打磨一堂精致的语文课

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打磨一堂精致的语文课
上海市中华路第三小学　赵培华
　　一件绝世兵器的产生需要经过不断打磨，同样，一堂精彩的语文课亦是如此，特别是对于像我达样的青年教师，在课的打磨上更需多下功夫。经过不断打磨，一堂语文课才能化粗糙为精致、化粗浅为深厚、化平淡为精彩。《歌声》这一课的不断打磨正给了我不少启迪与感触。



　　《歌声》是一篇二年级语文新教材课文，讲述的是在1920年的一个夜晚，人们不幸沉船后在一个小姑娘歌声的指引下，获得力量和勇气而得救的真实事件。对于二年级的学生来说，这种情景是陌生的，在没有深切感受的基础上理解课文内容也是困难的。如何带领学生人情人境，激发学生的兴趣和思维的火花，成了这一堂课的关键。于是，在教导沙老师的带领下，融会了众多语文老师智慧的结晶，我们开始了一遍又一遍的打磨“工程”。



　　一、对教学理念和教学设计的打磨



　　上课前，对于教学设计的精心打磨，是成就一堂精致语文课的必要条件。就像杨再隋教授在撰文时指出：如果备课的指导思想出了偏差，就会导致对文本的把握和实施教学的偏差。同样，我们始终坚信，如果没有对教学理念进行充分地认识，即使对课前的教学设计进行千锤百炼，也是有悖于教学宗旨，亦是无效的作为。



　　传统教学，教师或“满堂灌”或“满堂问”或“满堂训”，学生纯为客体承受者，主体性完全消失。新课标、新教材确立了学生在学习中的主体地位，倡导课堂上以学生为主体，把课堂还给学生。为此，我们在经历了对《歌声》教学设计不下十稿的打磨中，一次次地更新，又一次次地自我否定，摒弃了一贯教师牵着学生思路走的教学模式，也打破了以往以教案定教学的常规，而是试图从学生的情感和思维出发，由学生认识与理解文本的角度来展开教学。



　　如，在本次教学设计中有这么一个环节：为什么这样的歌声会使大家得救呢？在以往的教学设计中，我们往往会事先定好一个标准答案，然后在教学中千方百计引导学生接近答案。于是整堂课也就这么按部就班的围绕于整个教学设计，没有波澜，更谈不上精彩。这次，经过一遍遍地打磨，我们意识到教学设计的形成，只是为教学进行制定了一个总体思路，而不能以此代替学生的理解，更不能无视课堂上学生迸发的情感与思维的火花，否则就违背了“以学生为主体”的教学理念。为此，在之后反复的打磨中，我们试图站在学生的角度，针对这个环节，预设了两个教学过程：过程一和过程二。两个过程分别以学生的思维去主导教学的进程，由他们的理解来引领对文本的渗透，而教师所起的作用则是适时地“旁敲侧击”，进行“循循善诱”，引导学生积极探索、体验文本，并有效地激发他们的情感认知。



　　显然，从最后的实施效果来看，这样的设计更有助于激发学生在课堂上的自主性与参与性，这样的课堂才会呈现出“百家争鸣”的活跃气氛。



　　二、对多媒体课件的打磨



　　使多媒体课件成为有效的助学手段。一堂精致的语文课离不开生动的多媒体课件，必要的课件是一种有效的助学手段，能唤起和激活学生的情绪情感，是带领学生体验教学的一种途径。因此，多媒体课件的制作，也随着教案的修改进行了多次的打磨。比如上课之前播放两首动听的歌曲，以音乐的方式带领学生进人课堂，一来契合课题，二来引人人胜，激发情感，是个不错的设想，但这个环节应该放在什么时候比较合适呢？经过大家不断的探讨，一位老师的智慧使我茅塞顿开：就放在两分钟预备铃时间，既发挥了效用，又不影响课时的进度。事实证明，这个音乐媒体的安排设计确实不错。为了让学生能人情入境地感受到当时海难的情景，我们还特地剪辑了著名海难片《泰坦尼克》中沉船的一段镜头。影片中人们遇难后惊恐、绝望、慌乱、无助的镜头把从没这种体验的学生带人了当时的气氛中，激起了学生紧张高亢的情绪，为教学的进展起到了有效的辅助作用。



　　多媒体课件不可反客为主。课件的善于运用，确实能为一堂语文课增色不少，但需要注意的是，课件在语文课堂中只是起到辅助作用，如果过多依赖于课件而忽视了书本这一载体，那无疑就是本末倒置。我和沙老师在不断的试教中发现，除了一些重点词句需要媒体出示外，媒体不应过多，而是要引导学生把注意力放到课本上，回归文本，让学生养成阅读的良好习惯。多次试教的结果也证明，繁复的课件有时会分散学生对课本的关注，在一定程度上还会禁锢思维，使课堂按部就班地围绕课件展开，这就完全违背了“语文教学立足于文本”的理念。在对语文多媒体课件的不断打磨中，深刻体会到课件的制作不单单追求形象生动，而是要契合时机、恰到好处，使多媒体成为语文课堂的点睛之笔，有效之作，而不是一场展览。



　　三、对教师教态的打磨



　　虽说教态在一定角度上取决于教师个体，存在于个体性格七的导向性，但是作为课堂的一道风景线，教师的教态也需要不断打磨，才能趋于成熟。特别是我们青年教师，由于临场经验的不足，举手投足之间总不免流露出生硬、稚嫩的感觉，为此，沙老师特地帮我把上课的过程拍了下来，并与我一起分析教态上需要改进的地方，一遍遍地教，甚至一遍遍地示范。



　　从对教态的不断打磨中，我也深刻体会到了教师的教态并不是个人的事。亲切、和谐、自然、大方的教态会深深感染到学生，会影响整堂课的气氛。只有教师的深深投人，才会带动学生的投入，才能调动师生情感的交流，一堂精致的语文课首先就是建立在这基础上的。



　　像在两分钟时聆听歌曲，我所选播的是比较欢快的《铃儿响叮当》和悠扬的《让我们荡起双桨》两首儿童歌曲。在学生欣赏的同时，我一边微笑着轻轻哼唱，一边手和身子和着节拍打节奏，渐渐的，学生一开始上课的紧张情绪消除了，情感也被调动起来了，许多学生也慢慢地放开，轻轻跟着歌声吟唱起来。还未正式进人课文，但课堂氛围已经油然而生，学生与老师的距离也拉近了不少。开了个好头，后面的教学过程也相应地顺利了不少。在课本、媒体与板书之间，我和学生自然地进行着语言上的交流，文本上的交流，甚至于情感上的交流，谈不上水乳交融，但相信我的一个微笑、一个弯腰、一个点头，甚至一个刻意的小动作都使学生感受到了我的亲切。



　　四、对教学语言的打磨



　　语文教学不同于其他学科，从事母语教学的教师应当是学生学习语言的楷模，因此对于语文教师语言上的要求则更高。教师的语言表达应该规范、正确、得体，甚至优美、精练，给听课的人一种美的享受，要进人这样的境界，就要不断进行语言的打磨。沙老师一次次地帮我纠正教学中不规范的语言，甚至叫我事先准备一些诸如导人语、过渡语、小结语之类的，熟记于心中，到时就可信手拈来。从来以为教学过程中的语言是水到渠成、即兴而为的，未曾想到还要事先准备。但一次次的试教证明，这些“准备语”的确起到不小的推波助澜的作用。



　　诸如课前的导入语：“同学们，刚才我们听到的歌声，有的清脆悦耳，有的婉转动听，今天我们学习的课文也与歌声有关。”亲切简练的话语把两分钟的歌曲与课题串起来，自然地把学生引进了新课中。



　　“在一个伸手不见五指的夜晚，船沉了，黑夜笼罩着整个海面，落水的人拼命挣扎，寒冷、孤独、无助、恐惧甚至死亡的威胁啊，她们哭喊着，嘶叫着，期待着有人来救一救他们。”在观看沉船片断时教师的激情补白，渲染了课堂中的气氛，调动了学生高涨的情绪。



　　“黑暗的夜，冰冷的水，身处绝境，求助已经毫无希望！有感情地读第一节。”精练的话语不仅对第一小节的内容作出了小结，还带动了学生朗读的激情。



　　甚至于总结语：“歌声支持着遇难的人们，歌声激励着人们坚持。再读读最后一句。歌声有时就是这样一种充满力量的语言啊！让我们把掌声献给这位不满10岁的小姑娘！”精彩的语言把课堂推向了高潮，同时也为这次教学画上了圆满的句号。就像一曲交响乐，到达高潮时忽又戛然而止，画上休止符一样，留下的只是回味。



　　诸如此类的还有很多很多。对教学语言的打磨除了着重于字眼外，还应关注于语气上。教师语言节奏的轻重缓急，语气的高亢激昂，同样也是教学的一种手段，不仅引人入胜，如同享受般，还能激发情感。以前一直以为在朗读时，对于关键词，声音响亮、语气沉重才能达到强调的效果，殊不知，有时语气的轻缓反而更能彰显效果。比如《歌声》一课中：“过了很长时间，马金纳已经筋疲力尽，救生船却还是没有来。马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了。”反复打磨，发现这里的关键词“筋疲力尽”、“绝望”，朗读时语气突然放轻、放慢，反而更能表现当时情景，贴合当时的心情。



　　要打磨一堂精致甚至于精彩的语文课，其中所要打磨的方方面面还有很多，而且更需要语文教师的集体智慧。