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大悟县芳畈镇中学杨晓明:我教学生写作文

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发表于 2013-2-6 13:32:14 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
我教学生写作文
   在我的课堂上,我常常点评优秀学生的作文。

    遇到我看得头都大了的作文,我便笑着放在一旁。大笑过后,很开心也很苦恼。毕竟都是我的学生,教育讲究“一个都不能少”。于是,我这个语文老师,所谓华中师范大学的文学学士,便开始了漫长而艰辛的辅导之旅。修改、再修改,最后作文本上往往是面目全非。好在像了点样子,有了点叫做文墨的东西。于是,才放下红笔,寻家咖啡馆消遣了去。

    记得某次,我修改过的一篇作文,有个学生十分地不满意。说我这个老师尽把他写的好句子给删除了。斗胆与我聊了一番文学。譬如:鲁迅的“门前有两棵树,一棵是枣树,另外一棵,也是枣树。”我笑而不答。我想说的是,别人是鲁迅,可以这样写,你是我的学生,不可以这样写!若你这样写,不是很明智。

    一句话用一次是创造,用两次是再创造,等到用到第三次的时候,正好是东施效颦!……美的东西,一般是不可以复制的。若论创造,必须另取炉灶,是为长策。

    我的学生中,经常有人喜欢用“记得读五年级的时候”,“放暑假的时候”,“有一次,再有一次”,“放学了,回家的感觉真好”,“数学考试我只靠了xx分,心情很郁闷”等等句子,我一看你这遣词造句的范式,就想搁置一旁。这种作文分数怎么可能高?所谓读书,有点收获,是因为语言通过读书有所进步和深化。这样写的东西,别人一看,你这个学生依然还停留在小学生的水平上。

    学生不能理解老师修改作文的痛苦。正如老师不理解学生的作文为何如此。我说“记得读五年级的时候”可以修改为“幼时”只需两字就好,写作文不是凑字数;我说“放暑假的时候”可以修改为“蝉鸣时节”别人看了,知道是什么时候就好;我说“有一次,再有一次”不妨修改为中间有过渡段落的有点起伏的文字;我说不要老是写“放学了,回家的感觉真好”作文就完结了。可以不可以再延伸一下……作文写完了,依然停留在感觉的层面上,如何能够得高分呢?

    最后,我无奈之余,就只有感叹了。我这个老师为何如此执着。为什么非得要把学生的作文弄到《写作》《阅读与作文》《作文》《孝感日报》上面去呢?只是为了自己的那么一点点的虚荣心,还是宣誓自己教育成绩斐然呢?不是的,我常常这样对我的学生说:“你们大都是农村的孩子,但是,我要让你们与城市的孩子一样,享受写作带来的乐趣!”

    最近,两篇作文辅导下来,《中国青年报》终于上稿了,听说是国家级期刊,全班学生高兴之余,我则在一旁“笑傲江湖”去了!




【432800 湖北省大悟县芳畈镇中学 杨晓明】
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 楼主| 发表于 2013-2-6 13:35:00 | 只看该作者
==管季超注:

         此为‘未经原作者同意’而作的转帖。

   ‘侵权’投诉电话:13971058105
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 楼主| 发表于 2013-2-6 13:35:30 | 只看该作者
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 楼主| 发表于 2013-2-6 13:38:40 | 只看该作者
http://xnjyw.5d6d.net/thread-58824-1-1.html


=《教师之友网》另一个‘未经原发帖者同意’‘涉嫌侵权’的帖子。{:soso_e120:}
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 楼主| 发表于 2013-2-6 17:57:53 | 只看该作者

原文地址:
我的习作教学作者:平平淡淡
我的习作教学
    自今年的四月份,我为给参与的“小学分阶段进行习作训练的研究”的课题写过一些资料,才终于静心思考自己十几年的习作教学是怎么做的,有什么样的效果。当能静心思考的时候,我才发现自己对习作教学是情有独钟的,才感到习作教学的趣味,感到了习作教学的系统性,所以,我也想在习作教学上进行一些尝试。
     今年我接了小学三年级的语文课,也自然地开始进行习作教学。我的第一想法就是让学生一开始就感到作文不难,是很容易的。第二个想法就是让学生对作文有兴趣,觉得作文很快乐。要做到这些可不是容易的事,我班的学生语文基础不大好,说话、写话还不行,“作文是什么”更不知道了。于是,我的第一节习作练习,是指名一个学生站在讲台上,我们全班同学都看着他,让他介绍自己。然而,他不知怎的就是不说,于是,我问什么,他答什么,我要求他说成完整的句子,我把他说的话,写在画好作文格的黑板上,告诉大家:“这就是作文,就这么简单,把自己说给别人的话写下来就是作文。”我又接着问学生:“你们说作文难不难?”学生一起喊:“不难——”我要求每个同学也像这位同学这样介绍一下自己,把要说的话写下来,题目写在中间,每个自然节开头空两格等。大家写好了,我把作业本发给同学们,让同学们认真誊写。学生交上来了第一篇习作,内容相差无几,但也有自己的话的。
     在第二次习作前,我询问了科学老师,问她科学课上有没有活动,得到了有游戏的答复,我心中有了底。习作课上,我让学生先想想,再说说科学课上的游戏“猜一猜”,大家相互补充,重温游戏的过程。结果,还是有几个学生说成了体育课上的游戏“传秘密口令”,于是大家又重温了这个游戏。我问:“同学们,大家喜欢做游戏吗?”“喜欢!”还有几个学生嚷嚷:“老师,我们再做一遍吧!”因为时间有限,不能做了,学生表示有点失望。我引导大家,今天的作文就是把游戏写一写,游戏好玩,写游戏就像做游戏,把我们做的过程写下来,还可以写自己怎么想的等。我问:“这样写作文好玩吗?”“好玩!”学生交上了第二次习作,然而多数同学只写了一段,没有分开段落,游戏的过程写得教简单,我想,这与我的习作指导不到位有关。
     前天,我们学习《灰雀》一课,当学习到第一自然节,我们先看书中的插图,然后读句子“公园里有一棵高大的白桦树,树上有三只灰雀:两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动,婉转地歌唱,非常惹人喜爱。”读完句子,我引导同学们:“我们在写作文时,写某一小动物,也可以写它长什么样子,怎么活动等。比如,我家有一只小黑狗,我家的小黑狗脖子上有一圈白色的毛,非常像戴了一条项链......”我还没说完,有学生就接上了,“老师,你把它带来让我们看看。”同学们对小狗这么有兴趣,或者想验证我说的是不是真的,我想到第三次习作练习的目标有了。我答应了。
     昨天,虽然下着大雨,我还是把小狗装在电动车的后备箱里带到学校了。当我带着它向教室走去时,还吸引过来了别的班的同学,而我们班的同学早得到消息远远跑出来迎接呢。进到教室,我让小狗在座位间的过道上走一走,让同学们看看是不是我说的样子。同学们都赞叹:“真像戴了项链。”有好多同学都要伸手摸,我赶紧把小狗拎了起来,放在了前面的讲桌上,为了让同学们看清,我又在讲桌上放了学生坐的凳子,把小狗放在最上面。小狗怯怯地看着班上的这么多学生,蹲在那里不动了。一会儿,我两手拿着小狗的两前爪,把它立起来,我说:“向大家问好呀!”并做招手动作,学生们说了也招手:“你好!小黑狗!”......小狗又被我放在凳子上了,一会儿,王田雨说:“老师,小狗发抖了。”另一个孩子接着说:“是害怕吧。”司伟东大声说:“它有恐高症吧。”全班哄笑。
     我让大家安静下来,仔细看看小狗的前爪、尾巴,因前爪、尾巴尖上都有一点点白毛......然后拿出练习本写一写小狗。当学生们开始写时,班上静了。一会儿,黄佳倩说:“小狗睡着了。”我一看,小狗果真睡着了。同学们都注意看,“就是睡着了!”有的孩子写着写着就问:“老师,‘脖子’怎么写?”“老师,‘发抖’的‘抖’怎么写?”......我都一一写在黑板上,小狗也不时地被惊醒,孙梦洒赶紧对着大家两个指头捂住嘴发出“嘘——”的声音,让大家小声些,但小狗还是睡一会儿就睁开眼看看大家。可能它太小了,就是一声也不叫。
     一会儿,我注意看看大家写多少了,忽然,有一个同学大声说:“小狗快掉了!”我情急之下,伸手就接住了,一个同学说:“小黑狗掉床了!”全班又是一阵哄笑。我把小狗放在凳子上,它还要睡。一个学生说:“它太懒了,让它下来吧。”我把它放在地上,它就在讲台边,卧在我的脚前不动。有谁写完,就会拿着本子给我看,我看学生的习作时,我发现一个学生写到:“我们不小心吵醒了它。”我感到这个句子写得真好。然而,“它有恐高症!”“小黑狗掉‘床’了!”这样的句子反而还没有看到,这两个句子全班都听到了呀,为什么没人写在作文中呢?我有点疑惑,或者有人写了我还没看到呢。
     下课了,我要带小狗走了,几乎是全班一起问:“老师,下一节还把它带来吗?”我摆了摆手,好多同学围着我,伸手摸着小狗,和小狗说“再见!”
    第二节,我继续看学生的习作,发现有几个学生写上了,“我们舍不得小狗走......”“我摸了摸小狗,小狗身上的毛是光滑的,我和小狗握手说‘再见’.......”我当面指导个别同学,再读一读,改一改,发本子,让学生们抄写习作。
    学生的本子交上来了,我大略看了一遍,内容上写得多了,但还不尽如人意,“慢慢来吧,‘一口吃不成个胖子’”我对自己说。



     不久前,一位好友让我把去年国培学习时,蔡海萍老师的“踏阶而上展翅翱翔”(三阶作文实验)的讲座课件发给她,我再次打开课件,重温蔡老师的讲座,我感到我的学生们词语积累太少,蔡老师在一二年级时就注重了积累,给学生树立了“词语”意识,在三四年级时树立了“细节”意识......然而,我们的学生第一阶段的工作还没做好呢,那么就从现在开始,一步步走。
    我也回想起看过的管建刚老师的书《我的作文教学主张》,我非常赞同管老师的主张,更是认同他的作文教学革命,通过阅读管老师的书,我也是很受启发。我也曾网络收集李白坚教授的快乐作文——“现在进行时”作文指导,也感同身受,这样的作文课才是孩子们喜欢的课。然而,即便是我也曾这样做过,因指导的不到位,还有许多不如意的地方。前几天,刘铁芳教育团队里上传了群邮件“学科作文教学研究与实践”,共有六章内容,前面理论较多,后面有鲜活的案例。我感觉好极了,我赶紧下载并打印,便于慢慢阅读吸收。因我也曾这样做过,可是指导不到位,没有做系统,更不曾为这样的作文另起个别名“学科作文”,只是隐隐觉得作文就是作生活之文,学生们在学校要上各种课程,习作教学与各个学科综合起来,学生的习作才会越来越丰富。
    我看过房科剑老师的博文《希望有想法的读写老师走进花火的舞台》,也很喜欢读写结合,其实语文也就是读和写的问题,读和写又是不可分的,同时基于阅读了《学科作文教学的研究与实践》,我在房老师的后面写了评论,“房老师是个好老师,我一直都想向你学习。说到写作教学,我也有点自己的想法,四月份时也曾为一个课题写过一点资料,是自己的一点工作经验。今年我接手三年级教语文,是想在作文教学上做一点尝试的。开学至今天,我们进行了三次的习作练习。我们的农村小学,学生基础薄弱,在一二年级时还没有建立对作文的概念,我们只能从最基本的开始,告诉学生什么是作文,让学生觉得作文不难,有信心写出好作文。今天的习作是缘于昨天讲《灰雀》一课时,谈到第一自然段关于描写灰雀的句子,我说:“我家养的小狗是黑黑的,只有脖子上像戴了一条白色的项链。”学生特别想看看我家的小狗。于是今天的习作,我把我家的小狗带进了教室,我让学生观察,也来说一说,写一写。注意“灰雀”写了什么,你打算怎么写小狗。教室里特别热闹,习作交上来,我略看了一下,有一半的同学还是能写一写小狗的样子和动作的。习作教学得慢慢来吧,一口吃不了个胖子。我们每学习一课,总要谈一谈,那里有我们在写作上能借用的地方。我想,这也该是读写结合吧。当然,我们也让学生多读课外书等。同时在咱们加入的刘铁芳老师的群里,有一个邮件“学科作文教学研究与实践”非常好,我下载了,还打印了出来,其中说到各个学科的书,也都能成为作文的范文,这我就很赞成。我们第二次的习作就是结合科学课上的游戏写的。我认为读写结合还应该是各个学科的书,不仅仅是我们语文的阅读课,课外阅读。我说的不知对不对?如果不妥,请多指正。”房老师也很快回复,“你说的非常好。我也约请了钟传祎老师做了一期花火读写专栏的嘉宾,针对他的学科作文做了比较具体的诠释。实际上,这个第九期吴老师的这次课,也可以算是劳技课吧,只是以文学社名义开展的课而已。而且我们的第十期也约了一个数学老师做嘉宾,她从引导学生写数学日记和数学童话入手,引导孩子爱上的数学,当然也帮了语文老师不少忙,只是人家没有刻意去说这也是作文课了。我说的课外阅读,所有的美文都行的。很感谢你写了这么长的评论。你的工作做得很扎实。是啊,读以致用,以读促写。语文课堂,只有不断积累和运用,才是语文教育落到实处的最好的方法之一。这比一些老师仅仅关注阅读,而不重视写作还是有很大进步的。读写不分家。作文应该是属于每一科的,也属于每一个行业的。相信你的孩子跟着你,一定会爱上阅读,爱上作文的。也欢迎你积极参与。”说实在,我从房老师那里学到了很多,从心底里感谢他,因为他是真正热爱农村教育的人。当然,他的作文教学上,特别是组织文学社的工作,我更是佩服。
    再次反思,我重新审视我的习作教学,我慢慢整理自己的思路,我的初衷是对的,第一,一定让学生不怕作文,感到作文很容易,很快乐;第二,让学生有写作习惯,爱上习作,乐于写;第三,调动各种有效资源,让学生边做边乐,然后写一写来重温快乐;第四,一定要有习作指导,指导要到位,要有序,由易到难,一步步走;第五,一定让学生多读书,在阅读中积累,多练笔。
2011年9月16日
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 楼主| 发表于 2013-2-6 18:02:45 | 只看该作者
光有真情还是不够的
——我看九龄童百字文获冰心大奖
这些天,浙江省诸暨市城东小学三年级学生郦思哲的《妈妈回来了》获首届“冰心作文奖”小学组一等奖的消息在各大媒体传得火热,有的还刊发了评论。它在语文教学界也产生了不小的震动。一篇小学生的作文能赢得媒体如此关注,这恐怕是极少的。之所以被如此关注,原因大概有这样两个:一是“冰心作文奖”级别之高,权威之大;二是这篇作文之短,仅107个字;三是作者年龄之小,写作是只七岁,现在也不过9岁。笔者作为一名多年从事语文教学实践和研究工作的教研员,自然非常关注这件事,在第一时间就把那篇包含作文全文的评论《百字作文获冰心作文大奖的启示》下载,并传到自己所管理着的“语文教研网”上,后又利用教研活动的时机,向老师作了宣传,再三强调了作文中真情的重要性。一时,对老师们触动很大。
然而。当老师们仔细看了全文,思考一些时日后,议论就多了起来。以后几天,有些教师还专门给我发来电子邮件谈了自己的看法,有的还附发了自己学生的习作,问我“像这样的作文是不是也可以获得冰心作文奖”?有的甚至说,如果像这样的习作能获冰心大奖,那么在我班的学生周记中,至少有20篇能获奖……教师们的这种议论,不得不引起我的重新思考。
首先,我承认,郦思哲的《妈妈回来了》是具有真情的,能让人隐隐地感动的。其次,我也一贯主张,作文的价值与生命在于真实和真情。但是,对于获得冰心作文大奖的作文,恐怕光有一点真情还是不够的。其理由是:
在小学生的作文中,要做到真实和真情并不怎么艰难,特别是在他们写的周记或日记中,类似的作文是常常能见到的。比如在某教师发给我的学生作文中,有一篇《爹爹,你就别搓了》,写的父亲经常叫一些人在家搓麻将,母亲为此经常与父亲吵架,害得小作者也不能安心做作业。小作者用恳求的语言劝父亲别再搓麻将了。读来令人心酸。另一篇《我想念》,写的是:小作者的父母在浙江打工,今年春节后,他随父母亲到浙江的萧山读书,由于人生地不熟,再加上课本不同,学习没兴趣,他觉得很苦恼,经常想念原来的学校和同学,多次向父母提出想回老家去,可父母不同意。这样的作文,都是很感动人的,是不是都可以获得冰心作文大奖呢?此其一。
其二,作文是一种创造性的心智活动,作文材料、构思、立意的独特性和新颖性也是衡量其价值的重要标准。在这些方面,郦思哲的《妈妈回来了》显然是谈不上的,想念妈妈、盼妈妈回来,这样的内容在小学生的作文中是非常之多的。据说,新增设的“冰心作文奖”,与“冰心儿童图书奖”、“冰心儿童文学新作奖”、“冰心艺术奖”并列,每年举办一届,是中国最具影响力的青少年文学奖项。对这样的大奖,提一点独创性和新颖性的要求,也许不算苛刻吧。给这样一篇谈不上多少文学艺术性的、仅仅107字的作文,以如此大奖,恐怕是难以承受的。小作者也许是大大地吓了一跳!因为除了一点真情外,其他似乎什么都没有。
或许有人会说,小学生一年级的作文,写到如此程度,也应该算不错了。是的,从一年级学生的要求来,确实是够格的了。但现在的问题是,它获得的是冰心作文奖。难道冰心作文就是一般的作文?对如此年幼的作者,如此稚嫩的作文,给如此大奖,而且青少年文学奖项,我总觉得有点不忍心!这么厚重的荣誉会不会压垮他小小的肩膀?总在担心:会不会搅乱了他的心?会不会弊多利少?我甚至在想:会不会是评委们对孙辈(我猜想评委大多是德高望重的老者)有特别的爱怜之心,突然一感动,没有多想就定了下来;或者是看多内容精彩、情节丰富、技巧灵活的华美作文之后,突然觉得觉简单纯净的反而更好,正像吃多山珍海味之后,突然挟了一筷咸菜豆腐汤,觉得味道特别鲜美,于是就把它当作最佳者。殊不知,这何尝不是另一种失眼呢?
我还在想:对八九岁,十来岁的小孩子,能不能别设这么厚实的大奖?真的有这个必要吗?

(311200  浙江杭州市萧山区教育局教研室 朱华贤
              (T:0571—82703925  E—mail:xszhuhx@163.com)
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 楼主| 发表于 2013-2-6 18:05:00 | 只看该作者
怎样从生活中捕捉作文素材
朱华贤

写什么东西呢?面对老师布置的作文题,我们有的同学挠着后脑勺怎么也想不出可写的内容来。一些同学害怕作文,最主要的原因就是觉得没有东西可写,脑子里空空如也。于是,就埋怨生活不够丰富多彩,见识不够广泛。写作同生活是密切相关的,但是不是现在的生活特别的少,而以前的生活特别的多呢?其实不然。一代人有一代人的生活,现在的学生是这样一种生活,以前的学生是那样一种生活,没有多少之分,只有今昔之别。所以,有没有内容可写,关键不是有没有生活,而是会不会捕捉生活素材?如果善于捕捉,作文是永远也写完的。怎样捕捉生活素材呢?这里给大家提供几条思路——
抓住感人细节
生活中处处有感人的事,有的比较显眼,比如有一位女职工,自己的家庭并不富裕,但她经常捐助贫困户,而且出手大方。这种感人的事当然可以写,但它比较明显,很容易被人发现,写的人也多,材料就不是那么新鲜了。生活中还有一些细小的情节,同样是感人的,如果能抓住这些细节展开,那就有可能写出一篇好文章,因为这些细节不易被人发现,没人写过。比如有这样一个细节:父亲拉着五六岁的孩子穿马路去玩,从北往南,父亲先是右手拉着孩子,走到马路中央后,换成了左手,每次都是这样。为什么要换手?细细一想:这里充满着爱。行人横穿前半条马路时,汽车是从东到西的,父亲在东边,孩子在西边,就相对安全些;过了马路中央,汽车是从西到东了,换只手,父亲在西边,孩子在东边,孩子又相对安全些。类似的细节,现实生活中很多,平时我们也经常看到,但就是不去思考,没有想到这也是作文的材料。细节虽小,但能以小见大。
摄下经典镜头
有时,生活中的一个动作、一个手势、一个微笑,或者一个形象、一种打扮,等等,会给人留下比较深刻的印象,或者为之一震,或者感慨万千,尽管这只是短暂的片刻,只是一个镜头,但我们可以结合生活经验,展开联想,通过描摹这个镜头,把它写成文章。比如有一篇《街头,有那么一个小孩》的习作,写的就是这样一个镜头:在热闹的街头,一个八九岁的男孩,坐在一张高高的靠背椅子上,头微微仰着,一手捏着硕大的雪糕在吮吸,一手轻轻地晃动着一张拾圆纸币,一只翘着二郎腿,一只搁在一张小凳子。他的对面,是一个中年男人,正弓着腰,低着头,麻利地给他擦着皮鞋,额头汗津津的。这无疑是一个很经典的镜头,可以凭借这个镜头展开联想写出一篇文章,联想到这个孩子的家庭,联想到他父母的教育方法,联想到他平时的生活态度和行为习惯等。只要平时多留心,这样的经典镜头到处都有,青少年中有,成年人中有,老弱病残者中可能更多。
固定新奇想法
人的思想是非常活跃的,当我们接触新事物时,当我们遇到异常的情况时,常常会产生自己的新奇的想法和念头。想法和念头又是稍纵即逝的,如果不特别加深,很可能一去不复返。作文是需要表达思想的,这个思想,就是自己独特的想法和念头。因此,当自己的头脑中出现新奇的想法时,就要想方设法固定它,强化它,并通过作文把它表现出来。有一篇题为《逛商店》的作文,材料并不怎么特别,但它表达的想法很有现实意义。作文写了这样一件事:周末,一家三口开着私家车到超市购物,到后,找来找去没有地方泊车,忽然看到有一辆离去,正想进入,另一辆却捷足先登,于是只好再找。发现旁边有个小区,想停在那里,可保安不准。最后开车的父亲说,你们母女俩进去买东西,我就在外面兜风,你们买好后,打电话告诉我,我来接你们。对此,作者产生了自己的想法:商场一个一个地建起来,车子越来越多,可泊位越来越少,这是不是发展的不和谐呢?不管是什么文章,都应该表达一种想法或感情。当我们有了特别的想法或比较强烈的感情时,就应该通过材料把它表达出来。   
品味生动话语
生活中的话语是非常丰富的,有的虽然不够规范和优雅,但个性鲜明,生动活泼,有时,简简单单的几个字,可表达出来的感情或内容十分丰富,让人物性格一下子凸现出来。有时,初初一听,似乎很平常,但细细琢磨,就会感到含义丰富。我们要留心倾听,仔细品味,一旦发现,就要把它表现出来。有一篇《“你的鞋带散了”》的习作,就是抓住三句“你的鞋带散了”构织而成的:早上,我蹦蹦跳跳地来到学校。刚进校门,不知是谁从后面拍拍我的肩膀,随即传来一句:“同学,你的鞋带散了!” 中午,我去食堂吃中餐,突然食堂的阿姨盯住我的脚说:“小姑娘,你的鞋带散了!这里地面油腻,小心滑倒。”回到家,放下书包,我为妈妈讲起了学校里的趣事。忽然,妈妈说:“别动!”我以为有虫子落在身上了。只见妈妈弯腰蹲在我的脚旁,熟练地捏住我的两条鞋带,变戏法般地在我鞋上编出了两只“小蝴蝶”。妈妈站直身子说:“傻孩子,你的鞋带散了,这么大了,还不知道系一系……”这三句话虽然朴实无华,但表现出浓浓地关爱之情。不要以为只有豪言壮语才是有感情,才是生动的,其实,真诚的、令人咀嚼的语言往往是生活中的大实话。
发现微妙变化
时间在流逝,事物在变化。同一个人,同一个事物,一段时间后,就可能发生明显的变化。士别三日,当刮目相看。说的就是这种变化。善于写作的人,往往就是善于捕捉变化的人,他总是通过比较,找出前后左右的不同点来,然后引人思考。暑假,有个叫阎越的学生到外婆家去,发现表哥言行举止有了微妙的变化。以前,表哥像运动员一样,活泼好动,跳跃不停,而且主动和你说话,吃饭时还会夹菜给你;而现在,他言语极少,你问他,也懒得回答,他总是傻傻地坐在角落不动,吃饭也默不作声。为什么会有这种变化?阎越琢磨和打听起来:原来,表哥期末英语考得很差,舅妈气死了,叫了正在读大学的两个堂姐,轮番给他补英语,表哥对英语一点兴趣也没,但舅妈硬逼着要他硬学,使得表哥苦不堪言、焦头烂额。根据这个变化,阎越就写了篇《该死的英语》,通过前后对比,写了表哥的变化:一门科改变了一个人的性格。应该说,这个材料也是很有意义的。
生活在前进,素材无穷尽。只要善于观察,勤于思考,就会发现到处都是作文材料,而且是越写越多。

(311200  浙江杭州市萧山区教育局教研室 朱华贤
                           (T:0571—82703925  E—mail:xszhuhx@163.com
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