朗读教学，有多少现象值得关注

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朗读教学，有多少现象值得关注

四川省广安实验学校     胡孔银     13541559200   

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朗读教学是语文教学中的一项重要内容，语文课更是少不了孩子们朗朗的读书声，甚至可以这样说，没有书声的课，不是一堂真正的优质语文课。但是，对于朗读教学，着实又存在着很多现象值得我们关注、引起我们的思考。

朗读教学，到底有多少现象值得我们关注呢？

一、目标高位化

目标高位化，是针对于朗读目标的设定而言。关于朗读教学的目标，我们在不少的教学预设中是这样表述的：“能正确、流利、有感情地朗读课文。”这一表述，表面上看是一个目标，实际上则是确立了朗读教学的三个层次的目标，即，读正确、读流利、读出感情。在我们的语文课堂中，常常听到老师们的要求：“请大家有感情地将课文读一遍。”这样的要求其实就是将对孩子们的朗读目标直接从最低位垂直拉升至最高位，毫无过程和思维的支撑，显然不能取得满意的教学效果，长此以往，孩子们感受不到朗读的快乐和幸福，就会逐步形成对朗读的倦怠感，甚至认为语文课就是机械的朗读课，没有什么特别值得学习的东西。因此，这种高位化朗读的现象给孩子们带来的负面影响是比较大的，更何况常态的语文课堂中高位化朗读的现象还表现得较为突出，这就需要我们语文老师合理地定位和恰当地破位。

定位。读正确、读流利、读出感情，我以为这三个层次的目标不宜同步进行。语文教师要学会依据不同的教学课时和环节来确定适当的朗读目标。在初读环节，我们就是要将朗读目标定位到“读正确”这个层面上，让孩子们利用工具书，自主阅读文本，正音识字，将文本读正确。合理定位，是孩子们学习朗读的必要前提。

破位。朗读目标的破位应当依据教学环节的推进而逐步推进。所以，我们在进行朗读教学时一定要先放一放、缓一缓，先让孩子们将课文读正确，在阅读中识字正音掌握节奏；然后再创造多种形式让将文本读熟，读流畅；在前两个环节的基础上，再要求孩子们结合到文本的背景、人生的阅历等等读出自己的体会，这样，就能水到渠成读出感情了。恰当破位，是孩子们朗读能力提升的基础。

二、效果低位化

低位。效果低位化，是针对于朗读教学的效果而言。在课堂教学中，我们常常注重了朗读的要求，但是没有关注学生朗读学习的实际效果。孩子们学习了九年的朗读，要真让他们来自主处理文本的朗读技巧，这还让他们有点难为情。为什么呢？这是因为我们在课堂中，总是要求比引导多、规定比内涵多、技术训练比文本理解多。

进位。朗读教学的低位化现象，要引起我们的高度重视，我们应当从以下三点来实现朗读教学效果的进位：一是目标的明确，在朗读前，我们究竟要达到什么样的目标，应当做到心中有数，明确无误；二是过程的关注，在朗读教学的过程中，我们应当下移视线，着重关注学生的表现和达标程度；三方法的引导，“技术训练、情境创设、品词析句、拓展阅读、语言渲染、人物分析”等等，都是引导朗读的良好方法，不管您采取的是什么方法，都不能以低化效果为代价。

三、形式无边化

无边。形式无边化，是针对于朗读训练的形式而言的。朗读形式有无边化的嫌疑。我们提倡朗读形式的多样化，如齐读、赛读、角色读、表演读等等，但是这是基于广义上的朗读教学，不是针对于某一环节和主题的朗读教学。因为，不是所的文本都适合所有的朗读形式，不是所有的朗读形式都适合所有的文本，更不是一节课的朗读形式越多越精彩。

有度。适合的就是最好的，朗读的形式也要有度！我以为，我们以一节课或一个主题为单位的朗读教学中，朗读的形式还是不要过多、过宽、过泛。在初读阶段，我们认为以个人展示读较好，因为这样更能展示学生读的真实情况，便于把握教学目标；在熟读阶段，我们认为创造几种读的形式，以调动积极性和兴趣为手段，以读熟读流利为目标；在精读阶段，品读是一种不错的选择，便于孩子们深入的分析文本语言，揣摩语言中的思想内涵，从而真正地走进文本；在人物对话的朗读中，角色读较为恰当，因为这样，孩子们更容易亲近文本中的人物，走进人物的内心世界。因此，我们要学会选择最适合学生朗读的形式来运用到课堂中。

四、训练机械化

机械化。“重常态、轻变化”是朗读训练形式上的机械化；“重技巧、轻感悟”是训练内容上的机械化；“重结果、轻过程”是训练态度上的机械化；“重内容，轻学法”是训练价值上的机械化。我们常常听到不少孩子的朗读有这样一种现象：无论是什么基调的文本，他们都是按照一个腔调一个节奏在朗读，这说明了什么问题？这就说明了孩子们习得的是腔调、是模式、是技巧，而不是方法。

多样化。朗读训练要真正实现多样化的目标，必须要做到三个结合：一是与语境的理解相结合，因为知其义、品其文、入其境方能读其味；二是与生活的感悟相结合，因为有阅历才能读出个性、有生活才会有共鸣、有感悟才会有感情；三是与方法的指导相结合，因为有科学的方法，朗读教学才会有新意、有变化、有激情。

五、评价虚无化

虚无化。评价虚无化，是针对于朗读教学的评价而言的。在课堂实践中，老师们对于孩子们朗读的评价要么是不评价、要么是机械简单的评价、要么就是不恰当的评价，评价的虚无化是朗读教学中经常存在的客观问题。

目标化。正是基于这种现象，我们认为，朗读教学的评价要结合到朗读教学的目标要求来进行。“紧扣目标、抓住重点、精炼简洁”应当是朗读教学评价的基本要求，在这样的要求下，语文教师对于朗读的评价要有针对性、要有引导力、要有认同感，不讲空话、不讲套话、不讲大话。