的名字”，“颁奖活动”，“佳作真精彩，看看又是谁”，“你有才我有运，才运大抽奖”，“走进大本营，练好真本领”等等环节，更是让学生激情高涨，心动更行动。 3、创新性。投身参与到“作文教学革命”的教师，无不与学生、与周报息息相通，同忧共喜。看到学生有进步，高兴；看到学生没进展，担忧。于是千方百计、想方设法地创造新点子，新方法促使学生兴趣、喜欢、进步。如，一张小小的“刊用纪念卡”，可以用文字鼓励，可以图片激励。有的印各式摩托车，各式汽车，各式花朵；有的印三国人物，有的印水浒人物，也有的印红楼人物；可以印古代科学家人物，可以印当代科学家人物，还可以印现代偶像、明星。实验教师用种种方法激励学生，提高学生参与的兴趣与乐趣。一个简单的积分算法，也可以在有创意的教师手里玩得巧妙灵活，让学生密切关注，患得患失。 教学是一种创新，更是一种智慧。“我的作文教学革命”的开放性，便得“班级周报”具有更多更大的创新空间，让每一位参与实验的老师都能用自己的智慧去创造一个新的天地，新的方向。 4、面向全体。“我的作文教学革命”是以班级为阵地，老师面对的是全体学生。教师选稿不同于编辑选稿，编辑选稿是面向社会，选拔一些优秀文学才子；而老师则是面对全体学生，不是部分尖子学生。因此，教师要面向全体，心里要装着作文后进生。对于作文后进学生，不能只是在言语上安慰和鼓励，更要在行动上支持他们，多找机会照顾性地发表他们的文章，制造机会帮助他们获得成功。对后进生要“适度倾斜”、要“隆重推出”、要“新星亮”。 只有班级作文周报的作者越多，学生参与面越广，周报就越容易办得红火，越能调动起学生的写作欲望、竞争欲望，形成良性循环。 5、可迁移性。窦桂梅的激情四溢，孙双金的情智语文，支玉恒的挥洒自如，于永正的从容逢源，王崧舟的“剑气合一”，孙建锋的“剑走偏锋”，魏书生的目标管理，只能仰视，无法照学，只能揣摩，无法仿照；张化万的活动作文，虽易照搬，却无系统，虽易入门，却难持久。 我曾尝试多种作文教学模式，也曾学习多种教学模式，却都是虎头蛇尾，难以坚持，都成了程咬金的三板斧。偶遇管建刚的“作文教学革命”的实践活动，实有相见恨晚之感。按照管老师的操作方法，再加上自己的智慧，按部就班，容易操作，容易上手，容易仿照，可以持久，必须持久。 为什么这么说？每一种作文模式都有一定的科学性，都有一定的可操作性。关键是人有一定的惰性，坚持不了多久就会松懈下来，最后渐渐放弃了都不知道。而“我的作文教学革命”是逼着实验教师不得松懈，必须坚持——出了这期的周报，下期的周报还等着你去策划呢？你能松懈下来了吗？一旦松懈，就等于放弃——这明明白白、清清楚楚的放弃，有谁甘愿啊？ 三、《我的作文教学革命》的理论特色 管建刚老师除了在“‘我的作文教学革命’理论系统”这一章节中讲到了自己的理论系统外，还在其他章节中讲述了自己对作文教学的真知灼见。 1、公众言说，重在发表。 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式” (《语文课程标准》)。 管建刚老师认为：“写作本质上是一种公众的言说，几乎每一个写作者都期望自己的文字能发表。发表，既表明写作者的才华被认可，又象征着写作者获得了公众言说的权利。”写作的目的“是为了自我表达和与人交流”。看到自己的作文出现在报刊上，作者就会感受到一种强烈的荣誉感，成就感，快慰感，和获得说话权利的权利感，刺激着作者以更好的姿态、更大的热情去写作。 在传统作文教学中，学生的优秀作文，除了极极少数的在报刊上发表之外，唯一的途径是班上“发表”：或作为优秀范文在老师口头中念出来，在课堂上交流；或作为优秀作文在班级墙报上贴出来。凡是在班级墙报上贴出来的，或是在老师口头中念出来的，该学生都会受到强烈的刺激，表现出对作文的强大的兴趣，越写越有信兴，越写越有兴趣。但表现形式的局限，能获此殊荣的学生毕竟太少太少，还有大片大片的优秀学生，在进步学生无法顾及。 如果说，没有读者的写作是没有生命的写作。那么，没有读者的写作教学也是没有生命的教学。写作教学得不到有效突破的最根本、最重要的原因正是——学生从来没有体验到作文作为“一种公众的言说”给人带来的自尊与自豪，精彩与激荡。 2、发现第一，素材无价。 由于应试教育的浸泡，传统作文教学一直把“怎么写”当作写作教学的重点，而忽略了“写什么”的教学。随着教改的深入，重视“怎么写”在悄悄地向重视“写什么”转变。管建刚老师认为：“一个人真正的写作，第一要紧的能力是发现、积累写作素材，对写作素材进行筛选、组织。写文章，第一要解决的，不是审题，不是构思，不是行文，不是语言，而是‘巧妇难为无米之炊’的‘米’。” 许多搞作文教研的老师，特别是作文研讨课，开展一次活动，做一个科学实验，观察一样事物……用当场“生成”的写作文。表面上看，是解决了“米”之问题，可对于学生的“搜集素材”、“选择材料”实际作文能力，并没有什么实质性的进展。这种有观察性的训练并不等同于“发现” ，而我们却一直“把‘发现的眼睛’窄化为‘观察的眼睛’” 。生活不是缺少美，而是缺少发现。我们需要培养的是一颗敏感的心灵，一双发现的慧眼。 在一线的语文老师常常发现，一个平时并不起眼的学生，有时突然会冒出一篇令人拍绝的优秀作文，其原因是有一个好素材。管建刚老师有一个绝妙的比喻：写作文好比打家具，手艺重要，选什么材料做家俱的重要性，却是手艺显露出来之前。用红木做的家俱，自然比用夹心板做的值钱。工匠再高明，夹心板做的总值不了大钱。因此，小学作文教学，在解决“写什么”时，要培养学生一颗发现素材、选择素材的慧眼。 3、存在有理，真实无罪。 《语文课程标准》“要求学生写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”处在成长阶段的学生，有无知的粗心与惹祸，有童真的恩怨与仇爱，有顽童的好动与淘气，更有成长的迷惘与苦恼，对班级、社会上的不和谐、丑陋的一面更为敏感与关注，当他们写这类文章时，认识上会有偏颇，思想上会有激进。管老师认为：我们老师要爱护这些认识，要让学生说出真实的认识，写出来总比捂着好，真实的缺陷远胜完美的伪圣。把这个年龄该有的疑惑、该有的问题真实地表露出来，这才是有生命的作文，才是值得珍藏的生命经历。 说真话是最基础的作文之“美”，最重要的作文之“美”。教师在评价儿童世界里的“真”时，要有儿童的心态与眼光。发现“假、丑、恶”，本身就是一种对“真、善、美”的追求。只有实现了“真实”，才能超越“真实”，走向更为美好的“完美”。当然，我们的身边有“假丑恶”，也有更多的“真善美”，更应该写出来。但不管是“真善美”，还是“假丑恶”，只要是有存在的心灵历程，思想体验，都可以写出来，“真实”的永远比“虚假”有价值，只有面对真实，才能超越真实。 4、个性写作，学会欣赏。 “我的作文教学革命”是一种人文性的写作教学，是自由写作，是个性写作，字里行间洋溢着学生言语间的脾气、个性，我们要学会欣赏沉重属于自己的思考视角，要学会欣赏学生属于自己的生活情趣，要学会欣赏学生属于自己的价值判断。哪怕这些视角、情趣、判断不一定正确，不一定“美“。如果对学生幼稚天真却不失灵感诗意的话语进行自以为是的封杀，那么，学生的言语生命就会像被掐掉了花蕾的花朵一样，再也开不出五彩缤纷的花儿了。 写作是心灵的交流与表达，写作需要心灵的介入，需要自由，只有在自由中率性而作，文字才会充满童年的智慧，孩子也只有在率性而作的自由中，才能感觉到作文中田野般的清新空气，才能像野外的树那样自由欢快地生长。如果对初学作文的学生提这规矩，讲那规矩，就好像对初学走路的婴儿要求先迈左脚，重心移动到左脚，再迈右脚，重心移动到右脚，两脚交替前进，恐怕天下人从此都要变成学步的“邯郸”——爬着了。 在写作教学中，我们只有像欣赏婴儿走路一样——尽管跌着、碰着、摔着，热情地欣赏学生的文字，那么学生写的作文就会像婴儿走路一样，学会走，学会跑，甚至可以学会“飞”。 通过网络的传播，通过媒体的宣传，在管建刚老师的引领下，许许多多追求理想教育净土的教师，追求理想写作教育的教师，在自己力所能及的范围内，轰轰烈烈地进行着“作文教学革命”。为了理想的不懈追求，为了学生的长远发展，他们戴着镣铐跳着舞蹈，在不自由的状态下实现着自由写作的教学理想。也许，这条道路很漫长，但必将会是越走越宽，参与的人也必将会是越来越多，有你，有我，还有他。 只要我们还有梦，只要我们在行动，我们的理想就会离我们越来越近！ 　　　　　　　　　　　　　　　福建泰宁开善中心小学　　江玉辉

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