《我想》教学设计

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——《我想》教学设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　福建省安溪县教师进修学校 林润生
   《儿童诗两首》是人教版课标实验教科书第10 册的一篇略读课文。第一首《我想》，作家高洪波以儿童的视角，抒写了儿童春天里的想象，表达了儿童对美好事物的向往。第二首《童年的水墨画》，表达了儿童世界处处皆美景。两首诗适宜引导学生学习鉴赏性阅读和仿写儿童诗。教学时，可在课内完成《我想》的读、赏、创，《童年的水墨画》则放到课外，实现迁移学习。     
    一、创设情境，激发兴趣
    1、环节设计。师：春天，是个美丽的季节，草长莺飞、遍地春光；春天，是个想象的季节，神游四野，上天入地。在春天里，你会想象些什么？
   （学情预估：学生可能会想象春天实在的景物）
    2、点拨入题。高洪波是个著名作家，他以《我想》为题，写出了一个孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本，读《儿童诗两首》的第一首《我想》。
    二、初读，感知内容。
    1、环节设计。师：初读诗歌，我们不仅要读准确，还要用心去感受。请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读准确，还要把声音放轻一些。读完想一想，你从诗中感受到了什么。
   （学情预估：学生比较重视把诗歌正确地读下来，不很在意对诗歌的感受。）
    2、点拨策略。引导学生一节一节地体会：在美好的春天里，“我”把自己想象成什么？
    三、再读，体验情趣。
    1、教学环节。你能通过读，把自己的感受表达出来吗？
    （学情预估：学生一般能说出诗的大意，但不容易体会诗中的情趣。）
    2、点拨策略。主要引导学生在朗读中体味。老师引读课文，用语言描述调动学生的情感，把学生引入想象世界。师：在那桃花盛开的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝上……（读第一节）；旭日、和风，垂柳拂岸，“我”想象自己的脚丫接在柳树根上……（读第二节）；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，“我”把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐……（读第三节）；阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，“我”把自己想象成了大地……（读第四节）；我是个向往自由的孩子，也是听话的孩子……（读第五节）。
    四、 三读，鉴赏表达特点
     1、环节设计。师： 只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么？大家看看每一节诗，写的是哪个季节的想象，自己身体哪个部位的变化，有什么变化？
    （学情预估：学生对把自己的什么部位变为什么，容易局限于课文的事物，要把打开思路作为指导重点。）
     2、点拨策略。是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。还有干旱的大地、混浊的河流、沙尘暴，社会治安、国家安全等也可以触发我们的想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。
    五、 学习创编，合作交流
    1、环节设计。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。
    （学情预估：如何抓住事物的特点展开想象，是学习创编的难点。）
    2、点拨策略。可先以老师的“下水文”指导：这是老师写的两节诗，请同学们评一评，诗以什么为凭借，抓住了事物的什么特点，描述了怎样的情境？再让学生独立思考、模仿创编，然后小组交流，最后班上交流。
    六、迁移课外，拓展学习
    读《童年的水墨画》，写一首小诗。

附：“下水文”
                 我想（一）
    我想把小手，
    化作三秋桂子，
    飘香宇宙，
    连嫦娥也频频回望。

    我想把脚丫，
    化作潺潺流水，
    让母亲河
    永远载舟远航。

    我想把眼睛
    化作中秋的月亮，           
    榕树下的孩子我想把身体
    化作肥沃的土地，
    让西北部的不毛之地，
    也有小麦的芳香。

         我想（二）
    我想把耳朵，
    高高地悬挂空中，
    时时提高警惕，
    让犯罪分子无处躲藏。


教学说明：
   本教学设计比较充分体现了创造性地使用教科书的新课程理念。本课是略读课文，按常规只要读一读，大体领会诗意即可。但两首儿童诗除了意境优美，适宜引导鉴赏性阅读以外，文本的多元想象的特点，又特别适合模仿习作。因此，教者课内教一篇，引导学生读、赏、创，课外自学一篇，实现迁移性学习。
  在教学设计上，“环节设计-学情预设-启发策略”的教学程序安排，既做到充分预设，又为课堂生成预留了自由的空间。