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课堂中问题探究式教学之关系(初稿)
黄陂区天河中学 王 景 13871399285
课堂问题探究式教学并不是一种孤立地教学模式。在课堂问题的发现、调查分析与解决中,我们在通过表达与交流等探究活动中,获得知识、提高能力、丰富艺术素养、激发兴趣、掌握教学程序与方法的同时,还应该注意到这一过程中的诸多关系,之所以说它不是一种孤立的教学模式,其主要原因正在于这里所有的复杂关系,下面我们试从六个方面做一些简单的梳理和阐释。
一、课堂问题探究式教学中主导与主体的关系
美术教师与学生是美术教学过程中的基本关系和主要参与者,教与学的目的是为了解决学生原有水平与目标的差距,使学生达到具有高素质的有用之人才。在整个过程中,学生是学习的主体,教师则是使学生走向成功、达成目的的中介者,在教学目标与学生之间,教师所起的是主导作用。
常锐伦先生在《美术学科教育学》中明确指出:“教学的特殊形式是学生在教师传授和指导下,按照既定的教学目标有计划、有步骤地进行的学习活动”。在教学过程中,教师的主要任务是合理地安排教材内容,运用教学设备和科学的教学方法,激发学生的兴趣,培养学生的学习热情。具体到课堂问题探究式教学中,教师则主要是在教学中提前创设情境、生成问题,以期引导学生提出设想、找出根据、形成解析,并动手证实,从而通过交流评价,总结得失等过程让学生学会自主探究和合作探究等学习方法,真正使课堂变为学堂,将知识转化为能力和素质。应该说这种教学过程中教师的主导地位是显而易见的。然而主导也并不是说要让我们的教师完全按照自己的一直去支配教学,教师的主导作用必须以学生的发展为本,要为学生的学习服务。
从另一个角度而言,学校中的一切工作都是以培养学生的全面发展、提高学生的基本能力、提升学生的素养和品位为中心,教育教学工作无不体现着这样一条法则。在美术学科的学习中,我们的目的则是要努力通过教师的主导性教学,让学生在其中提高美术文化素养,以期促进学生的全面发展。可以说学生的学习兴趣、主动学习的态度是我们顺利展开教学的重要基础。学习作为学生的主要任务,无论是知识、技能的获得、能力的提高,还是为人处事的态度、思想情感、态度与价值观等的形成,虽然靠老师的引导,但这些毕竟是自己的事情,其他人只能在方法上予以帮助,却不能替代。例如欣赏教学中老师可以交给学生欣赏的方法,但对于作品的审美鉴赏非得自己独立完成不可,所以在教学目标的实现中,学生才是学习的主体,这一点与以往的观点,可以说大相径庭。
在课堂问题教学探究式教学过程中,对问题的探究与讨论极为充分地体现着学生为主体、教师为主导的双边关系。学生高兴学,教师就会加倍地教,学生的兴趣在于教师所提供的内容、设置的问题和教学方法,学而有趣在于教师的指导和学生的获得,学而有毅力则在于教师教学的持之以恒。应该说,学习中的主体和主导关系的矛盾协调在于教师灵活的处理之中,这是一种相互作用、相互生发的关系。
二、课堂问题探究式教学中合作与竞争、独立的关系
新的美术课程标准再三要求教师应该多去体会美术课程的意义和教学的多元化价值,总体而言,最重要的一个理念即是必须改变原来的美术课的专业化倾向,而应以学生的发展、成长为本,在这种理念中便形成了新的学习方式,我们认为中学美术课堂问题探究式教学过程中的合作学习即是此背景下最佳的学习方式。
杨建滨先生在《初中美术课程教学论》中指出:“合作学校是针对教学条件下学生的组织形式而言的,相对的是‘个体学习’。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。如新课程标准中所强调的‘综合探索’学习领域,就意在让学生有这样的意识和机会。”课堂问题探究式学习中,我们会设置许多可供研究、讨论的问题,而很多时候,这些问题的答案呈现出多样性,多元化特点,要想全面的解答这些问题,往往仅凭个人的力量是不够的,因此合作在互助中就显得尤其重要。
在合作学习中学生的个人责任和动机选择是非常关键的,以往我们遇到更多的是学生个体之间的竞争,而合作学习无疑是对个体竞争的削弱,与此同时,被加强的则是小组或团队之间的责任和任务,这种改变有助于培养学生合作的精神和竞争意识。合作与竞争,独立之间看似是一对矛盾,其实不然。合作中必然要彰显学生个体的特点、个性和审美趣尚,但这有个前提,即以合作为前提,在课堂问题教学探究式教学中,任何个体在独立和竞争上的成功意义,远不如合作的强大,因为在新的课程标准中,只有合作学习才能使每个学生都得到发展,才能达到新的美术学习目标。原来总是以个体的方式去进行“作业”的确代替不了“共同”的作用。在今天,一个需要交流和分享的社会里,“合作”不仅仅是一种学习的方式,还是一种成功的品质。应该说合作学习是对个体学习难度的降低,在弱化个体竞争的同时,实际是对团体整体竞争的强调,这种“弱化”让师生能轻松面对学习,而“强调”的意义则使学习在一种“轻松”的前提下愈发愉快、有趣。
合作是为了让学生在问题的探究中找寻共性,合作中团队精神的倡导正是这种共性的聚集,至于竞争与独立,我以为也非常重要,诚如我们所说,共性是人们得以能够交流的基础,个性则是世界之所以如此多样的保障。所以,我们说在课堂提问探究式教学实施中,既要倡导合作的精神,团队的力量,但无论如何也不能以抑制个性和独立,以削弱个体竞争为代价。不然,这种所谓的合作也将变得毫无意义。在学习中学会合作,在合作中学会生存。合作意识与合作能力要在学习中培养。营造师生共同学习,探索和研究问题的环境氛围。让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中,学会沟通,学会互助,学会分享。既能尊重他人,理解他人,欣赏他人,同时也能使自己的个性和独立价值更好地得到他人的尊重、理解和欣赏。
三、课堂问题探究式教学中知识与能力的关系
对课堂问题探究式教学中知识与能力之关系的讨论,所涉及到的问题其实就是新课程改革理念下美术教育目的的价值取向的问题,从美术学科教育的特点来看,美术教育首先是要面向全体学生。即要保证美术教学的创造性、质量性和素质教育性;其次美术教育是对学生进行美育的重要途径;再次,美术教育要体现基础性。其中包括美术课程内容的基础性,即为学生的美术学习与发展打下学习兴趣的基础,为学生能理解和享受美术文化而奠定审美能力的基础,培养学生的美术能力,为其发展奠定基础。②育人内容的基础性,即授业与传道的统一,为学生形成创新精神与实践能力奠定基础,为学生形成独立自主,自尊自强的个性品质奠定基础。在这样的理念梳理中,我们发现了一对看似矛盾的范畴,即知识与能力。 |
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