让习作放飞学生心灵 屈小青/文[武汉]

管季超0712

写作是一种重要的社会生活方式，是促进自我发展的重要手段，对于自我的发展和完善都具有重要意义。写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平基本代表她的语文能力。
作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。但是在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成了虚假的、机械的应试训练，学生作文千人一面，缺乏童真童趣，真话，真情，真感受难以寻觅。
新课程标准倡导的习作教学的理念引起了老师们的重视，老师们开始反思传统习作教学的弊端，探索习作教学的新路，那么走进语文新课程理念下的小学语文习作课堂，是怎样一番景象呢？走进去，几分欣喜几分忧愁。

案例一：台上台下齐交流 老师学生共书写

日记是学生心灵的独白，是学生真情的流露。当写日记成为学生情感宣泄的需要时，日记就成了学生的一种精神需求，写日记就成了学生的一种良好的习惯。这种良好习惯的培养有赖于我们平时的教学。“新教育实验首届研讨会”上展示的一节日记课教学带给我们一些思考：
一、充分开发利用资源
来自全国二十一个省市自治区的老师济济一堂，坐在玉峰实验学校的礼堂观摩学生的日记教学展示课，这本身就是一个丰富的资源，教师注意到了并且充分利用了这一资源，整节课就是让孩子们和这些来自全国各地，在网上神交已久，仰慕已久的老师进行零距离接触，面对面地进行交流，对话，然后写下自己的所见所想。教学内容的设计可谓别具匠心。看到这里，我觉得这节课已经成功了一半。台上台下，学生，老师都兴奋起来，都满怀兴趣地参与进来，语文课堂真正走出了狭窄的课堂，走向了广阔的生活。
二、“要我写”变成“我要写”
采访结束，孩子们在台上写作，神情是那么专注，多么激动的时刻，有多少心曲儿需要表达，只恨手下的笔呀不能快点，再快点。此时的习作完全是孩子心灵倾吐的需要，不是老师要我写，是我自己要写，和自己敬爱的网上老师亲密交谈的一幕幕情景，是多么激动难忘啊，用笔把它永久记录下来吧。当习作变成孩子自己的自觉行为时，孩子还会害怕习作，讨厌习作吗？只所以有这样的效果，正因为教师抓住了孩子的心，激发了孩子习作的热情，点燃了孩子习作的欲望。开课老师朴实的话语中就极富感染力和煽动性：知道今天是什么日子吗？（2003新教育实验研讨会）；你最喜欢哪位网友？你猜猜他长的什么样？你想跟他说点什么？孩子参与的激情就这样一点一点燃烧起来。采访自己喜爱的网友把孩子的情绪引向高潮。采访完后教师继续激发兴趣：“通过日记把今天看到的听到的想到的记下来，发到教育在线专贴上，老师也和你们一起写。”悠扬的音乐在大厅想起，老师坐在讲台上埋头写作，学生也在刷刷书写，多么美好和谐的一幕，师生共写日记，师生心灵交融，陶醉于在这美好的一幕。
三、给学生表达的自由空间
习作前教师没有作习作指导，让学生自由书写，这是很值得倡导的。以往的习作，作前老师过多地进行指导，这个方法，那个技巧，甚至句式，词语都提供给学生，惟恐学生不会写，这样指导的结果是孩子们都成了一个模子里刻出来的，思想一样，语言一样，个性全无。这里老师没有做具体的指导，但从孩子们展示的作文看，孩子们写的多好啊，因为孩子们写的是自己的生活，自己的体验，自己的情感。孩子们各有侧重点但都是童心的真切流露。如果老师进行所谓技巧的训练要求，该有多少童真，童趣被扼杀呀。
但是也有几点提出商榷的地方。
开课教师创设了很好的互动场，学生和台下的老师对话，学生走下台和老师交流，台上执教老师和学生交流收获，启发习作。这很好，但是遗憾的是这种互动没有贯穿课堂的始终。学生在交流习作的时候，更多的是教师和学生的互动，学生之间，学生和台下老师的互动稍嫌逊色。这也就是这节课最遗憾的地方。开头老师没有进行作文技巧的指导，但绝不意味着作文不需要老师的指导。这个指导应放在作文讲评的时候相机进行，更有针对性，更具实效性。
学生展示作文，教师在这里的点拨引导最见教师的功力，也是作文课难之所在。高明的教师在这个环节中会把作文的技巧方法巧妙渗透，润物细无声中让学生自然习得。这节课老师没有很好地继续利用现有的资源，进行日记的展示评讲。
老师请三个孩子交流了习作，第一个孩子写的，老师一句话就带过了，第二个孩子写的是李镇西，老师进行了几句点评，第三个孩子写的是布衣，写得很感人，很抒情，孩子的真情流露打动了老师，教室突然静了下来，老师坐到电脑桌前，正当大家疑惑时，老师解释说：“我要搜索一首歌：长大后我就成了你。献给孩子们，献给在座的所有老师。”音乐想起，老师激动地说：“像布衣这样的默默耕耘在教育战线的老师还有很多很多，让我们把这首歌献给每位为教育事业呕心沥血的老师。”
这里老师处理第三个孩子的作文是很成功的。无须多评，在这样动情的时刻，教师搜索适当的歌曲表达心声，就是最好的评价，学生的心灵在这一刻受到感染，受到震撼，比任何多余的话都更有用。
但是前面两个孩子的习作我觉得处理上还可以动点脑筋，可以根据孩子写作的实际情况，进行灵活多样的讲评，比如第一位老师，大家不是很熟悉，不好冒昧请他发表意见，可以让孩子们进行互评，在互评中提高鉴赏和习作能力。而第二个孩子写的是李镇西，著名的语文教育专家，多好的教育资源，怎能浪费，请李镇西主持评一评，对孩子们来说该是多么难得的学习机会，多么有意义的习作对话。

案例二 尚未完全展开的翅膀

《展开想象的翅膀》这节习作课是第二次听了，最强烈的感觉就是想象的翅膀尚未完全展开。
课堂的大体设计是这样的：首先是游戏，看到一个红色的圆片想到什么；老师画一个圆，又想到什么？用一组大小不同的图片，自由组合，变成一个事物，说一句或几句话。课前的游戏慢慢打开学生的思路，为后面的展开想象的翅膀做了较好的铺垫。接着老师让学生看一幅画：蓝天，白云，野花，绿草。让学生谈看到画的感受，又配上音乐（舒缓、优美伴以鸟鸣声）让孩子闭上眼睛想象还看到什么？孩子们想像丰富：春天到了，小蜜蜂在花丛中采蜜；小鸟在歇息，花儿在争奇斗艳，看谁更美；这是一块没有被污染的土地，小溪潺潺地流着，小鸟在歌唱……老师的语言很抒情，把学生带进了画面中美好的情境：你们想得太好了，启发了我，不由想起几句古诗“天苍苍，野茫茫，风吹草底现牛羊；流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”现在你们就想象自己成为一只蝴蝶，一朵野花，或水里自由自在游玩的小鱼，藏在草丛里的小蛐蛐，不管你是什么，能不能把你想到的听到的，闻到的用一段文字记录下来。学生想象的翅膀就这样逐渐打开，渐入佳境。
教师在现场评点学生习作时表现了一定的功底，有的对语言准确性上提建议，有的表扬学生的句式用得好，让我印象深刻的是一个孩子写得特别好，老师没有作任何评价，却给了最高的评价，那就是问孩子：“你的文章能借给我朗诵一下吗？”
伴随着老师动情的朗诵，所有的孩子都和那个小作者一起分享着习作的快乐和幸福。
“一切的幸福都是想象给我们带来的。平面的静止的画变成动态的、立体的、有声的动画，这就是想象带来的魔力，你们还想继续施展魔力去感受这种美好吗？请你们再看一幅画。”教师的语言总是那么富有感染力，让你不能不陶醉在这些语言所创设的美好的意境中。
第二幅画面：一望无际的沙漠，动物残骸，骷髅头。当你看到这样的画面，有怎样的感受？你想说点什么？
第一幅图的清新美好和这幅图的凄凉萧飒，鲜明的对比强烈地震撼着孩子们的心田：“要环保，不让沙漠侵入我们的绿洲。”“把沙漠变成绿洲。”
“老师有个想法，能不能把我们现在看到的这幅图和刚才看到的放在一块看？”不露痕迹地指导学生由简单的单幅图的想象到多幅图之间联系起来的比较复杂的联想，很巧妙。
但是接下来的学习就让我感到学生想象的翅膀没有完全展开，因为老师设计的太精细，目标太明确，完全把学生引导到自己的设想中，而老师自己的设想是一种角度的想象，没有预设会有多种不同角度的想象，缺乏多维空间，那就是由于人们对环境的破坏，造成第二幅图可怕的情境。
因此当老师让孩子们把两幅图放到一块看时，第一个起来的孩子的发言大概出乎老师的意料。他说：“这里原来是一片沙漠，后来改革了，这里变成了绿洲。”多好的孩子，他的思路多么独特，他看到的是美好的希望。可老师不允许了，这孩子怎么和别人不一样呢？老师连忙引导：“同学们，我们也可以把第一幅图放在前面来展开想象。”后面学生的发言就像是《只有一个地球》的拓展活动了，全是一片对人类的声讨声。多乖的孩子啊，这么“善解师意”。
最后，老师进行拓展：“如果我把这两幅图调整一下位置可行吗？”第一个孩子不是已经这么想象了吗？可是翅膀尚未展开就被老师的引导给导得合拢了。
“想象的世界是无穷无尽的”这是老师结束语中的一句话。这节课教师确实把学生带入了想象的美好情境中。但是美中不足的就是老师没能根据课堂的实际及时调整课前的设计，课前设计也显得单一，没有给自己更多的灵活的空间。如果老师不规定孩子们两幅画的顺序，让孩子根据自己的理解，自己的童心去想象，课堂上就不会仅仅出现单调的千人一面的控诉声了，还会有美好童心对我们生活世界的美好的愿望，真诚的建议，殷殷的期待……那个孩子最后还要找机会表达他的“改革了，沙漠变绿洲”的观点，可见这节课他的思维是被压抑的，他一定不明白，报纸电视不是经常报道某地植树造林，保护环境，沙漠变绿洲吗？为什么老师不让我们说呢？想象的世界是无穷无尽的，把无穷无尽的想象世界真正还给孩子们吧。