名师伴我成长

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名师伴我成长
——看名师观摩课的几点体会  
江西省婺源县赋春中心小学/俞文沂  


四月的春天，草长莺飞，生机盎然。美丽的婺源迎来了第一届小学语文名师教学观摩活动。县政府的会议中心，座无虚席。我有幸亲眼目睹了薛法根、于永正等几位名师的教学风采。钦佩、感动之余，更多的是思考和收获，现归结如下：

一、教字词——脚踏实地

字词句是构建文本的基石，字词教学不光是低年级语文教学的主要任务，高年级语文教师同样必须重视字词教学。可是这一教学理念在高年级语文教学中往往被忽略，或者是教授不得其法，语文的工具性教学得不到很好的落实，因其不得法，学生不能体会到学习的乐趣。尤其是在大型公开课上，字词教学更是难觅踪影。在本次教学观摩活动中，著名特级教师薛法根展示的一段精彩的字词教学情景，新颖独特，令人耳目一新，让笔者受益匪浅。以下是他的一段课堂实录。

（课前师生互动，情感铺垫）   

（小黑板出示）看拼音，写词语

Gao
  
you
  
  
xian
xie
  
fen
  
  
jian

（）
饼
（）
其
新
（）
（）
落
（）
咐
挑
（）


1.师：谁上讲台填写？

（生纷纷举手，师指名板演，台下学生写在本子上）

2.师：对照黑板齐读，自改，写对了加个五角星，写错了订正两遍。

3.齐读第一行。师随机在“新鲜”一词后面加句号，加句号齐读（师插话）“尤其”一词读重音。“尤其”一词可换什么词？

4.指名读“吩咐”。（师纠正道）“咐”读轻声。你与我谁吩咐谁读？（生略）在家里谁吩咐谁？（爸爸吩咐我）你可以吩咐谁？（生：我吩咐我家的小狗）（众笑）

5.对照学生板演，辨析“挑捡”和“挑拣”词义。

师：老师从地上jian起一块鹅卵石，哪个jian?（检查、指导“捡”的运用）

生答略。

6.对照黑板，评出哪个词写得工整，美观，师画上五角星。

7.齐读，巩固。

由此可见，薛老师的字词教学，是多么扎实，严谨。他不仅抓住了字词教学的关键，音、形、义的教学，抓住了词义辨析和运用，还特别强调让学生动手和参与，把学生自主探究落到了实处。字词教学有如教小孩学走路，只有走实了第一步，才能开步走。

二、练朗读——百读不厌

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视阅读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种古老传统而又富有蓬勃生机活力的语文教学方法，在新课改的春风下重又绽放出了它的光彩，受到了越来越多的专家和教师的推崇。于永正老师就是坚决贯彻这一理念的专家之一。

本次活动中，于永正老师执教《高尔基和他的儿子》一课。在短短的四十分钟里，于老师通过不同层次的朗读训练，成功让学生对文章的理解从感知到体悟，最终实现内化。

感知是基础。学生对文章的理解往往从良好的初读感知开始。但在实际教学中，许多教师往往只是草草地让学生初读了一遍课文，就开展师生对话，或是让学生谈什么感受，显出学生的自主性。其实这类教学，大多是流于形式，教学效益不佳。古人云：熟读诗书子自知。只有在让学生熟读文本的基础上，才能深切的与作者对话、交流，这是实现教师、学生和文本三者相互对话的前提、基础。于老师深谙其中道理，初读感知时并不是止于“一读”，而是不厌其烦地要求学生“一读再读”。上课伊始，于老师便用简洁的话语布置道：“请同学们把文章朗读一遍。”学生读完了，于老师请同学们把文章再读一遍。等两遍读完了，于老师又请同学们把课文读一遍。一而再，再而三，就这样简简单单地读了一遍又一遍，看是平淡无奇，恰恰是在这无奇之中，为学生提供了与文本对话的足够时间与空间，开始对文章有了全面的感知。

体悟是升华！在全面感知的基础上，深入体悟文章中蕴含的感情有助于真正提升学生的理解能力，而精读就是体悟感情的重要手段。于老师的精读教得更是精彩，请看教学片段实录：

（指名分节读）

生：（读第一自然段）

师：流畅。你的声音真好听！（不失时机地予以激励）

生：（读第二自然段）

师：一字不差！“一字不差”我要向你学习。（鼓励并不单调，而是形式多样）

生：（读第三自然段）

师：不错！很佩服你的勇气。（发自内心，真诚地表达教师的赞美哦）

听于老师读，看看有什么不一样（范读）

生1：很投入！

生2：有感情。

生3：于老师读出了高尔基对儿子的爱。

生4：于老师在读的时候脸上的表情丰富。

生5：于老师注意了停顿。

师：（惊喜地）你听出来了？在哪儿停的时间比较长？

生5：在句号的后面停得时间比较长。

师：（师拥抱这个学生）拥抱是我对你们最大的奖赏。还有什么要说的？（于老师的表扬艺术，令人敬佩。）

生6：在读那封信的时候读得很轻。

师：为什么？

（生说不上来）

师：因为信是文字，是没有声音的。能学着我读吗？

就这样，在赞赏与激励中学生积极主动的与文本与教师对话，品尝到了学习的乐趣；就这样，在于老师的点点拨拨中学生掌握了朗读的诀窍，也体悟了文中蕴含的深情。趁着被撩拨起的阅读兴致，于老师让学生一遍又一遍地读课文，琅琅的书声在课堂里久久回荡。我想学生此刻才真正感受到了“其言皆出吾口，其意皆出吾心”的快乐。有了这份快乐，我们还有什么担心的呢？

内化是目的。都说语文学习关键在于“读得进，记得住，用得出”。背诵是一种真正意义上的语言内化过程，正如俗语所说的，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此课堂教学最后，于老师在引导学生读课文写感受的基础上，让学生背诵重点段落，实现了内化的目的。

三、活氛围——诙谐幽默

众所周知，在课堂教学中，活跃的课堂气氛是优质课的重要表现形式。气氛活跃是课堂教学的一个表象，其实质是教师在教学中，尊重学生，体现学生为主体，创设种种情景，引领学生积极主动地参与学习谈论的实践反映。愉悦地学习，快乐地学习不仅能很好地完成教学任务，而且能大大提高教学效益。

本次观摩活动中，《小学语文教师》资深编辑朱文君为我们执教《伊索寓言》，课堂气氛热烈活跃，给我们看课的老师带来了一次心灵之旅。因为篇幅关系，无法一一企及，只与大家分享她与学生课前的那段交流。

当天，朱老师身着黑白条纹T恤，戴着一副茶色眼镜，青春而充满活力。她来到学生中间，笑着向学生问好。从询问学生姓名开始，与学生一阵调侃，缓和紧张情绪。然后她向大家自我介绍道：“我姓朱，大家叫我朱老师，提到朱，很容易让人产生不太美妙的联想。”学生呵呵呵地笑了。（下面是她和学生的课前谈话）

师：如果让你亲热点叫朱老师，你会怎么喊？

生：小朱（学生大笑）

师：再亲热点呢？

生：朱朱。（朱老师也乐了，笑声是那么爽朗）

师：再亲热点呢？

生：朱姐。

生：老朱。

……

学生大笑，笑声驱走了心里的紧张与不安；朱老师笑了，笑声拉近了老师与学生的距离。这样一调侃，活跃了课堂氛围。正如于漪说的：“课的开始，好比歌唱家定调，提琴家定弦，第一个音定准了，就为歌唱或演奏奠定了良好的基调。”有观摩者评论，之所以学生能在后面的课上能无拘无束，有模有样地唱出文言文，取得良好的教学效果，正是因为这堂课从一开始的诙谐幽默就像磁石把学生吸引住了，把看课老师吸引住了。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。语文教学博大精深，无数专家名师在前引路导航，让我们后学者直追奋进，携手前行，共同拓宽语文教学的教研之路