把非常的非常之处写出非常来

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把非常的非常之处写出非常来

作者:徐守文




《一张非常的照片》，以一个孩子的视角，记下了“非典”那个非常时期里，自己的一段亲身经历和心里历程。无疑，这在她成长的过程中是十分重要的，十分宝贵的，就这篇文章来说，也是值得小作者认真总结的。当然，从“把非常的非常之处写出味道来”这一点来说，更值得我们共同探讨，因为它对于写好记人记叙文太重要了。

开头段，作者开门见山推出特写，颇有些影视片开头的味道：“花池边上站着一个小姑娘，她看上去，有8、9岁的样子。大大的眼睛，圆圆的，露出一股不服的劲儿”。作者一看到“她”，就想起“那个非常的日子”。其实，这里的她，不是别人，就是自己，只是换了一下人称。而就是这一换，才使文章的开头含蓄有味儿耐读，造成悬念有趣儿引读。

第二段，作者先交待照这张照片的大背景，“是非典让我离开了学校，整天呆在家里，作业写完了，电视看够了，就四处打电话”。打得最多的是妈妈，因为妈妈在医院上班，是护士。尽管妈妈的医院里没有非典病人，可平时跟妈妈要好的人都不和妈妈来往了，小作者不理解，很生气，还跟妈妈说了心里话。妈妈耐心地劝她，并想出用照相的办法解开作者心中的疑团。她虽不知，却连连叫好，尽管被妈妈包装成了一身白。这样，就为这张非常时期的非常照片做好了必要的准备。

如果是平时，在小区的花园里照一张像，那是非常正常的事了。可现在就不同了，是非典时期，又是一身白打扮，遇到非议当在情理之中。花园里的几个阿姨说三道四不说，还用鼻子哼，小作者实在是接受不了了。妈妈见状问道：“怕吗？”接下去的一连串的对话，层层递进，又参杂着作者的心理描写，写得丝丝入扣，入情入理，有言有行，妙不可言。尤其是妈妈在她的背上轻轻拍打了几下以后，她的感觉写得真准“就好像几天没睡觉的人美美地睡了一觉”。这时候，作者的心理压力全放下了，于是才有了第四段的生动描写。

“我先选择了一棵小柏树”，又选了金达莱花，连它今天开到多少朵都知道，可见小作者是一个多么细心的孩子。正是这份细心，使她发现了背景里有刚才说她怪话的几个阿姨，就不想照了。妈妈笑了笑：“你不怕非典了，她们还害怕呢，就算帮助她们一下”。就是这句话，才是这篇文章的点睛之笔！也是这张照片非常的更深一层的含义：作为一个人应当具有与持不同意见、相反意见的人和平相处的胸怀和修养，尤其是在非常时期、非常事件面前，一个人有无这样的胸怀和修养，就显得十分重要了。事实证明，非典并没有把我们怎么样，过多的恐慌和畏惧是根本于事无补的，甚至会因此而闹出荒谬和笑话来。不管作者现在能否理解到这样的深度，作为妈妈是知道的，她给没给小作者讲，是怎么讲的，在文章中我们是没有看到，但是可以想到的。

这篇文章的结尾段含在第四自然段里，因为这一段依然属于中间段。这样安排既自然合理，又巧妙和谐，一张非常的照片已经照完了，还要写下去吗？干净利索，余音袅袅。

                                           2004.3.17



一张非常的照片                             

吉林省珲春市第二实验小学五年一班   陈贞月

     

我有一张非常的照片：花池边上站着一个小姑娘，她看上去，有8、9岁的样子。大大的眼睛，圆圆的，露着一股不服气的劲儿。她背后不远处的葡萄架下，还有几位阿姨。别的就什么也看不清了，因为她穿着一身白衣服，还戴着口罩。每当看到她，我就想起了那个非常的日子。                                                   

    是非典让我离开了学校，整天呆在家里，作业写完了，电视看够了，就四处打电话。打得最多的是妈妈，因为她是医院的护士。虽然，她们的医院里没有非典病人，可是平时跟妈妈要好的朋友都离妈妈远远的，好像妈妈是非典病人似的，我看了十分生气。我就把心里的话告诉了妈妈，她耐心地对我说：“欣欣，这不能怪人家，减少接触对谁都有好处。来，今天妈妈休息，带你到小区的花园里去照相，散散心情。”我一听来神了：“耶——”“我想，给你包装一下，穿上一套白衣服，穿上白鞋白袜子，戴上白帽子，白手套，再戴上白口罩，装扮成一个小护士，怎么样？”妈妈说。“好、好！”我同意了。                                                         

平时，花园里的人可多了，今天不行了，稀稀拉拉没几个，见我这身打扮，她们惊诧了。有的说这时候还有心思照相，有的说可能是有病，有的说咱们走，还有的用鼻子哼。妈妈趴在我的耳朵边问：“怕吗？”我摇摇头。心想，闹非典，我是害怕，今天出来就是要给自己壮壮胆儿。说不定，照了这张像，我就不怕非典了呢！我说：“我这不是穿着隔离服吗？我和妈妈一样，都是护士。妈妈，你怕不怕？”“不怕。”妈妈的声音很小，但语气十分坚定。忽然，我觉得自己一下子长高了许多，对妈妈说：“妈妈不怕，我也不怕！”“好孩子，妈妈的好欣欣！”说着，妈妈在我的背上轻轻拍打了几下，我舒服极了，就好像几天没睡觉的人美美地睡了一觉……                                                                              

我先选择了一棵小柏树，祝愿自己像小柏树一样健健康康，不得非典；然后我选了金达莱花，跟它照了一张，因为我每天都拿着望远镜趴在窗台上往外看，它每天开几朵我都知道，今天，它已经开到第80朵了。接着， 我想到葡萄架下照一张，可刚才说怪话的几个阿姨在那儿呢，我不想照片里有她们。妈妈笑了笑：“你不怕非典了，她们还害怕呢，就算帮助她们一下。”说着，妈妈已经按下了快门，留下了这张非常的照片。

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把难忘的“难”写得真叫人难忘

作者:徐守文


令人难忘的人、事、景、物有很多，每个人都有这方面的经历，如何把难忘的“难”写出来，是小学生记人记叙文中经常遇到的一个课题。徐国范同学的《一张难忘的照片》把难写出来了，而且很精彩，真的叫读者难忘。

文章的开头段采用了开门见山和设问开头法，迅速形成悬念，引起阅读兴趣。使读者急于了解这信和照片的关系，作者和穆龙的关系。这充分体现了集中突破作文法对开头段的要求：开头段，突破一个“巧”字，做到别开生面，抓住读者。在写作特点上，主要是紧凑，简洁，动感十足，而且连贯，一气呵成。“一接到”、“打开”、“对着说”，一连串的动作，三个互相联系的动词，把小作者内心的压抑不住的情感和盘托出。尤其是“你在日本过得好吗”一句，将作者强烈的思念朋友之情毫无保留地摆到了读者的面前。这样的开头，可称得上是以少胜多，字字千钧。

第二段，作者先详细介绍是怎样照这张照片的，同时露出穆龙的“难”，但不交待难的原因，继续保持开头段造成的悬念，吸引读者往下读的注意力。照这张照片的背景是学校热火朝天的运动会，穆龙悄悄邀作者照相，当作者询问的时候，穆龙说：“照完我再告诉你”。可是，照完以后，穆龙仍然不说照相的原因.。“为什么照相啊？”作者开始追问了。下面这一段描写很是精彩，“他紧紧闭上嘴，仿佛稍稍一放松，就会有什么秘密跑出来”，这是穆龙难以启齿的第一层描写；“你说不说？！”作者急了，关于穆龙难以启齿的第二层描写接上了，“他把头扭到一边，又晃了晃，‘我、我要走了’”。最有震撼力的的描写是第三层，“他一转身跑了”。我们仿佛看到了穆龙的眼泪，不能不流的眼泪。那么是什么原因叫穆龙这样为难呢？作者把这个悬念留给了第三段。

“原来，他过几天就要跟爸爸妈妈到日本去了”，他“成了日本人，不再回中国了”。这是作者写出来的，也一定是穆龙亲口说的，至于说时两个人痛苦的样子，就留给读者去想了。如果说这一段的补叙把穆龙启齿之难说清了，那么下面这一段的补叙就把这张照片难忘的原因说明白了。“他非常诚实”，捡到钱，“不像有的同学吵吵嚷嚷地交给老师”，而是“悄没声地塞到我的手里”，“从那以后我们就成了好朋友，玩儿的时候，我带他，他带我；值日时，我帮他，他帮我；学习时，我问他汉字，他问我数学。有人说，我们俩是亲兄弟”。这种情感在少数民族地区是非常需要的，也是非常宝贵的，这也是这篇作文更深层次的内涵。作为小作者说这张照片难忘也是很必然的了。接着，他又写出了出奇的第四段。

“虽然我们分别才半年，可我总觉得已经分开很久很久了”。他常常捧看那张难忘的照片，想那3年多的快乐时光，想“那双大大的眼睛、高高的鼻子、小小的嘴巴、黑黑的头发，还有那憨憨的笑……”这一串省略号，在我的眼里是作者的眼泪，在我的心里是人生的感叹，更是由衷的祝贺：能把难忘的“难”写得这样叫人难忘，好样儿的——徐国范。把肖像描写放在文章的结尾十分少见，然而就这篇作文来说是恰到好处。1、符合主题要求，增强“难忘”的力量。2、含蓄情深，增强“难忘”的效果。3、不拘一格，增强“难忘”的魅力。4、升华主题，增强全文的完整性。这种勇于独创不雷同的写作劲头，着实应该提倡，应该学习。

                              2004.3.16

一张难忘的照片                                 

吉林省珲春市第二试验小学五年三班  徐国范（朝鲜族）

一接到穆龙的来信，我都要打开影集，对着照片上的他说：“你在日本过得好么？”                                                                                      

去年学校春季运动会，操场上的舞狮表演正热火朝天，穆龙悄悄来到我的身边，对我说：“徐国范，咱俩照一张相行吗？”说着，他从兜里掏出来一个傻瓜相机。“为什么？”我问。“照完我再告诉你。”说完，就拉着我，来到学校门口，请门卫叔叔为我们派下了这张照片。既有学校的全景，又有舞狮的场面，还有鲜花盛开的花坛和郁郁葱葱的白杨树……“穆龙，为什么照相啊？”我开始追问了。这时，他紧紧闭上嘴，仿佛稍稍一放松，就会有什么秘密跑出来。“你说不说？！”我有些急了。他把头扭到一边，又晃了晃，“我、我，要走了……”“你再说一遍！”“我要走了！”说完，他一转身跑了。                                                                           

原来，他过几天就要跟爸爸妈妈到日本去了，到那里去读书，去生活。并且已经改变了国籍，成了日本人，不再回中国了。我们俩相处了3年多，虽然他是汉族，可我们早就是形影不离的好朋友了。他平时不爱说话，不爱运动，所以朋友很少，但是他非常诚实。一天，我的钱掉在了地上也不知道。他无意中捡到了，不像有的同学吵吵嚷嚷地交给老师，而是四处问谁丢钱了。当知道是我的以后，悄没声地塞到我的手上。从那以后我们俩就成了好朋友，玩儿的时候，我带他，他带我；值日时，我帮他，他帮我；学习时，我问他汉字，他问我数学。有人说，我们俩是亲兄弟。                                         

虽然我们分别才一年，可我总觉得已经分开很久很久了。不过，每当看见我们的合影，就会想起我们在一起的那段快乐的时光，就会想起那双大大的眼睛、高高的鼻子、小小的嘴巴、黑黑的头发，还有那憨憨的笑……






睹物思人，细写这人间真情

作者:徐守文  



为了改变生活的现状，许许多多的家庭有人选择了出国打工这条路，亲人间别离的感情故事一旦想起，就会历历在目，哪怕是小小年纪，也挥之不去，《妈妈出国之前》记述的正是作者的那一段情感历程。

作者运用联想开头法，从妈妈出国前留给她的玻璃母女雕像写起，自然亲切。那个“母亲穿着一身桃红色的外衣，女儿裹着白色的睡衣躺在妈妈的怀里熟睡着，嘴角挂着浅浅的微笑”，多么令人神往的雕像，多么优美的意境！难怪小作者说“它摆在我的床边，如立在我的心头”。虽然作者没有写这是妈妈出国前留给她的纪念，可是读者隐隐约约会感觉到这件雕像应该是妈妈留给她的。作者没有明说，是留下一个悬念，设下了一个扣，留着下文一点一点解开。这样写的好处是引领读者往下读的兴致，不使文章一览无余，索然无味。但要注意不能过于迷离扑朔，叫读者摸不准头绪。

本文成功的主要原因是得力于细节的描写，这正是我们学习写记人、叙事记叙文最最关键的环节，也是写好中间段最最主要的因素。可以说这一点，是学写这两类记叙文的重中之重，我们在学习教科书的同类课文时，在阅读课外同类文章时，在讲评别人同类作文时，都要悉心揣摩，精心借鉴，把细节描写的本领早日学到手。实践中，经常发生这样的情况，本来是很好的记人、叙事记叙文的素材，也抓住了，可就是写不具体，三言五语就把这个人、这件事说完了，你说他没写吗，写了，你说没写完整吗，他也从头到尾叙述了一遍，可就是没滋没味，有的是遗憾，症结就出在细节描写上。下面，我来分析《妈妈出国之前》的细节描写，我们先找出它的情节：1、妈妈看女儿吃饭，作者产生疑问。2、妈妈不在自己的房间睡觉，女儿追问、逼问妈妈哭的原因。3、妈妈说出事情的真相，母女哭睡在一起。

这三个情节是按照事情发展的顺序安排的，脉络清晰；与其并行的还有一条人物感情变化的曲线，跌宕有致。文中妈妈看女儿吃饭，作者产生疑问一节，她先交待自己是顽皮的，常惹妈妈生气的孩子。有了这个细节，故事的发展就有了基础。果然，“一天，我和小朋友玩了个痛快，满头大汗地回了家，见妈妈已经准备好了丰盛的饭菜，脸都没洗就津津有味地吃了起来”。多么可爱的孩子啊！妈妈看着，心里涌起的是幸福；想着明天就要与女儿分别，心中荡起的是酸痛，身为人母怎能不落泪呢？作者此时并不知道其中原委，只有疑问，“咦？！妈妈今天怎么不吃啊！？”于是，她反过来看妈妈，“她静静地看着我，好像是不认识似的”，当她看到妈妈流眼泪了，就“感到很奇怪”，那自然就会问妈妈，“你怎么了？为什么哭啊？是我不好吗？”多懂事的孩子啊，见妈妈哭了，先想是不是自己哪儿不好，气着妈妈了。这对于一个明天就要离开女儿的妈妈来说，无疑是最叫她伤感的了，她还能说什么呢，她怎么能忍心在这个时候告诉女儿自己明天的行踪呢？因此，只有“一个劲儿地流眼泪”。这样写合情合理，易于读者接受，这就像烧水一样，温度是一点一点升高的，情节也要一点一点展开，细节也要一步一步深入。







接下来是妈妈不在自己的房间睡觉，女儿追问、逼问妈妈为什么哭的细节

描写。-“妈妈不回自己的房间，非抱着我，拍着我，看着我睡觉”，进一步描写妈妈离开女儿前夕复杂的心理。接着写妈妈“无声的眼泪一滴一滴地落在我的脸上”，往往我们的同学写到这儿就住笔了，可朴慧英同学却继续写妈妈的泪水落在自己脸上的感觉，“热热的，凉凉的，咸咸的，苦苦的”，不但写出了妈妈流泪的时间长，而且写出了妈妈眼泪流的多，还写出了妈妈眼泪的滋味儿，真是难得的细节描写，我们要好好地学习运用。出现了这样的情况，作者必然要问为什么，必然要观察痛哭的妈妈，她是这样写的，妈妈的“眼睛肿肿的，眼珠红红的，流出的泪都像是血”，即使哭到这种程度妈妈依然没有告诉女儿这是为什么，可见妈妈是多么珍爱女儿那颗幼小的心灵，不愿她受到感情的伤害。越是这样，女儿就一定要知道其中的原因，“妈妈、妈妈，告诉我呀，您为什么哭啊？！……”妈妈还是不说，作者哭了，大声地哭了，妈妈才答应告诉她。写得声泪俱下，一幅母女泪别图如在眼前！

巧的是，作者运用自述的方式讲出了妈妈哭的原因，猛然让故事的节奏，母女的感情冲突突然地减缓了，为转入下一个感情冲突的高潮留出了必要的时间和空间，这是很出奇出新的。如果用歌唱的语言来说的话，就是留个气口，即吸气的地方，以便更有力地、更好地往下唱，这一点，我们要牢牢地记住。小作者知道了事情真相以后，情节、情感和细节的描写同时达到了最高峰，她“猛地挣脱妈妈的双手，一把抱住她的脖子哭喊起来”，喊出了最让妈妈听不得的话，“不要扔下我”，妈妈“终于忍不住了，哭出了声”。虽然作者没有描写那哭声的高低大小，长短虚实，但我们读到这里都会听到，从心里听到母亲对儿女的那份永永远远的爱之音，情之歌。由此，我们都会情不自禁地想想自己应该怎样爱自己的妈妈呀，因为妈妈为了我们她付出的太多太多了。

写到这里，作者已经无法控制自己的情绪，读者也无法平静，文章的节奏突然加快，一句一段，几个字一段，最后，用对妈妈的呼唤嘎然收尾，再一次加强作者对妈妈怀恋之情。尽管如此，作者还是没有忘记在结尾之前写上一笔，“妈妈已经走了，给我留下了床头这尊雕像”，睹物思人，千古不变，细细写来，必出佳作。

                                 2004.4.13



妈妈出国之前

吉林省珲春市第二实验小学五年二班 朴慧英（朝鲜族）



在我的床头柜上，有一尊玻璃的母女雕像，闪闪发光，非常吸引我。那位母亲穿着一身桃红色的外衣，女儿裹着白色的睡衣躺在妈妈的怀里熟睡着，嘴角挂着浅浅的微笑……它摆在我的床边，如立在我的心头。

那年我6岁，顽皮得很，常惹妈妈生气。一天，我和小朋友玩了个痛快，满头大汗地回到了家，见妈妈已经准备好了丰盛的饭菜，脸都没洗就津津有味地吃了起来。咦？！妈妈今天怎么不吃啊！？她静静地看着我，好像是不认识似的，看着看着，妈妈默默地流下了眼泪。我感到很奇怪，就问妈妈：“你怎么了？为什么哭啊？是我不好吗？”可她什么也没说，就是一个劲儿地流眼泪……

该睡觉了，妈妈不回自己的房间，非抱着我，拍着我，看着我睡觉。这我怎么睡得着啊？妈妈不知是怎么了，又哭了，无声的眼泪一滴一滴地落在我的脸上，热热的，凉凉的，咸咸的，苦苦的。“妈妈、妈妈，您为什么哭啊？！”我实在忍不住了，轻轻地问妈妈。她的眼睛肿肿的，眼珠红红的，流出的泪都像是血！妈妈一下把我抱得很紧，使我喘不过气来。她哭得更厉害了。我有些害怕了：“妈妈、妈妈，告诉我呀，您为什么哭啊？！我再也不气你啦！说呀，妈妈，您为什么哭啊！妈、妈……”说着，我也哭了，“呜呜呜呜……”“别哭，慧英，别哭、别哭，听妈妈说……”妈妈把脸贴在我的脸蛋儿上说。我感到滑滑的，湿湿的，那是妈妈和我的泪水啊！我禁不住大声地哭了起来。妈妈忙说：“好孩子，别哭啦。妈告诉你、告诉你。妈妈……”她说着，把我搂得更紧了，生怕我跑了似的。

最后，妈妈还是咬着牙说出了她哭的原因。原来，明天一早她就要离开我到南韩打工去了。我听了，猛地挣脱妈妈的双手，一把抱住她的脖子哭喊起来：“啊、啊、啊啊——你不走，你不走！妈妈、妈妈——你不要走——不要扔下我！你说，你不走！说呀！说……”“慧英，别哭，啊，别哭，听妈妈说，啊！……慧英，别、别哭，啊……”妈妈说不让我哭，可她自己也没有止住眼泪，比我流的泪还多。她终于忍不住了，哭出了声……“你可要听姥姥的话，听姨姨的话……来，妈妈搂你睡觉。”我哭着，妈妈流着泪，两个人就这样躺着、躺着，也不知过了多久，我昏昏沉沉地睡着了……

等我醒来的时候，妈妈已经走了，给我留下了床头这尊雕像。

我不知道，她那一夜睡没睡。我不知道，妈妈现在过得怎么样。我不知道，妈妈什么时候才能回来呀！

妈妈，我想你呀！回来吧，妈妈！

您听见了吗？妈妈……




从小就学着关心自己的成长               

我把这五篇《我》放在一起，为的是使我们从不同的角度来认识有关写“我”的规律，亦即记人记叙文中写人的方法。方法总是多种多样的，我们所要探寻的是其中的一般规律和个别规律，以使我们较快地获得写记人记叙文的自由。记人记叙文，在小学阶段大多不是很复杂，在一篇文章中写好一、二个人物就可以了。故事较单一的，用一波三折法；故事较散的，用一线穿珠法；故事（材料）是试卷上提供的，用一脉相承法。至于开头、结尾如何写，那就要从每一篇作文的需要而定了。不过，有一点不能忽略，那就是注意引导学生在写记人记叙文时学着关心自己的成长。这一点看似与写作文无关，其实不然，大有关系。很难想象，一个是非不分，对错不辨的学生能写出好文章来。这是因为，有无上述的能力，对抓住人物个性、选取材料事关重要。下面，结合每一篇作文具体来讲。                                               

会欣赏自己，才能写好《我》                 

人非圣贤，孰能无过，更何况一个孩子，一个淘气的孩子。写好这样一个孩子，没有一点自我欣赏的劲儿还真的不行。徐屹群有这个劲儿，他写成了《我》。记人记叙文的特点，是突出个性，表现个性特征。要求是围绕个性特征选择关联的材料，把人物写得有血有肉、生动活泼。一篇几百字的小学生作文，写得既有特点，又符合要求，实在需要一定的方法。徐屹群这片选择采用的勇并列的故事表现人物个性特征的方法可以借鉴。他文中所有的故事都是围绕一个“淘”字展开的，就是开头也与“淘”紧紧相连。                                             

本文开头干净利落，递进抓人，引起阅读兴趣。“我的脸上，最有特点的不是我笑咪咪的眼睛，不是我灵犀犀的鼻子，也不是我厚墩墩的嘴，而是我脸上这永不逝去的伤疤。”重点突出，一般不俗。一开篇就在读者心中形成了一个悬念，他这个疤是怎么得的呢？也从“笑眯眯”、“灵犀犀”、“厚墩墩”的描写里，感到了一点信息：这可能是一个淘气的小子。                             

文章的第二自然段至第四自然段是本文的中间段（中心段）。他用三个“淘气”的故事对自己进行了大胆的描写。1、淘在家里。这段是第一段的接叙（顺叙），解开读者心中的那个悬念，具体地介绍脸上伤疤的来历。即使是这样，他也不失时机地突出“淘”劲儿。“没吃饭就出去玩儿”、“等了一会儿，不耐烦了”、“不过，我一个眼泪疙瘩都没掉”。所以，留下一点伤疤也很自然。2、淘在上课。用皮筋弹纸球儿，引得同学效仿，结果队员被抓，“元凶”露馅儿。这一段写得有趣，尤其是队员被抓住以后的心理描写，“我禁不住一阵心跳：‘千万别供出我呀。’”3、淘在课外。作者说，“人淘，胆子也大”。我相信这是实话，心里话，因为我小时候比他还淘呢。拿小虫子吓吓女生那是拿手好戏，一只蜘蛛，吓得女生哇哇大叫，“我却哈哈大笑……”。三个故事，三个环境，三种方式，三个效果，一个原因：淘。但是，读者并不感到重复，而且感到很有趣。甚至能够引起读者对自己童年一些趣事的回忆。                              

俗话说，淘小子，出好的。果然，小作者“不但学习好，而且朋友总是最多的。”家里的电话十有八九是打给他的，星期天他更忙了，“还在被窝儿里，就会听到妈妈喊：‘徐屹群，电话！’”这个结尾很有意思，一方面表现了作者对自己的“淘气”很欣赏，并不感到有什么不好，透出一股劲儿，一股自信的劲儿。一方面也对淘气给自己带来的损失露出了一点点后悔，这恐怕是他写自己学习好、人缘儿好的原因吧。这是成长的表现，也是对自己的一种关心。正是这种纯洁如水的童真，才会感动读者。                                                           

用并列的故事写记人记叙文应注意：1、和突出、表现人物个性关系密切。2、故事之间既有联系，又要相互区别。3、详略得当，前后有序。4、叙述方法不能雷同，注意选择修辞手段。                                                                                                

                          2004.3.8



我                           

徐屹群                                             



我的脸上，最有特色的不是我笑眯眯的眼睛，不是我灵犀犀的鼻子，也不是我厚墩墩的嘴，而是我脸上这永不逝去的伤疤。                                                  

九岁那年，有一天早上，我没吃饭就出去玩儿。到了中午，我饿了，才回家。可是，妈妈爸爸都出去了，我又没带钥匙，只有在外面等。等了一会儿，不耐烦了，去找朋友金军到机械厂玩儿。我们决定爬墙过去，虽说那墙不太高，可是因为多年风吹雨淋，墙上长了许多苔藓，我一不小心，滑了一跤，一个跟头栽到地上。嘴角和半个脸都摔伤了，害得我住进了医院，连着几天一直喝稀粥。不过，我一个眼泪疙瘩都没掉。出院后，我的脸上留下了这抹不掉的疤痕。                             

在学校我虽然不像在家那样淘气，可是也常常犯淘气的病。那天上阅读课，我感到实在无聊，就把本子上的皮筋拿下来往别人那弹纸球儿玩儿。不一会儿，我们的队伍越来越大，“武器”也越来越“先进”。但好景不长，我们的队员张森被老师抓住了。我禁不住一阵心跳：“千万别供出我呀。”可他真不不够哥们儿，一开口就供出了“元凶”。                                                                          

人淘，胆子也大。春天一到，各种小昆虫都活了，我常抓来搞点恶作剧。一天中午放学，我和古乐捉了一只蜘蛛，就拿着吓唬女生。她们吓得哇哇大叫，四处狂奔，我却哈哈大笑……                                                                           

我是很淘气，但不坏。不但学习好，而且朋友总是最多的。不信吗？那请翻翻我家的来电吧，十有八九是打给我的。尤其是星期天，我还在被窝儿里，就会听到妈妈喊：“徐屹群，电话！”                                                         





从小就学着关心自己的成长               

我把这五篇《我》放在一起，为的是使我们从不同的角度来认识有关写“我”的规律，亦即记人记叙文中写人的方法。方法总是多种多样的，我们所要探寻的是其中的一般规律和个别规律，以使我们较快地获得写记人记叙文的自由。记人记叙文，在小学阶段大多不是很复杂，在一篇文章中写好一、二个人物就可以了。故事较单一的，用一波三折法；故事较散的，用一线穿珠法；故事（材料）是试卷上提供的，用一脉相承法。至于开头、结尾如何写，那就要从每一篇作文的需要而定了。不过，有一点不能忽略，那就是注意引导学生在写记人记叙文时学着关心自己的成长。这一点看似与写作文无关，其实不然，大有关系。很难想象，一个是非不分，对错不辨的学生能写出好文章来。这是因为，有无上述的能力，对抓住人物个性、选取材料事关重要。下面，结合每一篇作文具体来讲。                                               

会欣赏自己，才能写好《我》                 

人非圣贤，孰能无过，更何况一个孩子，一个淘气的孩子。写好这样一个孩子，没有一点自我欣赏的劲儿还真的不行。徐屹群有这个劲儿，他写成了《我》。记人记叙文的特点，是突出个性，表现个性特征。要求是围绕个性特征选择关联的材料，把人物写得有血有肉、生动活泼。一篇几百字的小学生作文，写得既有特点，又符合要求，实在需要一定的方法。徐屹群这片选择采用的勇并列的故事表现人物个性特征的方法可以借鉴。他文中所有的故事都是围绕一个“淘”字展开的，就是开头也与“淘”紧紧相连。                                             

本文开头干净利落，递进抓人，引起阅读兴趣。“我的脸上，最有特点的不是我笑咪咪的眼睛，不是我灵犀犀的鼻子，也不是我厚墩墩的嘴，而是我脸上这永不逝去的伤疤。”重点突出，一般不俗。一开篇就在读者心中形成了一个悬念，他这个疤是怎么得的呢？也从“笑眯眯”、“灵犀犀”、“厚墩墩”的描写里，感到了一点信息：这可能是一个淘气的小子。                             

文章的第二自然段至第四自然段是本文的中间段（中心段）。他用三个“淘气”的故事对自己进行了大胆的描写。1、淘在家里。这段是第一段的接叙（顺叙），解开读者心中的那个悬念，具体地介绍脸上伤疤的来历。即使是这样，他也不失时机地突出“淘”劲儿。“没吃饭就出去玩儿”、“等了一会儿，不耐烦了”、“不过，我一个眼泪疙瘩都没掉”。所以，留下一点伤疤也很自然。2、淘在上课。用皮筋弹纸球儿，引得同学效仿，结果队员被抓，“元凶”露馅儿。这一段写得有趣，尤其是队员被抓住以后的心理描写，“我禁不住一阵心跳：‘千万别供出我呀。’”3、淘在课外。作者说，“人淘，胆子也大”。我相信这是实话，心里话，因为我小时候比他还淘呢。拿小虫子吓吓女生那是拿手好戏，一只蜘蛛，吓得女生哇哇大叫，“我却哈哈大笑……”。三个故事，三个环境，三种方式，三个效果，一个原因：淘。但是，读者并不感到重复，而且感到很有趣。甚至能够引起读者对自己童年一些趣事的回忆。                              

俗话说，淘小子，出好的。果然，小作者“不但学习好，而且朋友总是最多的。”家里的电话十有八九是打给他的，星期天他更忙了，“还在被窝儿里，就会听到妈妈喊：‘徐屹群，电话！’”这个结尾很有意思，一方面表现了作者对自己的“淘气”很欣赏，并不感到有什么不好，透出一股劲儿，一股自信的劲儿。一方面也对淘气给自己带来的损失露出了一点点后悔，这恐怕是他写自己学习好、人缘儿好的原因吧。这是成长的表现，也是对自己的一种关心。正是这种纯洁如水的童真，才会感动读者。                                                           

用并列的故事写记人记叙文应注意：1、和突出、表现人物个性关系密切。2、故事之间既有联系，又要相互区别。3、详略得当，前后有序。4、叙述方法不能雷同，注意选择修辞手段。                                                                                                

                          2004.3.8



我                           

徐屹群                                             



我的脸上，最有特色的不是我笑眯眯的眼睛，不是我灵犀犀的鼻子，也不是我厚墩墩的嘴，而是我脸上这永不逝去的伤疤。                                                  

九岁那年，有一天早上，我没吃饭就出去玩儿。到了中午，我饿了，才回家。可是，妈妈爸爸都出去了，我又没带钥匙，只有在外面等。等了一会儿，不耐烦了，去找朋友金军到机械厂玩儿。我们决定爬墙过去，虽说那墙不太高，可是因为多年风吹雨淋，墙上长了许多苔藓，我一不小心，滑了一跤，一个跟头栽到地上。嘴角和半个脸都摔伤了，害得我住进了医院，连着几天一直喝稀粥。不过，我一个眼泪疙瘩都没掉。出院后，我的脸上留下了这抹不掉的疤痕。                             

在学校我虽然不像在家那样淘气，可是也常常犯淘气的病。那天上阅读课，我感到实在无聊，就把本子上的皮筋拿下来往别人那弹纸球儿玩儿。不一会儿，我们的队伍越来越大，“武器”也越来越“先进”。但好景不长，我们的队员张森被老师抓住了。我禁不住一阵心跳：“千万别供出我呀。”可他真不不够哥们儿，一开口就供出了“元凶”。                                                                          

人淘，胆子也大。春天一到，各种小昆虫都活了，我常抓来搞点恶作剧。一天中午放学，我和古乐捉了一只蜘蛛，就拿着吓唬女生。她们吓得哇哇大叫，四处狂奔，我却哈哈大笑……                                                                           

我是很淘气，但不坏。不但学习好，而且朋友总是最多的。不信吗？那请翻翻我家的来电吧，十有八九是打给我的。尤其是星期天，我还在被窝儿里，就会听到妈妈喊：“徐屹群，电话！”

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集中突破式主动作文研究概述

□ 徐守文



语文一词，我们都不陌生。语，是指口头语言，即说话；文，是指书面语言，即作文。中小学生作文的能力如何，是语文素养如何的综合表现，也是创造能力、探索未知能力的重要表现。在素质教育的进程中，它将成为衡量中小学生语文能力和水平的第一标准。努力培养学生的作文能力，也将成为语文教学和教材改革的重中之重。

今后的世界，科技全面、迅速发展，信息交流、人才竞争的内容和焦点不断更新，必然要求一切有理想、有事业、有成就的人要懂文章、写文章、写好文章、写精彩的文章。中小学生作文教学是实现上述要求的基础工程，因此，中小学生作文的写作、教学、辅导随之备受关注，这是进步，这是超越。许许多多有识之士，志在于此，取得了骄人的成果。但是，由于体制、教材、教法、评价等历史原因，以及教师自身的和客观条件的限制，中小学作文的教材、教学、写作、评价、辅导诸方面均未形成科学的系统，且摇摆不定，总体的科学体系就更谈不上了。作文的教、学、写、辅导基本上还处于跟着教材走的局面，甚至书上有什么，老师就教什么，学生就得写什么。至于如何按照学生的认识规律、作文的写作规律、作文的教学规律进行教学并使其获得大面积丰收就无暇顾及了。正是为了这一需要，我用了10年的时间，在辅导中小学生学习写作的过程中，对如何大面积提高中小学生作文水平的具体思想方法、教学方法、训练方法和写作方法等作了深入的系统的研究。

中小学生作文，是运用书面语言表达小作者自己的认识、意愿、情感。基本要求是怎么做、怎么看、怎么想、怎么说，就怎么写。只要能用文字把自己的所见、所闻、所做、所思、所感，如实、完整、清晰、准确地表达出来就可以了。这看似简单，其实是一项需要着力、系统培养的语文基本功。它对于学生学好其它学科和日后发展、完善提高自我，都是必备的素质和能力。实践表明：中小学生作文大体上要经历三个大的阶段，一是完整性阶段；二是艺术性阶段；三是思想性阶段。只要方法对头，科学训练，绝大多数学生都可以从不会作文、害怕作文、讨厌作文，逐步提高到喜欢作文，会写作文的程度，部分同学还可以写出来精彩的习作来。

10年来，我运用辩证唯物主义的认识论指导作文教学和辅导，从每个学生的认知世界、情感世界、信息世界的实际出发。以学生为主体，以提高他们的创新能力、探索未知能力为中心。不受教科书上作文训练要求的限制，从认识规律、写作规律、教学规律出发。坚持实践——认识——再实践——再认识的知行统一论，摸索出了一整套简便实用的作文教学方法，我给它起了一个名字，叫集中突破式主动作文。概括地说，就是三句话：时间集中、类型集中、难点集中；分段突破，循序渐进；由简单到复杂，由低级到高级，由知识到能力，由能力到技巧。写作方法也有三句话：开头段，突破一个“巧”字，做到别开生面，抓住读者；

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中间段，突破一个“活”字，做到别有情趣，感动读者；结尾段，突破一个“妙”字，做到别具一格，留住读者。“三别”也道出了集中突破式主动作文的核心：主动探究，积极创新，培养学生勇于探索的科学精神和善于创造的能力。

为了便于学生们的学习，遵循他们认识事物、认识生活，掌握知识的一般规律，走由熟到生，由近及远，自己先动脑、动口，然后动手的路子。我组织他们从记人记叙文起步，先写自己和家人这些熟悉的人，接着去写同学、老师等比较熟悉的人，然后再去写陌生的人。比如，集体采访一个模范人物，或者是一个极普通的工人、农民、士兵，回来大家根据自己的亲历谈感受，论写法，再动笔。在这一系列的写人过程中，注意埋下以人带事的伏笔，认识人与事，事与人的主次关系，为叙事记叙文打下基础。

写叙事记叙文也先从熟悉的事写起。比如：先写自己过生日、过年、过节以及在童年里、学校里的故事，再写家人、亲友、同学、老师、邻居等比较熟悉的人的故事，然后再写那些生活中、社会上发生的陌生的、新鲜的事。比如：三峡截流、邓小平逝世、香港、澳门回归、神州5号、6号载人航天成功……甚至想象出来的故事。在这个过程中，进一步认识、理解、把握人与事、事与人的有机联系，明了写人离不开事，写事离不开人的道理。同时注意引导学生以事带动周围的情与景，即环境因素对人和事的影响，为写摹景记叙文做好铺垫。

学习摹景记叙文也遵循由熟到生的思路。我组织学生先写他们都知道的城中的车大人沟河、城北美丽的小山……为了形成系统的认识，按照春夏秋冬的时序，就一处景物四次去游玩、观察、讨论，师生一起研究写法和为什么要如此写的道理，再写四篇作文。如果写完后效果不够满意，那么就旧地重游、重写，一直到满意为止。这也是集中突破式主动作文的内涵之一，用作者自己的双脚、双眼、双手和大脑一并去学会写作文、修改作文，乃至学会自己判断作文的优劣。由此训练孩子们对时空转换的直接感觉和经验，提高比较观察、选择特点、剪裁构思、联想想象的能力。在重复中发现新鲜和变化，在新鲜变化中认识、运用摹景记叙文的规律，进而完成由量的积累到质的飞跃。那么，学生无论到什么地方去旅游都可以写出文情并茂的摹景记叙文来。

在上述的过程中，把状物记叙文的知识悄然无声的随机、随时、随地地播进学生的心田，同时进一步点拨环境与事件的发生、发展，人物的所作所为所思所想的关系。于是，写起状物记叙文来就比较容易了。比如，组织学生写他们的玩具，绝大多数同学都能做到，不但把玩具写得形神兼备，而且都能与玩具玩起来、说起来、唱起来，有的还能由玩具设想到他的发明和创造。而且事关战争、和平、环境、人口、科技……五彩缤纷，叫人目不暇接！有了上面这些基础，学生们写日记、写书信、写读（观）后感、材料作文等文章时，只要学生们详细认知了格式、特点、要求、技巧就可以各自为战了。集中突破式主动作文的过程，看似重复，实是提高；看似缓慢，实是快捷；看似孤立，实是链接。

集中突破式主动作文，实际上是借用了军事上的一个战法：集中优势兵力打歼灭战。古人云：伤其十指不如断其一指。一桌酒席，只能一口一口地吃，说的也是个个击破，积小胜为大胜的玄机，学生学习写作文，老师、家长教、辅导孩子写作文也是这个道理。比如：学习写作文是一块大蛋糕，整块吃，无处下口，

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切成一块一块的，就可以美美的享用了。更何况是几十个同学，还有老师一块“吃”、一块“咀嚼”、一块“消化”、一块交流“味道”，一定会吃出名堂来！当然，这种分割是在坚持整体论、坚持系统论的前提下的分割，离开了这个整体的分割，那就是割裂，也可以吃下去，但会导致消化不良，营养失调。中小学生作文中的记人、叙事、摹景、状物、材料作文等的分类，本是这样的一种分割，即由一个方面到多个方面，由简单到复杂，由低级到高级，由系统到整体，由量的积累到质的飞跃的过程，由知识到能力，由能力到技巧的过程。其实，有时就一篇记叙文作文来说，也难分清是记人，还是叙事；是摹景，还是状物。

因此，我们在教、辅导、训练学生学写作文时，应坚持从每一个学生的生活、学习的实际出发的原则，转变观念，把老师转换成学生，站在现代中小学生认知世界、信息世界、情感世界的前沿。坚持实践第一的原则，使作文教学生活化，生活作文化，把作文资源的本意展示给学生，站在现代中小学生认识规律的前沿。坚持渗透性原则，从整体出发，把作文的基本技法分段分步交给学生，站在现代中小学生写作规律的前沿。坚持开放、多维的原则，使主体主动起来，把作文的自主权还给学生，站在现代中小学生作文教学规律的前沿。坚持综合训练的原则，育人第一，把学做人和探究创新精神赋予学生，站在现代宏观教育的前沿。从培养兴趣入手，建立其信心，系统训练，只要进步就是好，就是优。既要老师、家长的积极性，更要学生的积极性，让他们充分享受学习写作文过程中体验生命、情感、发现、发展的快乐，在快乐中互动创造的激情。因为孩子需要快乐，他们快乐了，才会主动，主动了才会事半功倍；快乐了，才有激情，有激情，才能写出好文章。

这一研究，始终得到了有关领导和专家的关怀、指导，也是我与学生们摸爬滚打、与时俱进的共同创造。10年里，不仅出版了专著，而且在全国20多家省级以上的报刊发表学生习作200余篇，获奖100余次，发表论文40余篇，多次荣获优秀辅导奖，常年担当10余家报刊的特约编辑和撰稿人。时代在前进，认识不会完结，集中突破式主动作文的研究还要继续完善和提高。