中国教育学会“十一五”规划课题

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中国教育学会“十一五”规划课题

“初中作文教材的实验与建构”简介

2006年5月10日，“初中作文教材实验与建构”课题被中国教育学会批准立项为“十一五”规划课题。这个课题在时间上几乎涵盖了整个“十一五”，计划通过两轮实验，汲取各地实验教师和作文研究者的经验和智慧，至少用4年时间，建构比较系统科学的作文教材体系，推出正式的作文教材，并逐步促成作文教师的专业化和学者化，为作文教学收到实效做出示范。

1、课题的理论价值和实践价值

写作是一门学科，对这门学科的研究由来已久。遗憾的是，在基础教育阶段，至今还没有一种独立的作文教材。这样，在作文教学上，前人积累的宝贵的财富得不到有效的传承，更谈不上发展，一批批学生不得不在写作知识（包括理念）缺失的情况下进行作文探索：没有知识储备可用，没有前人的经验去借鉴，只能凭自己的感觉向作文冲刺，其效果自不会乐观。

尤其应引起注意的是，我们现在所讲授的少得可怜的作文知识，存在严重的重形式轻内容、重实践轻理论、重工具（考试工具）轻人文的偏向，对一些极其重要的写作理念，如为什么作文、作文写什么、作文与生活的关系等问题避而不谈或一笔带过，导致学生只能为作文而作文，最终发展成为抄袭模仿、假大空泛滥，使作文本应承载的人文内涵丧失净尽，最终连起码的“工具性”也被抛弃了，而只成为一块升学的“敲门砖”……

从教学实践看，作文教学看似安排在课堂上，但仅仅是老师在写作前提示一下，批阅后讲评一下，或者结合阅读中涉及的写作知识作一些解释，学生写作仍属“自学”，其实质是有组织的盲目教学，有目的的无计划训练。

学生对写作知识知之甚少，加上人们对一些传统说法（如“多读多写文自工”、“作文无秘诀”之类）的片面理解，使老师学生过分看重“多写”，这样，“讲”与“练”严重失衡。在此，不是说“多写”不重要，而是说“多写”必须有一定的前提：它是“学”后的“习”，而不是头脑空空无任何知识储备的盲干。

一方面守着几千年的写作经验积累不闻不问，一方面又无内容可学，这本身就在告诉我们：构建作文教材已成为作文教学的当务之急。

2、课题所达目标和主要内容

课题总目标：总结前人作文规律和研究成果，构建符合时代特征、适合教学实际和新课程标准要求的作文教材体系。

具体来说，通过作文教材的实验与研究，引导作文教学研究回归到写作的根源上，去研究作文理念的更新，研究作文产生的规律，研究所以运用作文这一工具的目的，研究如何培养学生的作文兴趣、如何夯实学生的生活根基、如何激发学生作文的冲动……

通过写作理念的学习，让学生“入门”，使学生认识到作文不是一种不得已而为之的“苦事”，而是行使自己权力、实现自我价值的一种手段，是反映生活、服务生活、改造社会的工具，从而激发学生写作的动力；引导学生确立关注生活、反映生活、干预生活的主人翁意识，改变学生作文无内容可写、千人一面、假大空泛滥的现状，增强学生写作的自觉性，使学生作文真正能反映出“真我”、“真生活”。

通过写作知识的学习，让学生“入格”。我们讲解写作知识的目的，除了要告诉学生一些结构、技巧之类的知识外，更主要的是要摈弃重形式轻内容的文风，让学生把学习作文的重点转移到使文章内容充实、生动、富有活力这些主要任务上来。

总之，通过学习，让学生对作文产生兴趣，养成通过作文参与生活的习惯，使作文这一工具伴随他终生。

3、课题实施步骤设计

该课题实施暂分三个步骤进行：

第一步：以《初中作文教程》（初稿）进行实验，各实验学校在教学中结合自身实际和实验教师本人占有的资料对《教程》内容作进一步的完善和调整，以论文的形式进行交流、探讨、反馈。

这一过程用一年半时间。

第二步：从第一阶段实验中遴选优秀教师或教研人员进入教材编写队伍，结合教学实际和前一阶段出现的问题，充实内容，完善体系，对教材作进一步的编写修订，推出试用教材。

这一过程不超过半年。

第三步：利用试用教材扩大实验学校范围进入下一轮实验，在研讨、反馈、交流的基础上推出更加完善的作文教材。

这一过程实验期一年半，完善教材时间半年。

至此，建构作文教材的实验结题，该实验进入另一个崭新阶段：推广运用阶段。

4、课题主要阶段成果

第一阶段：论文成果

第二阶段：论著成果，推出试用教材

第三阶段：论文、论著成果，推出新试用教材

最终研究成果：《初中作文教程》



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