課堂氛圍營造藝術

管季超0712

                                      課堂氛圍營造藝術　
                                             楊　瀅
　
一位教育家說過：“課堂是師生生命歷程的一部分”。在這個歷程中，教師與學生、學生與學生之間進行着教學信息的轉換與溝通：教師不斷地把文化科學信息傳遞給學生，而學生則積極配合、吸納，並給予回饋。此時，課堂成為教學過程中最關鍵與最活躍的場所，而在這個場所中，調節着師生教與學的行動、影響着師生教與學的情緒和效果的重要因素，則是課堂氛圍。
“氛圍”一詞的一般解釋是環境中的氣氛和情調。課堂氛圍可以理解為課堂教學中所產生的氣氛，它是師生在課堂教學過程中，通過感情的相互作用構成的心理環境的綜合反映；它是在教學過程中所體現出來的教學底蘊，是一種顯著的或潛在的課堂影響因素，它直接影響着師生的教學行為、教學品質以及學生的發展；它由教師主導，受到學生及外部環境的影響。
一個輕鬆、愉快的課堂氛圍，可以讓學生在放鬆的心理狀態下進行學習，在這期間，學生變“要我學”為“我要學”。這樣不但可以提高學生在學習中的注意力，並且可以提高其學習的興趣、積極性及主動性，進而達到事半功倍的學習效果。而教師也能在此過程中得到學生的積極配合，使得講課的過程更輕鬆、愉悅，從而反過來促使教師的講授更具激情。這種師生雙方積極的教與學的氣氛表明，課堂情境符合學生的求知欲和心理特點，它反映出來的師生之間、同學之間的關係正常和諧，無疑是雙贏的。教學實踐證明，在輕鬆愉快的氣氛中，學生的成績普遍提高；而在緊張、壓抑的條件下，學生的學習成績普遍下降。因此，教師創設良好的課堂氣氛是極其重要的。
營造良好的教學氛圍是一門活生生的藝術。首先，教學氛圍本身是直接作用于學生的一種精神表現，是彌漫在整個課堂內的一種活生生的氣息，是一種特有的心理情態，它與教學效果密切相聯。其次，教師在課堂氛圍的營造中是主導因素，教師要通過優美的語言、教態，優秀的人格、才能，真摯的態度、情感等綜合因素來營造一個良好的課堂氛圍。筆者就自身的教學實踐經驗，試從以下幾個具體方面來談一下這門活生生的藝術。
一、愛的教育，無形的動力
對學生沒有愛的教師，不能算真正的好教師，而在教育中不能讓學生體會到關愛的教師，也不是好教師。愛是教師在教學中最重要的心理底蘊，是一個真正的教師所應有的心理品質，也是學生最能夠直接感知到的學習動力和最需要的心理因素。
首先，教師一個鼓勵的眼神、一句激勵的話語、一句讚揚、一個肯定，都能激起學生心理狀態的活躍和積極性的產生；教師的關切和愛，學生都可以獲得明確的感受，並作為學習的動力。其次，愛是相互的，如果教師對學生充滿愛，那麼，學生在感知之後，自然也會愛你，親近你，並且也會熱愛你的學科。
教師的愛，不光是在課堂上的45分鐘傳達，它更多的是在課堂外的功夫──在生活上、學習上對學生的關心。不過，教師在給予學生愛的同時要注意以下幾個方面：
1．愛應當是公平的。只對個別的學生好，並不是真的愛，那只是偏愛，並且非常容易引起其他學生的失落和反感，對于整體的教學效果影響極其不好。教師要時刻讓學生感受到你關心的是他們每一個，而不是某一個。對于成績好的學生自然要多鼓勵，對于學習能力不足的學生，更要找到他的優點，多加鼓勵，引發起學習的興趣，鼓足他學習的信心。這樣的愛，才是真正的愛。
2．教師的愛要有針對性。教師的愛，應當不同于母愛，也不同于保姆之愛。也就是說，教師的愛，應當不完全局限于對學生的噓寒問暖，不局限于對于學生身體上和生活上的關心。而應當是思想上、心理上的關心。孔子說過，“為師者，傳道、授業、解惑也”。教書、育人才是身為教師應當給予學生愛的方向。身體上的安適不能長久，只有思想上的富足才可以享用終身。愛的教育，應是課堂氛圍營造的一個基調，一個基本的思想出發點。適當把握，並適時給予，為課堂氣氛的營造打好基礎。
二、教學語言與教學體態的運用
教學語言與體態是教師傳授知識最直接的媒介。教師的每一句話、每一個語句的停頓、每一個特別的語調，都會引起學生的注意；教師的每一個轉身、每一個踱步、每一個手勢，都是學生關注的對象。因而，教師應當掌握語言及體態的運用藝術，以營造一個輕鬆、愉快、科學、有序的教學氛圍。
教學語言的掌握及運用應做到以下幾點：
1．教學語言應時刻圍繞教材。教學語言應注意不偏題、不跑題。否則再生動、再優美的語言對于教學也是毫無用處的。
2．教師的語言要具有知識性。教師對于所教授的知識要有一個完整的、正確無誤的認知。傳達知識時，語言要嚴密，沒有重大失誤。
3．教師的語言要具有藝術性。我們從平時的教學經驗可以看到，如果一個教師在課堂上有優美的用詞、抑揚頓挫的語調、幽默而又通俗易懂的話語內容、充滿激情的語氣聲調，那麼，學生一定會整堂課都聽得津津有味、興致盎然。這就需要教師一方面擴大自己的知識面和閱歷，能夠有得說，說得好，充分展現出自身的豐富知識儲備及內涵；另一方面，要不斷練習說的能力，力求做到“說的比唱的好聽”。
體態語言，是口頭語言和文字的輔助語言，即是我們所說的“身體語言”。它的傳遞通過人的姿勢、體態、表情及動作傳達，而教學體態卻常常被教師忽視，有的教師上課往往是一個姿勢站在講桌前，平板、生硬；抑或姿勢表情過于誇張，大大地分散了學生的注意力。好的體態語言可以活躍課堂，提高學生學習的積極性，提高學習的效率，在應用時應注意以下幾個方面：
1．眼神的運用。學生常常會在作文中這樣寫：“老師的眼睛，似乎在告訴着我……”“看到老師的眼睛，我明白了老師對我的期望……”。眼睛是心靈之窗，透過這扇窗，師生可以進行更多的情感交流。微笑的眼神可以鼓勵學生，不滿的眼神可以提醒學生，嚴厲的眼睛可以警示學生……因而，科學地把握運用眼神的藝術，不但可以有效地控制課堂，也可以在無形中進行情感的交流，達到意想不到的效果。
2．表情的運用。人的面都是最能夠直接表現人的心靈世界的地方。教師的情緒極易感染學生，影響教學中的情緒。因此，教師應當時刻保持輕鬆愉快的心情進行教學，並通過面部表情表達自己的情緒狀態，讓學生也獲得輕鬆、愉快的信息，愉快地進行學習。由于職業關係，教師在課堂上的面部表情不應是教師個人的情緒反映，更多的，應當是基于課堂講授內容的反映，不要把個人的情緒帶入課堂之中。
3．手勢的運用。教師的手勢，除了可以詮釋上課的內容之外，還可以起到引發學生思考、吸引學生注意、引起學生興趣等多種作用。因此，教師在手勢運用時，一是要注意科學性，不要做一些沒有意義的手勢，分散學生的注意力；二是要注意準確性和可描述性，讓學生一看就能夠明白；三是要避免濫用，力求準確達到表達效果。
三、不可忽視的環境因素
課堂教學離不開教室這個根本的物質環境。教室是影響課堂氣氛的外部環境因素，它對課堂教學效果有重要的影響和制約作用，不容忽視。營造一個好的外部環境，不僅可以愉悅師生的上課情緒，並且有利于學生的健康成長。
1．良好的物理環境。寬敞明亮的教室、乾淨整齊的課桌椅，這些設施不在于它的華麗，但求整潔。整潔有序的教室環境，可以讓人情緒愉快，心情放鬆，減少了課堂的干擾因素，也有利于學生的健康成長。
2．優雅的人文環境。一個教室，應當有一種學習的氛圍，有振奮精神的效果。這就離不開一個好的人文環境。一幅名人的掛畫、名言，一幅學生們自己的書畫作品，優秀的作文展覽——這些都有待于教師和學生們一同開動腦筋，共同開發，造就一個健康科學的外部學習環境。
課堂氛圍的營造，勝于技術，更像一門藝術，它對教師本人提出了極高的要求。一個輕鬆愉快的教學氛圍，不僅是學生愉快成長的天堂，也是教師輕鬆施教的場所。讓我們共同努力，使孩子們在健康愉快的課堂氛圍中笑着學習，愉快成長！
　

（選自《教育藝術》2007年第4期）

　

李学高

有很多的繁体字啊,我都难也认全呢!管老师能变过来吗?总不至要引领我们复古吧!

寒梅

不知管老师从哪里复制来的这些文文?