细读，从文本“罅隙”中进入

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细读，从文本“罅隙”中进入

作者：张秋达     

一、语言推敲处
    王尚文先生说，文本细读就是“倾听文本发出的细微的声音”，这种声音首先来自文本的语言。它的价值正如朱光潜先生在《咬文嚼字》中所说的：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’。”细读，常常要从寻找词语推敲处的“罅隙”入手，从而“牵一发而动全身”。不妨看看对《伶官传序》（人教必修2004版）中“请”字之咀嚼。
    背景材料：在自读《伶官传序》过程中，有学生对“请其矢”的“请”字的课本注释（“领取”）提出了不同看法。于是，笔者引导学生进行了一系列推敲：
    第一层面推敲，从语言的表情达意入手。将“请”字翻译成“领取”，没有很好的表情。从传统习惯来说，“请”字含有尊敬之情，将其翻译为“领取”，尊敬的意味没有传达出来。然后从文意层面入手，“请”字的翻译也要体现出恭敬之意。因为三矢是晋王临终前赐予庄宗的，是先王的遗物，代表了先王的三大遗愿。因此，打仗前，须先行祭告仪式。
    第二层面推敲，从还原语义的本来面目入手。课文将“请”翻译成“领取”，可能是为了与下文的“纳”相应，因为“纳”是“收藏”之义。但这并不意味着“请”字就可以翻译成“领取”。理由是由于“凯旋”，使得“收藏”矢时意气扬扬，与受矢时，已判若两人，没有了先前恭敬的味道。因此宜将“请”字翻译成“恭敬地取出”或“请出”，这样对比意味更浓。
    第三层面推敲，将“请”与“纳”对读，发现文本新的价值。恭敬地“请”，显示了庄宗在创业初期的谨慎态度，为以后的兴国作了铺垫；“纳”字没有了虚心之意，潜伏着危机。这正印证了“满招损，谦受益”的古语。文本凭借与庄宗相关的两个动词，证明了作者的观点：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”
    所以，“请”的含义，似乎仅关翻译，其实不然，大有深意。
    二、学生浅读处
    北京师范大学文学院张锐教授说得好：“我们面对的文本，就好像一座岛屿，有水面之上部分，水面之下部分，还有河床部分。”在阅读过程中，师生不能只遥望水上部分，绕岛屿走马观花地游一遭；而要设法了解、开掘这座“岛屿”。因此，教师应该有进入“罅隙”的敏锐之心，不断引导学生从浅读走向深读。不妨以刘征先生的杂文《庄周买水》中鲋鱼呼救这一细节阅读为例。
    背景材料：课前要求学生将《庄周买水》改编成课本剧，以供课堂上演出之用。演出很顺利，场上场下气氛十分热烈。接近尾声，庄周怀揣提货单，行进在奔向东海的路上。这时，扮演鲋鱼的女生，用忧伤的曲调，唱起了《忘情水》，掌声响成了一片。
    掌声，说明学生没有揭开诙谐夸张的外形底下真实、严肃、深刻的内涵。针对鲋鱼呼救这一细节我们进行了以下细读：
    第一层面，从小鱼的角度，读出小鱼的可怜。小鱼，只要有一勺水就可以活下去，但没有，只能“拍着尾巴，两腮一张一合艰难地呼吸着”。“若大人”们垄断了东海无穷的水资源，为所欲为；而小鱼呢？一勺活命水都难求。文章没有停留在批判不良风气这一层面上，而是把关注的目光投向百姓生存艰难，大大丰富了文本内涵。
    第二层面，作者为什么让庄周听到小鱼的呼救声。庄子是迫于生计，被动下海，但良知未泯。他在“又饥又渴又热又气恼”的情况下，坐在路边休息时竟然能听到。庄子是知识分子的代表，如果连庄子也丧失了良知，丧失了社会责任感，中国还有希望吗？作者一定要让庄子听到小鱼的求救声，同时细致地刻画庄子受打击的情形。这样自然引出了尾节，让人们在焦虑中多了几分希望，几分期盼。
    所以，这条小鱼的呼救既丰富了文章的内涵，又使得文章结构更显精巧，可谓“尺水兴波澜”。
    三、文本误读处
    我们在解读作品时，多样性与确定性是统一的，因为“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”。由于学生阅读能力的制约，或者是阅读心态的浮躁所致，文本误读现象比比皆是。不妨以《项链》的结尾补写为例，围绕能不能让玛蒂尔德死去进行细读。
    背景材料：续写一段文字，想象女主人公得知项链是假的后的表现，然后课堂上进行交流、讨论。在交流过程中，一位学生自告奋勇地读了他的续写文字，将玛蒂尔德的结局处理成投河自杀。当他读完这段文字后，整个教室热闹开了。
    围绕能不能让玛蒂尔德死去，我们进行了细读之旅：
    第一层面，从文本出发，寻找补写依据。1.课文的开头，“她也是一个美丽动人的姑娘”，一个“也”字意味深长，有丰富的潜台词，可能表明在那个社会里，评价一个女人的唯一标准就是相貌。玛蒂尔德孜孜以求的生活也就是住高大的房子，过奢华的生活，与男子交往，甘做物质的奴隶、男子的玩物。追求过上流社会的生活，是当时的风气。因此，作者是借她的不幸来批判那个丑恶的社会。如果最后让她自杀，肯定不是作者创作的本意。2.“成全”一词，也可以理解为丢项链事件成全了她。一方面，让她感受到丈夫的真爱，丈夫在艰难的日子里与她患难与共；另一方面，如果玛蒂尔德不丢项链，真的有一天置身于上流社会，说不定在她色衰被抛弃的一天，真的会生不如死。3.作者感慨“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”，可见作者是将主人公的不幸归结于一个偶然的因素。结论是：不能让玛蒂尔德死去。
    第二层面，从人物性格发展的轨迹来推测人物的未来走向。1.从其性格发展来看，玛蒂尔德变得坚强，得到真正的幸福，这是作者的期望，也是我们的期望。许多描写的文字能说明这一点。2.从作者的情感流露来看，作者在描写这个人时，除了对其爱慕虚荣有所批判之外，丝毫没有要贬低她的意思，相反倒有赞扬之意。毕竟她身上的善良与天真、勇气与责任感是很多人所不具备的，因此作者不会让缺点明显但优点也不少的女人死去。3.从人物的行动来看，玛蒂尔德的结局是人物性格发展的必然结果。因为当项链丢失时，玛蒂尔德应对的办法有很多：说实话，但出于面子，出于自尊，行不通；一走了之，又不是她的性格；耍赖，则更是做不出来。最后，她走上了10年的还债之路。3600多天，让她变得坚强，面对新的打击，她会很伤心，但是不会倒下。要自杀的话，早在10年前就发生了。
    因此，情节是人物性格发展的历史，我们要在尊重人物性格发展的必然性的基础上，从森林中找出一树一叶予以咀嚼；又要重视文本的整体阅读，从一树一叶中窥见整个森林。
    四、文本空白处
    作家在字里行间，总要有意无意留下空白，让读者去填充，去丰满，去体味言外之意，倾听弦外之音。这就需要学生在教师引导下，沉入文本中，揣摩作者意图，构建多重对话，读出自我。
    背景材料：高二的选修教材《外国小说欣赏》中《礼拜二午睡时刻》是一篇以学生自主阅读为主的课文。“这个儿子真的是小偷吗？”作者故意躲在文本的背后，没有出来认定，学生也各执一词。
    作者为什么要采取模糊化的写法，将其处理成一位“疑似小偷”？有必要引导学生进行探讨。
    第一层面，母亲的形象决定了故事细节的设计。如果文本将重点放在儿子是否是小偷上的话，那意味着情节设计就要朝另外一个方向发展，譬如要为儿子申冤昭雪。这不是作者所愿意看到的。爱是不需要理由的，这是作者所要表达的主题。儿子是否是小偷并不重要，重要的是儿子这样死去是悲惨的，母亲是值得我们同情的，母亲的坚强是值得我们敬重的。
    第二层面，从作者的创作动机来加以探究。作为魔幻现实主义大师的马尔克斯，想表达一种超越时空的悲悯情怀，让人们在残酷的现实面前感到一丝温暖，而不是要谴责谁。作者不追求“事实的重述”，而强调“感情的记录”。因此，没有必要将儿子的身份交代清楚。
    第三层面，针对课文中枪杀的这一段补叙性的文字来讨论。作者由疲惫的呻吟、粉碎的鼻子、朴素的衣着刻画了儿子形象，很少有小偷的负面色彩。通过这一段文字的阅读，即使这个儿子真的做了小偷，也是令人同情的，因为他可能是被生活所逼。如果真的将其设计成十恶不赦的小偷，作者的刻画就宣告失败，因为小偷的行为不是道德上的瑕疵，而是构成刑事犯罪了，如果再歌颂母爱，就很难被读者接受了。可见，作者对母爱感情的描写是有分寸的，内敛而不放纵，体现了作家驾驭感情的能力。正如中国“先锋小说”家余华所说，它“显示了一个优秀作家内敛的功夫”。
    总之，细读的有效实现，需要教师保持对文本和学情的敏感与警觉。正如王崧舟老师所说的，“一定要打开自己的生命，去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，让自己的精神胸怀敞开再敞开”，寻觅文本细读的“罅隙”，从而引导学生进入文本腹地，真正感受文本深处的美丽。