让课前调研成为一种习惯

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让课前调研成为一种习惯

本报记者 鲍效农 摄
　　■张红
　　由于每个学生的背景不同，并且情况也在不断变化，教师仅凭经验教学很难满足学生学习的需要。而课前调研，则可以帮助教师找准教学的起点，成为教师提高教学效果的一个好办法。
　　对学生已有知识基础的调查，包括知识技能和方法，可以通过前测法了解，即根据教学目标，将学习内容编制成测试题目，对学生进行测试；对学生的生活经验和学习经验的掌握，可以用前测法，也可以访谈。一般情况下，访谈不要集中几个学生一起，而要一个一个分别有针对性地进行，如对学有余力学生或学困生个别访谈。想要知道学生学习时可能的困难，一般要采取过程观察或访谈的方式，若有特殊需要可以作问卷调查。
　　一般来说，新知识如果和前面的学习联系比较密切，就可以通过学生的作业、前一节课观察到的情况并结合自己的经验发现问题。但如果是一节起始课，而其中的部分基础知识又很长时间都没有应用过，就需要好好作调研。
　　对学生学习中的困难，可以通过分析典型错例来判断。如果想深入了解学生学习中可能存在的问题，还可以作小组观察。教师可以在旁边观察学生，对学生研究中出现的问题进行分析。在分析数据时，要注意非智力因素对学习效果的影响。掌握哪些学生是因为不会而出错，哪些是因为粗心而出错。教师要透过现象看本质，以减少对学生的误读。
　　课前调研应做好如下工作：
　　深入教材，完善教学目标。
　　在调研学生之前要深入钻研教材，了解这部分内容有什么，教学目标是什么，教学内容的核心思想是什么，教材前后知识之间有怎样的联系等。在此基础上制订调研目的、设计调研内容，找准学生的发展目标。接下来把学生的发展目标和教材的目标结合起来，进一步完善教学目标，使其成为以学生已有知识技能为基础，以学生认知规律和接受能力为标准，能促使学生思维进一步发展的有效目标。
　　不断学习，练就发现问题的眼光。
　　在教学实践中，有的教师常常苦于发现不了问题，这就需要努力练就发现问题的眼光。要有好奇心，并处处留心。用初次的眼光和心态去观察、去倾听、去阅读、去思考，这样才能不断有新的发现。要不断学习，积淀相关知识，保持敏锐的洞察力。要有方法，注意从个别中想到一般，从平常中想到异常。
　　同伴合作，资源共享。
　　调研需要多种方式结合进行，有时分析起来也有一定的难度。因此，可以和同年级组的教师分工合作，每人负责一部分。遇到问题，讨论解决，以保证质量。学校可以组建自己的资源库，把教师研究的成果保留下来大家分享，几年下来，就会有丰厚的成果。（作者为清华大学附属小学教师）
　　《中国教育报》2009年3月6日7版