作文教学，我们做了多少？

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作文教学，我们做了多少？

——语文新教师作文专题培训后记



福建省福州琅岐中学   江文锦

                              

2009年12月21日受福州市教育学院继续教育处邀请给新教师做《守好语文教学的半壁江山——如何做好中学的作文教学》的专题培训，当时我设计了如下几个中学作文教学现状调研问题(结合ppt课件展播)：

1．你的学生喜欢上写作课吗？

2．你写作文教案吗？

3．你写下水作文？

4．你布置的作文数量（含日记、周记等）是多少？

5．你的评改形式是怎样的？

6．你有做学生作品的文集汇编吗？

7．你指导或参与文学社团活动吗？

8．你指导学生参加各级作文竞赛吗?

9．你和学生的作品发表在各级刊报上吗？

10．其他……

新教师们面对这一连串的问题既感到新鲜，又觉得有几分茫然，神情是凝注的，思忖着怎么作文教学还有这么多的门道。其实他们那般的表现是在我的意料中的，因为在近几年的调研学习中，我发现一个语文作文教学的怪圈：现在语文教师高喊着作文分值如此之大它是如此重要，但是却会因为这样那样因素往往堂堂而皇之地挤占应属它的课堂时间，或是轻盈点水地做些指导，或是不痛不痒地写三两行总评，总显得索然无味，学生也渐渐磨得茫茫然、懒乎乎，继而我们会失去越来越多曾对作文有希冀的孩子，失去有写作心灵感觉的孩子，这样的结局是我们任何一位语文老师不忍相见的，也是任何一位热爱美丽母语的人不愿亲睹的，为此我们要深刻地思考作文教学的门道在哪里? 如何才能真正守好语文教学的半壁江山呢？我认为我们要解决这些理性的作文问题，就要认真地剖析作文所面对的定位和体验的关键环节，剖析自己在作文天地间我们真正为学生做了多少？

一、作文定位是什么？

有人说，作文是情感的一种宣泄；有人说，作文是思维的一种记载；也有人说，作文是语言的华丽织锦，是小桥流水人家的美丽意境，是铁马秋风大散关的冲天豪情，更是一种历史与现实的深沉思考。众说纷纭，各有诠释。其实通俗说就是：“我手写我口，我手写我心，把心中所想，嘴中所说的写在纸上就是文章。”就是将生活中的见闻、感受描绘出来，将对生活的想象和思考表达出来，从而让“我”自己和更多的读者产生共鸣，进一步感受生活、思考生活。所以，作文指导训练，就是努力唤醒学生对生活本真的语言能力，开启他们的自我智慧，激活他们鲜活丰富的生活感觉，让他们通过写作成为感受细腻、观察敏锐、思维敏捷、价值判断、独立见解的人。所以说，这个看似简单的行为正式升华为语文教学的一部分时，却成为了语文教学最任重道远的难点，常出现几分复杂、几许模糊、几点遗憾的现状。追其原因，我们会发现，作文是生活的摄取和认识，生活的还原和升华。只有我们对写作基本规律有更准确的把握和认识，对中学阶段的作文教学的价值追求有更准确的定位，才可以走出这片藩篱，才可以守好语文教学的半壁江山。

二、作文教什么？学什么？

写作的本质是精神的自由驰骋、思想的自在飞翔，感情自然抒发与个性充分张扬的一种诱发与引导。

意识上：自主自由

作文训练命题具有尽可能大的选择空间，也就是说提供一个局部自由的空间；让命题贴近学生的外在生活和内在生活，尽可能唤起学生的内在写作需要，使“要他写”和“他要写”尽可能地统一。

情感上：真情实感

    不等于原始情感的实录。完全是生活的照搬，也可能“假”，完全是虚构，也可能是“真”。应该是积极、健康、美丽、负责任的表达。文章的思想感情应该是发自自己内心而不是来自外在的概念，应该是来自真诚的内心，而不是移植抄袭别人的思想。

表达上：规范流畅

    在表达规范的基础上，文句畅达、表意明白，仍然是语言的基本要求。

综合写作基础等级的基本能力和发展等级的提高能力，我们发现：“符合题意、符合文体、感情真挚、思想健康、内容充实、中心明确、语言通顺、结构完整，书写规范、标点正确”这些是属于写作基本的能力，是每一位学生通过教师有效有序地指导训练可以逐步做到的。所以让学生学会表达，善于表达，巧于表达，应是我们语文老师追求的最终的写作目标。

三、作文教案怎样写？写什么?

许多时候，教师注重课本中阅读篇目的教案构思与书写，而对作文教学要写教案意识还比较淡，所以作文教学时经常出现流程较为单薄、模糊的现象，其实作文教案是展示教师理性思考、策划、掌舵的平台支点。

我这里将罗列自己实践的几个基本类型的作文教案模式框架，具体的用例省略，仅供参考：

▲写作教案类型1：

【设计目的】-【写作流程】-【现场演练】-【提格升华】-【更上一层楼】

▲▲写作教案类型2：

【学情定位】-【目标定位】-【选题定位】

【环节定位】

环节一：设计初衷；环节二：设计流程；★环节三：师生作文范例展示；环节四：推荐课外阅读佳文（读书笔记的有效作用）

▲▲▲写作教案类型3：

【走进名家名篇】-【案例构想——阅读鉴赏与写作构思】-【挑战名家——学生范文】-【你写我说——赏评荟粹】-【案例反思——亮点回眸】

▲▲▲▲写作教案类型4：

【写作目标】-【借鉴范例】

课内教材：写作技法回顾 ；

课外作品：1、参见打印的资料；现场阅读-赏析-交流；2、提炼赏读的亮点。

【训练】

1．交流：内容、框架等构思草案

2．确定：

（1）素材：真实的体验 ；（2）构思：鲜明的创意；（3）语言：明白的表达；

（4）框架：清晰的层次。

★3、下水示例：……

   在这些作文教案的实践中，我是非常重视和突出两点，一是教者的体验，二是学者的交流验证。其中教者，做写作的平等者，应能言更应善写。而学者，不做心灵的贫瘠者，因为我们要有一个强烈的主观导向——写作世界没有差生。

四、作文体验是什么？

可能我们会发现作文教学的效果是语文老师认为收效较为微薄的一个项目，常常因为自己学生的作文没有灵性、个性、深度而苦恼，甚至这块冰山地区举步维艰。其实当我们转换角度思考，我们不难发现，作为教导者，我们许多语文教师对写作过程是缺少深入的体验，写过过程虚化，写作教学概念化、知识化。有时写作教学只有命题和批改，教师角色作用基本失落；有时只是一套套学生早已听厌了的写作概念和写作知识；有时脱离中学作文教学和中学生写作价值追求的实际，盲目地引入一些高深的写作系统理论，结果出现了云里雾里的抽象概念。基本上，在分析指导文章时，条例清晰，头头是道。但真正自己动笔时却并非想象得那样条贯圆合，为什么呢？因为没有自己与学生那样相同的写作体验，而仅仅是一个外围的旁观清客或者是作文知识的贩卖者。所以我们教师应和学生一样贴近现实生活，把写作兴趣建立在表述生活所得这样一个广泛而扎实的基础上，才能鼓励学生写出自己在实际生活中的观察、感悟与思考，鼓励学生写真实的自我。只有这样，才能关注人的尊严、价值和命运，追求真善美，追求人的道德情感；才能勇敢地写出自己对人生、对社会的见解、反思、感悟；才能从厚实的阅读中汲取所需，拓人视野，才能让我们见到一位我们所期待的饱含人文关怀、沉淀文化积累、懂得理性思考的写作者与语文学习者。

由此可见，教师的写作体验是非常必要的。因为只有师生实现了写作的平等，学生才会感受到心灵平等的激越，一种互动、一种欣赏、一种惊异、一种亲切、一种理解，也就会情不自禁地流淌在本次的作文训练中。其实我们虽非篇篇下水，但至少有一半篇目可以下水，一半篇目可以罗列构思纲要。写些文章的老师在指导学生时对同学、尤其有写作兴趣的同学更是一种文字间的息息相通，能够对学生习作中的用心设计处、灵机构想处予以发现和适当评价，这就是既“言传”又“身教”。



我想我们常常反思作文教学时我们做了多少？就能更心平气和地适应时代的步伐，拥有健康的作文教学心理，面对不同地域学生、不同层次的广大学生，要以宽容的眼光欣赏学生的作品，应用网络、誊印、PPT等信息手段，不断积累各种类型的学生作品，进而选用的学生用例范围可以愈加宽广，不宜局限于个别写作先天有悟性的学生作品，这样可以打开更多的共识。如果条件成熟，积极参与校园文社的建设，做好文集汇编、竞赛发表等延伸拓展。

如果能这样，从长期的扎实而本色的作文教学中，多做些我们力所能及的，那么学生写作的世界将会是温暖欢欣而丰盈多彩的！





2009年12月29日