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8月5日《现代校长》周刊刊登了姚宏昌局长《农村小规模学校路在何方》一文,感同身受。无论是大规模学校,还是农村村小、教学点,他们同样肩负着提高全民文化素养的神圣使命,在大力倡导均衡教育的时代背景下,无论决策者,还是执行者,都应当更多地关注和关心小规模学校的生存和发展。我们在发问路在何方的同时,不妨主动探路。
第一,选派年轻教师到乡村学校任教。
针对新教师不愿到乡村学校任教的实际,在改善办学和生活条件的同时,不妨在人事分配或聘用上来一些硬性规定。如有的地方规定小学教师晋升高一级职称,必须有农村学校的任教经历;在农村学校任教的教师,工资待遇上优越于城镇学校同类教师。还可以建立城镇教师与农村教师定期轮岗交流制度,为乡村学校校本教研注入新鲜血液。
第二,加大乡村教师继续教育的力度。
要打破师训常规,将师训重点向乡村教师倾斜,特别是要适应新课改要求,并保证培训经费的落实。除进修院校履行师训职责外,先行参训的教师要面向当地教师进行二级培训,实现资源共享。另外,要将教师继续教育情况列入工作要求,给以鼓励,提供便利,并纳入考核范围。
第三,建立科学合理的评价体系。
要将评价的导向作用引导到提升教师专业水平,着力发展学生全面素质上。对教师工作的评价既要重结果,又要看过程。一味强调结果,往往驱使教师机械讲、重复练、多次考,加重学生的课业负担,走上应试教育之路。以学生的发展观照教师的教育教学行为,才是教师评价应遵循的基本点,引导教师通过持续发展自己实现又好有快地发展学校、发展学生。
第四,合理配置乡村学校教师编制。
通过人事制度改革,精简富余人员,激发工作活力,这是好事。但是,精简教师编制数不是简单地完成一道算术题,即确定师生比,进行一次除法运算,得出编制数。这当中要注意两个问题,一是什么样的师生比才有利于学生更快更好地发展,否则必然促成大班额,影响师生双向合作互动、平等对话;二是要保证乡村学校,特别是教学点的教学工作正常运转,不能机械地强调以生定编。
第五,将校本教研的触角延伸到乡村学校。
优化资源配置,需要扩大集镇学校办学规模,有序撤并学额不足的班级或学校。在尚不具备撤并条件的情况下,总校或中心校要将校本教研的触角延伸到乡村学校、教学点,并做到“五个一样”,即教研计划一样执行、教研活动一样参加、教研培训一样享受、教研过程一样考核、教研成果一样奖励。通过管理与指导,让乡村教师同样感受到校本教研所带来的理念更新与专业提升。(吴锡龙) |
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