《书法教育校本课程开发的实践研究》课题研究结题报告

王景

《书法教育校本课程开发的实践研究》
课题研究结题报告
新课改使课程资源结构的重点在发生变化，学校开始成为课程开发资源的重要力量。所以，我们手中虽然有教科书，但是，校本课程开发成了当代教师义不容辞的责任。两年来，我们在这种中国教育的历史巨变中，变革我们的教育思想，变革我们的教育行为，大胆尝试体验我校办学特色的校本课程－－“书法教育”的开发和实施。在校本课程的开发中，我们创出了自己的特色；在书法教育的实施中，教师挖掘了自己的课程开发潜能；在书法教育的实践和探究中，学生获得了成功，找到了自信，学生个性得到张扬，综合素质得到提高。
书法是一种艺术，它集中而深邃地反映着我们民族的文化精神和审美追求。中国书法的延续也是中华民族延续的一种方式。中国书法的延续是通过一代代地传授与学习即书法教育得以实现的。书法教育是我国古代优良文化教育传统,具有育德、启智、审美、健体等作用,在提高学生思想素质、智能素质、审美素质以及强化人格力量等方面具有其它学科无法替代的优势。素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。书法教育目标与素质教育目标在面向全体、全面发展、培养个性等方面具有一致性。然而，面对网络信息时代，键盘将逐渐代替笔的现实正在向我国的传统文化挑战。中国书法需要我们教育工作者的拯救和传承。
    一、课题研究的现实意义
基础教育课程体系由国家课程、地方课程和校本课程构成。新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。2008年，我校根据教育部新一轮全国《基础教育课程改革纲要》精神，着手开发校本课程。面对新的教育革新浪潮，我们在困惑，我们在思考，我们在探索。在新课程培训中，我们在洗脑，我们在脱变，我们在经历变革的“痛”。经过一年多的学习和校本课程的培训，我校教师对校本课程的认识达成３点共识：
1、当代教师面临角色的转变。我们不仅要教好国家课程，还肩负着开发校本课程的责任。
2、校本课程的开发与实施是学生个性发展的需要；是教师职业发展的需要。
     3、校本课程的开发水平与质量最能体现一个学校的教师素质和办学特色。
基于以上三点认识，我们就有了成功开发校本课程的基础。确立书法教育的主题，经历了一系列调研和分析。首先，立足学校资源。我校是一所农村小学，在现代教学设备等硬件设施上，无法与城区学校相比。基于现代网络开发校本课程显然是我们的弱项。所以，我们只能从人力资源上考虑。经过调研发现，学生和教师才是我们最大的资源。
第一、我校有一只热衷于书法艺术的教师队伍。－－这是书法教育的教师资源。
第二、我校有一批喜欢书法的学生。多年来，一直坚持练习书法，并近三年一直拥有一批热心参与各级书法大赛的学生。－－这是书法教育的学生资源。
第三、我校有自己的书法专家。我校吴浩老师是武汉市书法家协会会员，对书法艺术有着深入的研究和丰富的经验，是书法艺术教育的专家。
第四、我校书法教育拥有家长社会的支持。在一场校本课程的问卷调查中，我们发现，支持我校书法必修课的家长和学生占９0％。
基于以上4点实际，顺应社会、家长、学生的渴求，我校确定了课题《书法教育校本课程开发的实践研究》。
  二、 课程的概念及其界定
(1). “书法教育”课程是以开发、普及、提高技艺和书法鉴赏力为主题，以培养学生综合能力为重点，以全面提升学生人文素养为核心的学校课程。该课程以“书法教育”为特色，实践活动为手段，临摹训练为方法，培养学生的民族文化情节、创新精神和人文素养。
(2). 校本课程的开发——是学校和教师依据教育目标的要求和学生发展的需要，结合本校的实际，调整、利用、整合、优化各种课程资源（包括国家课程、地方课程、以及在当地条件下能够利用的其他课程资源），以创设和形成有利于学生健康发展的信息环境。
三、针对实际，制定校本课程开发目标
研究目标：
1、构建具有新课程理念下的书法课堂教学模式，培养学生良好的行为习惯，使学生道德、身心、审美等方面得到全面的熏陶。
2、探索有效的书法教学的途径、方法及其操作策略。
3、营造浓郁的书法文化氛围，使书法教学不仅对学校自身文化发挥特有的功能，而且在社会上有利于扩大学校的知名度和影响力。
4、进一步拓展学生知识领域，提高综合素质，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。
研究内容与重点：
1）小学生毛笔书法校本教材的开发与应用。
2）激发小学生学习书法的兴趣。
3）小学生毛笔书写姿势及书写习惯的养成。
4）提高小学生对中国书法的书写能力。
5）通过对书法教学的研究促进教师的书法水平。
研究方法：
1、调查研究法：通过典型调查和抽样调查，分析我校学生书法的现状，找出存在问题的主要原因；对各实验班和暗设的对照班学生在实验前书法的状况进行全面的摸底、调查、分析，为确立课题的研究目标和操作方法提供第一手真实资料。
2、文献资料法：查阅、研究中、外有关书法教育、教学论著、论文、资料，对有助于课题研究的相关资料进行去粗取精、去伪存真、加以扬弃、为我所用，以增加课题研究的“造血”功能，充实原课题所设定的研究目标，不断提升课题研究的水平和档次。
3、经验总结法：根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，找出实际经验中的规律，从而更好地更加理性地改进自己的教学。
   4、行动研究法：一切为了行动，为了行动的一切。课题研究始终贯穿于行动的过程中，以研究促行动，以行动促养成，结合课堂教学和课外实践，不断总结反思，在研究的“深度”上勤思善探，在行动的“实效”上追求卓越。
研究对象：
二年级和五年级学生
四、课题研究的成果
（一）、构建环境，让书法艺术沁入人心
1、我们成立了校本课程开发领导小组，制定了校本课程实施方案，拟订了校本课程纲要、指南，编写了书法教材等。并把必修的书法校本课程排上了学校的总课程表，做到开齐课程，开足课时，保障了校本课程与其它课程处于同等重要的地位。
2、我们成立了以由书法专家、部分语文教师、书法爱好工作者及爱好书法的家长组成的校本课程开发小组，负责开发“书法教育”课程资源。
我校立足办学特色，依托教师、家长、社会三大资源，以学生为主体，广泛地进行资源开发。首先对教师的书法进行了长期培训，在教师中形成了良好的书法艺术氛围。其次，取得家长支持。有的家长为学生备齐了笔、墨、纸、砚；有的家长亲自进行书法方面的学习；还有的家长还带领自己的孩子去拜访当地的书法老艺术家，带领孩子走进社会了解书法艺术、感受书法艺术。资源的开发为校本课程的顺利进行提供了不竭动力和源泉。
在课题研究引领下，我校的老师们更进一步认识到：书法教育的宗旨不是在培养书法家，而是让孩子们了解中国书法的博大精深，培养他们的民族自豪感，使他们深刻认识到：“我是中国人，写好中国字”；而在写字过程中，可以不断磨练学生的意志和毅力，使他们从小“写规范字，做规矩人”。因此，书法教育陶冶了师生的情操，磨练了师生的意志和毅力，提高了师生的书写水平和综合素质，也推动了学校各项教学工作的发展。
3、实施课程过程中，我们充分挖掘书法课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源，例如：教科书、工具书、书法报刊、网络、习作园、展览馆里的书法作品等。
4、学校积极地创造条件，开展各种书法活动。书法课程是我校唯一的必修校本课程，我们特别重视，抓得也实在。在实施书法课程时，我们采用校内与校外相结合的方式进行。
校内，我们利用每周一次的书法课和每天10分钟的练字时间进行书法技能的训练，让学生在落笔的轻重，结构的疏密，运行的缓急，气势的强弱中形成良好的书写习惯，掌握汉字书写的规律，形成了对书法的浓厚兴趣；定期请书法教师举办知识讲座，通过讲述书法渊源和字体演变，让学生了解中华民族的历史及灿烂的民族文化，增强民族自尊心和自信心，通过讲述古今书法名家的生平事迹或轶闻趣事，引导学生向人书具佳的书法家学习；每月开展一次校级书法竞赛活动，优秀作品张贴在班级文化园内；不定期举办书法作品欣赏，促进了学生审美情趣的提高。例如开办书法讲座、举行书法展览、参加书法比赛等活动。
校外，组织参加国家级和省级、市级举办的书法竞赛活动，以竞赛活动促进每个学生书法能力的提高。竞赛让孩子们在多次的获奖中体会到书写的快乐与成功的喜悦。教师还有机的将书法与生活联系在一起，鼓励学生在春节期间为邻里乡亲书写春联，在感受传统文化的同时，提高书法技艺，提高人际交往能力。
（二）、注重过程与体验，完善校本课程的开发和管理体系。
校本课程是一个适合学校教育发展规律，从理论到实践的完整科学体系，其开发和管理本身是一个反复实验，不断提高和完善的过程。学校课程能否发挥其应有的作用，重点在于课程的实施和评价，走实校本课程开发与管理的过程，建立完善的校本课程管理体系。
1、在书法教育的课程实施中，我们深入贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，提倡自主、探究与合作的学习方式，使学生在老师的指导下，主动，富有个性地学习，真真实现学生学习方式的根本转变。特别关注体验性教学，关注学生对学习活动的体验和反省，尊重其独特的认识和感悟世界的方式，并将之内化为个人的智慧和价值；关注学生的自主性学习，把学生的学习建立在自我发展基础上的“能学”；学习策略基础上的“会学”；学生意志基础上的“坚持学”。
2、在课程的评价中，建立促进学生全面发展的评价体系，以评价促发展。评价方式多样化；评价内容多元化。
A、鼓励学生以自己的方式表达对书法艺术的感悟；
B、学生作品的校级展示
C、学生在各级的获奖记录
我校书法校本课程总的评价原则是：参与就是成功，发展就是目标，学校特色文化的形成就是我们的追求。

王景

（三）、完成了《少儿书法启蒙》校本教材上、下册的编写。
在传统的书法教材中，学校虽然有一本简单的教材，但内容太少，缺少系统性、直观性。根据校情和有关文件精神，以书法校本课程开发为龙头，确立我校校本课程开发方略。
关于以何种字体确立为书法校本内容的问题，学校编排小组专门立会两次。首先根据学生的年龄特点确定为楷书。因为楷书规范性强，技法固定。又通过对学生进行调查问卷、个别谈话等形式获取信息，经过反复研究和推敲，利用互联网上的大量资料，编制了两本适合学校校情的校本书法教材（第一册─━基本笔画）（第二册——带偏旁的字 ）。从低年级的点画笔法到高年级的结构致学，具有系统性、科学性。为确立书法校本课程开发总目标，我们集体研究，注重德育教育，审美教育，继承和弘扬祖国的书法艺术。内容结合学生实际及年龄特点，分年级，分层次，对学生进行美德教育、爱国主义教育。通过实践，感悟书法，了解书法，掌握书法，弘扬书法。
我们在书法校本开发原则方面定位为两条：一是以人为本的原则；二是个性化的原则。学生获奖作品、获奖证书以及书法小明星或事迹等也纳入了教材之中，这就充分调动了学生的内动力，使学术变被动为主动。
如何才能把校本内容编排好，使其完美化?我们最终定稿：教材内容包括：书法知识课、书法技法课、书法家的故事、集字作品练习四个部分，共计三十四课。为了更好地开展教学，结合小学生特点设计语言，并在教材中涉及的每种笔画均配有运笔过程图，特征分析，运笔过程和练习要诀。
在每一课内容的编排中，我们付出的辛苦最大，因为每一课的教学内容都不一样，每一个书法家的故事也要不同，每一个集字作品练习都要逐字斟酌。每节课的理论内容更是要精雕细刻，增减删补，仔细思量。每一个例字都要进行挑选、书写、印拓。要使每一课的背景图案设计、构图、配色皆各有特点，实在辛苦，好在血汗没有白流，印制成册后，得到了师生的认可，受到了上级领导的好评。
（四）、挖掘出了书法教育课程的综合功能
我们发现学生通过书法教育，在德、智、体、美诸方面都有了很大提高，发挥出了书法教育在育德、启智、审美、健体等方面的功能。
1、端正姿势，促进习惯养成。
习惯成自然。要想拥有一手好字，良好的写字习惯是必不可少的。我们要求学生：
写字姿势做到：眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远。
（硬笔）书写时做到：按正确的笔画顺序书写，基本笔画和常用的偏旁部首规范，不写错别字；一笔一划，用笔有提、按、顿、挫的变化；字体端正、结构适当、大小均匀、卷面整洁；书写有一定的速度。
   （软笔）书写时做到：掌握并熟练用笔技巧；能熟练临写范帖，并具有初步背帖和书法创作能力。
2、培养兴趣，激发创造欲望。
    我们注重激发学生写字兴趣。在课堂上，根据教材和学生的心理特征，设计了新颖、形象的思路和教学方法。如故事激励法、竞赛激励法、作业展览激励法等形式，让学生从内心产生写好毛笔字的求知欲，使之乐写、想写一手漂亮的毛笔字。
另外，在教学中我们特别注重鼓励性评价。从而激发学生强烈的内动力，充分发挥他们的潜能。对于写字水平高的学生，除用打高分来表扬外，还经常采用作品展示来激励。对于二年级的学生考虑到符合他们的年龄特征，有时会用画红圈的方法来激励。对于五年级的学生就用评分来评价学生的成绩。学生们在比较中，形成你追我赶的氛围，同时也在比较中提高他们的竞争意识。对于写字水平差的学生，我们注重发现他们的闪光点，用发展的眼光看待他们的每一点进步。
当然，以鼓励为主，并不意味着对学生放松要求。一味地表扬和鼓励， 没有否定，不提要求，也无助于学生的进步。教学中我们常常这样评价：**同学虽然这次没有写好，但我相信你一定不服输，通过努力，明天一定会比今天写得更好。**同学虽然这次没写好，但我知道你在写字上很有天赋，可别浪费你的天赋，好好努力吧。诸如此类的评价，先否定学生的作品，接着指出要努力的途径。并给予希望。这样，在宽松和谐的气氛中，既婉转地批评学生，又能激发学生写好字的热情和愿望。
在课后，我们都会展示学生的作品。让学生自评或互评，分析学生好在哪里，不好在哪里。通过分析、比较、综合概括等思维活动，不但能提高鉴赏能力，同时也提高了写字水平。为了更好的便于研究工作，我们还为每位学生准备了档案袋。将学生的每次作品评分后，写上日期装入袋中，这样可以看到学生的每一点进步。
3、注重过程，鼓励大胆创作。
在指导学生进行书法创作的过程中，我们要求教师首先要善于发现学生的创造火花，并积极加以鼓励，决不能简单地加以否定，应该充分肯定学生的创造。其次，要求教师鼓励和大胆地在材料的选择和工具的运用上进行创新。启发学生思考除了正常的纸张书写外，还可以利用其它什么材料代替。第三，要求教师对学生作品评价不能简单地以“好”、“坏”为标准，而应充分肯定和认可学生的创作，从而最大限度地调动学生的积极性和创作欲望，让学生及时总结创造时的经验，体验成功后的喜悦。
4、提高小学生对中国书法的书写能力。
立足书法教学，培养学生的综合能力。包括观察、理解力、想象力、感受力、记忆力、表现力、创造力等和一些最基本的理论素质(主要是经过有选择后提取的有关技法论述)。为学生在日后的书法学习研究的发展中奠定良好基础，又使学生从书法学习中得到有益的启发与陶冶。注重学生观察、分析、模仿等能力及意志、耐心等良好品质的培养。从而让学生能自觉、主动地提高自己，发展自己的能力。
5、通过对书法教学的研究促进教师的书法水平。
组织教师参加书法培训，每月练习一本小字，每学期上交一份书法作品。组织教师积极参加市区组织的各类书法比赛。
6、运用研究方法，夯实过程。
我们采用的研究方法主要是行动研究法，调查研究、文献查阅等方法也会综合运用。通过抽样和现场检查、考核、座谈等方式，对学生的日常行为表现进行调查，做好学生个案追踪记录，有针对性地进行研究；查阅相关文献资料进行理论思考，撰写理论文章；在实际操作中，在专家的指导下，以校为本，创造性地运用理论指导自己的实践行为，并不断反思自己的实践行为。
1）调查研究，寻求突破。
为了全面了解学生书法现状，结合书法教育内容，我校自行设计了“学生调查问卷”。从调查设计的可操作性以及内容的全面权衡，课题组选取二、五年级做抽样调查问卷，以学生现有的行为规范和书法状况为起点做了一次调查，获取了第一手研究资料和相关数据；中期又做了一次调查，前后对照验证研究效果。
2）行动研究，追求卓越。
一切为了行动，为了行动的一切。课题研究始终贯穿于行动的过程中，以研究促行动，以行动促效果，结合课堂教学和课外实践，不断总结反思，在研究的“深度”上勤思善探，在行动的“实效”上追求卓越。
7、回顾过程、收集资料、汇编成果
在三年的课题研究中，我们组织了较多的活动，通过不同的方式让学生体验书写的乐趣，用各种手段激发学生的兴趣。在这辛苦的三年里，我们积累了许多原始素材，汇编了8本小册子，以作为课题研究的辅证材料。我们认为，这些成果的汇总才是本课题研究的实效之体现，是最有说服力的。现将这8本的目录附记于此，谨作参考。
《书法教育校本课程开发的实践研究》成果集        《书法教育校本课程开发的实践研究》论文集
《毛笔书法启蒙校本教材》上下册                   《毛笔书法启蒙校本教材》教学纲要（一、二册）
书法教育校本课程开发的实践研究》照片集           《师生作品集》
五、课题研究成果的推广和取得的社会效益
1、书法教育促进了我校师生精神面貌的根本转变。
近几年来。我校学生在全国、省市级以上获奖300多人次。在第十三届全国中小学书法作品大赛中，我校获奖学生达5名，2名教师获得“指导奖”，我校更是获得 “组织奖”，在武汉市第五届“大江杯”小学生规范汉字书法比赛中10人获奖，在区小学生优秀艺术人才硬笔书法比赛中有11人获奖。课题承担教师吴浩老师在第五届新世纪全国教师三笔字书法作品大赛中获粉笔组一等，钢笔组二等奖，毛笔字三等奖。在区五项基本技能比赛中，课题组2位教师获奖。
学生手捧金光灿烂的获奖荣誉证书，奔走在乡间田垄上，向家长呼号报喜。许多家长特到学校表示感谢，有的家长流下了喜悦和感激的泪花。学生在一次次比赛中获得了成功，找到了自信，学生身心健康发展，脱掉了过去因为我们是农村娃的自惭形秽，取而代之的是阳光少年的进取形象。教师在课程实施中挖掘了课程开发的潜能，用学生的成功实现了教师的再创造价值。
2、书法教育校本课程的开发促进了办学特色的形成
学校逐渐形成为学习化集体，书法作品布满校园，墙壁和教室。市教育局杨局长于３月到我校视察时，对我校教育给予了充分的肯定，留下了“环境优美，管理规范，特色鲜明”的１２字评价。从一幅幅出自幼嫩小手的作品中，从一面面展牌上，从一张张幼稚的面容上，我们看到了希望，看到了未来，看到了一幅副“稻菽千层浪，幼竹拔节声”的丰收图，可谓乡间校园，笔墨漂香。
六、今后努力方向
1、加强过程管理，及时调控，保证课题研究的层层落实，尤其要定期组织典型案例、论文的征集与评比。同时要求课题组成员整理好档案资料，为研究的开展和评估提供真实可靠、准确详细的一手资料。
2、加强学习培训，牢固树立科研兴教、主动发展的教育观念。组织讲座、观看录像、购买教育科研参考材料、参加培训等诸多形式，都是为了学习先进的教育理念和优秀的育人经验，为教师深入开展课题研究奠定扎实的基础，增强教师教育科研的能力。
3、进一步梳理国家课程中的的写字课余书法教育校本课程的关系，是研究成果更具推广应用价值。
我校书法校本课程的开发促进了学生的全面发展，为学生面向社会，培养创造性思维提供了条件，为学生手脑心并用，发展个性特长，培养坚韧的意志和高雅的情趣，发挥了重要作用。实施校本课程虽然困难重重，但我们坚信，只要我们沿着这条路坚定不移地走下去，明天会更好！

                                   武汉市金鹤园学校课题组